教育硕士心理学知识串讲12个章节要点

2021教育硕士心理学

知识串讲马老师第一章：心理学的对象、任务和方法一、心理学研究对象1.研究对象是心理现象〔P153〕〔一〕心理过程：人的心理活动发生、开展的过程1〕认知过程〔感觉、知觉、记忆、思维、想象〕2〕情绪情感过程3〕意志过程论述知、情、意三者之间的关系〔P154〕〔二〕个性心理特征〔P154〕1〕能力2〕气质3〕性格

2.亚里斯多德?论灵魂?3.独立的科学1879冯特边缘学科4.艾宾浩斯第一章：心理学的对象、任务和方法心理现象二、心理学研究任务1、研究任务：探索心理学规律简述影响人心理的因素2、心理实质：心理是脑的机能，是脑对客观现实的主观能动地反映3、人的注意不能以同样的强度维持20分钟以上三、〔简述〕心理学研究原那么第一章：心理学的对象、任务和方法客观性原那么:实事求是开展性原那么：心理变化开展系统性原那么：因素间前后关系和相互关系教育性原那么：身心开展三、〔简述〕心理学研究方法〔定义、举例〕P156观察法实验法测验法调查法个案研究法第一章：心理学的对象、任务和方法四、心理学的主要流派第一章：心理学的对象、任务和方法流派代表人物主要观点构造主义心理学冯特、铁钦纳研究意识；首创实验内省法；把意识分为感觉、意象和感情三个基本元素；（P160）机能主义心理学詹姆士、杜威强调意识的作用和功能；认为意识的作用主要使有机体适应环境（P160）行为主义心理学华生、斯金纳反对研究意识，研究行为；刺激—反应；反对内省，主张客观研究法格式塔心理学惠特海默、考夫卡、苛勒强调整体、完型；整体不能还原为各个部分，部分相加不等于整体精神分析心理学弗洛伊德研究无意识，重视性欲本能；人格由本我、自我、超我构成；人本主义心理学马斯洛、罗杰斯人的本质是好的，善良的；有自由意志和自我实现的需要；第三种势力；认知心理学皮亚杰信息加工理论本章主要简答、论述题1〕论述知、情、意之间的关系〔P154〕2〕简述影响人心理的因素有哪些〔P155〕3〕简述心理学研究的主要方法与原那么。〔P156-157〕

4〕人本主义心理学的主要观点〔P161〕第一章：心理学的对象、任务和方法第二章心理的生理根底细胞核树突细胞体轴突一、神经系统1〕神经系统是心理活动的主要物质根底2〕神经元定义：最根本的结构和功能单位；细胞体、轴突和树突功能：接受刺激〔树突及胞体〕、传递信息〔轴突〕和整合信息〔胞体〕分类：感觉〔传入〕神经元、运动〔传出〕神经元、联络〔中间〕神经元特点：不应期3〕突触：神经元之间联系第二章心理的生理根底一、神经系统神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统两局部第二章心理的生理根底如：运动性失语症、右利手等简述边缘系统及作用P166二、反射与反射弧1〕反射：神经系统最根本的活动方式2〕反射弧：执行反射的全部神经结构叫做反射弧；五局部3〕反射分类无条件反射〔先天〕条件反射〔后天〕经典性条件反射：中性刺激操作性条件反射：反响后果第二章心理的生理根底二、反射与反射弧4〕经典性条件反射强化与消退泛华与分化动力定型5〕〔简述〕经典性条件反射与操作性条件反射关系6〕〔论述〕强化时程表：时间、次数7〕第一信号系统：望梅止渴第二信号系统：谈梅生津第二章心理的生理根底三、〔简述〕中枢神经活动的根本过程和根本规律1〕根本过程兴奋过程抑制过程非条件性抑制：外抑制、超限抑制条件性抑制：消退抑制、分化抑制2〕根本规律扩展和集中相互诱导负诱导：“视而不见、听而不闻〞正诱导：“闹觉〞第二章心理的生理根底四、主要简答和论述题〔1〕边缘系统的功能〔P166〕〔2〕经典性条件反射和操作性条件反射的关系?

〔P171〕

〔3〕斯金纳提出的五种时间强化表〔P171〕〔4〕简述中枢神经活动的根本过程〔P172〕〔5〕简述中枢神经活动的根本规律〔P173〕第二章心理的生理根底第三章心理的发生与开展一、动物心理的发生与开展1〕反映：物质的普遍属性2〕感应性：生命的标志

3〕信号性反响：心理发生的标志4〕动物心理的开展感觉阶段：无脊椎动物知觉阶段：低等脊椎动物思维萌芽阶段：高等脊椎动物第三章心理的发生与开展二、人类心理的发生与开展5〕人类心理的开展心理开展〔简述〕心理开展的阶段性P179〔简述〕心理开展的条件P1806〕人类心理的根本特点概括性目的性主观能动性社会制约性第三章心理的发生与开展三、个体心理开展理论〔简述〕1〕华生在儿童教育方面的主要观点2〕弗洛伊德心理开展理论3〕埃里克森心理社会性开展理论4〕皮亚杰心理开展理论〔同化、顺应、平衡〕5〕维果斯基心理开展理论〔教学与开展的关系〕第三章心理的发生与开展1〕〔简述〕华生的行为主义心理学开展理论〔P182〕华生认为一切复杂行为都取决于环境的影响，此即环境决定论的开展观。在儿童教育方面华生主张：第一，反对统一标准，提倡区别对待。第二，反对体罚儿童。第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。第四，对幼儿养护的要求。第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。第三章心理的发生与开展2〕〔简述〕弗洛伊德心理开展理论弗洛伊德认为，个体心理的开展，特别是其人格的开展，是由本我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。心理开展的具体年龄阶段如下：第一阶段：口唇期〔0-1岁〕；第二阶段：肛门期〔1-3岁〕；第三阶段：前生殖器期〔3-6岁〕；第四阶段：潜伏期〔6-11、12岁〕；第五阶段：生殖器期〔11、12岁以后〕。第三章心理的发生与开展3〕〔简述〕埃里克森心理社会性开展理论埃里克森认为心理开展主要是个人与社会交互作用的结果第一阶段：学习信任阶段〔出生-1岁〕，主要矛盾是信任对不信任。第二阶段：成为自主者阶段〔1-3岁〕，主要矛盾是自主性对羞怯、疑心。第三阶段：开展主动性阶段〔3-6岁〕，主要矛盾是主动性对内疚感。第四阶段：变得勤奋阶段〔6-12岁〕，主要矛盾是勤奋感对自卑感。第五阶段：建立个人同一性阶段〔12-20岁〕，主要矛盾是同一性对角色混乱。第六阶段：承担社会义务阶段〔20-40岁〕，主要矛盾是亲密感对孤独感。第七阶段：显示创造力阶段〔40-60岁〕，主要矛盾是创造力对自我专注感。第八阶段：到达完善阶段〔60岁以后〕，主要矛盾是完善对绝望。第三章心理的发生与开展4〕〔论述〕皮亚杰心理开展理论〔简述皮亚杰〕影响心理开展的因素第一是成熟。第二是练习和习得经验。第三是社会经验。第四是平衡。〔简述皮亚杰〕心理开展的动力心理开展的动力起源于主体的动作。动作的本质是主体对客体的适应适应的三种方式：同化顺应平衡第三章心理的发生与开展4〕皮亚杰心理开展理论〔简述皮亚杰〕心理开展的阶段第一阶段为感知运动阶段〔0-2岁〕该阶段儿童通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系。第二阶段为前运算阶段〔2-7岁〕该阶段儿童的思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。第三阶段为具体运算阶段〔7-12岁〕该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维等特点。第四阶段为形式运算阶段〔12岁以后〕认为，思维开展到形式运算阶段，就说明个体的思维能力已经开展到了成熟水平。第三章心理的发生与开展5〕维果斯基心理开展理论〔教学与开展的关系〕社会文化开展观代表人物关于教学与开展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述：第一，从“最近开展区〞的角度。第二，从“教学应当走在开展的前面〞的角度。第三，从“学习的最正确期限〞的角度。第三章心理的发生与开展四、本章主要简答、论述题1、心理开展的阶段性〔P179〕2、结合实际阐述人类心理开展的条件。〔P180〕3、华生在儿童教育方面的主张〔华生行为主义开展理论〕〔P182〕4、埃里克森的心理社会性开展理论〔P183-184〕5、皮亚杰的心理开展理论〔理论中任何一点都有可能单独出简答论述题〕〔P184-185〕6、维果斯基的教学与开展的关系〔P186〕7、弗洛伊德心理开展理论〔P182〕第三章心理的发生与开展第四章感觉与知觉一、感觉与知觉的概述(P188)1〕感觉：直接作用个别属性知觉：综合、整体的直接反映2〕感觉的分类从刺激的来源来分，外受感觉〔如视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉〕内受感觉〔如饥饿觉、渴觉和内脏痛觉本受感觉〔如机体位置，运动状态的反映〕

第四章感觉与知觉一、感觉与知觉的概述

3〕知觉的分类根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性来划分，空间知觉的类型形状知觉深度知觉方位知觉大小知觉时间知觉运动知觉的种类、依赖因素〔产生条件〕真动知觉似动知觉错觉

第四章感觉与知觉二、感觉与知觉的规律1〕感觉的规律感觉的一个重要规律是感受性变化绝对感受性与绝对感觉阈限差异感受性与差异感觉阈限〔韦伯定律、费希纳定律〕感受性变化存在以下规律(简述感受性变化的规律P194)适应：暗适应明适应比照：同时比照继时比照感受性的练习第四章感觉与知觉二、感觉与知觉的规律2〕知觉的规律论述知觉的根本规律及其在教学中的如何利用〔P194-196〕选择性〔定义、应用〕理解性〔定义、影响因素、应用〕整体性〔定义、影响因素、应用〕恒常性〔定义、意义〕第四章感觉与知觉三、观察1〕定义2〕品质3〕培养四、本章主要简答论述〔1〕简述空间知觉及其主要类型？〔P189-190〕〔2〕简述运动知觉、种类、依赖因素〔产生条件〕？〔P190〕〔3〕简述感受性变化的规律？〔P193〕〔4〕论述知觉的根本规律及其在教学中如何利用〔P194-196〕〔5〕简述观察及其品质〔P196〕〔6〕如何培养学生的观察力〔P197〕第四章感觉与知觉第五章记忆一、记忆概述1〕定义：是经验的印留、保持和再作用的过程2〕分类根据记忆内容可以分为四种：

第五章记忆分类定义特点形象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆直观形象性是形象记忆的显著特点词语记忆以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆具有高度的概括性、理解性和逻辑

情绪记忆以体验过的情趣、情感为内容的记忆鲜明、生动、深刻和情境性动作记忆以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆容易保持和恢复一、记忆概述2〕分类根据记忆过程的信息加工与保持时间长短划分

简述按照时间长短划分的三种记忆系统〔P198〕工作记忆：是短时记忆的扩充，指在对信息进行加工的同时将信息加以存储，即它具有加工与存储双重功能。包含三个组成成分：中央执行系统、视空间画板、语音回路长时记忆后又扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆第五章记忆分类时间容量特点瞬时记忆不超过1秒较大信息量大，未经加工，不予注意，会很快消失短时记忆一分钟以内7+2意识性、操作性、按原始信息的感觉通道编码长时记忆一分钟以上无限组织性、备用性、容量几乎无限一、记忆概述2〕分类外显记忆与内隐记忆〔定义〕3〕记忆表象〔定义与特点〕二、〔论述〕记忆过程〔P201〕识记保持和遗忘回忆与再认第五章记忆二、记忆过程1〕识记定义识记的分类及特点谈谈识记分类及其在教学中的应用〔P201〕有意记忆与无意记忆机械识记与意义识记影响识记效果的因素〔P201〕

第五章记忆二、记忆过程2〕保持和遗忘定义：遗忘曲线：过度学习50%如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习。〔P202〕遗忘理论(衰退理论与干扰理论)前摄抑制与倒摄抑制根据遗忘的两种理论，谈谈如何组织教学〔P202〕复习如何帮助学生有效、合理地组织复习〔P203〕

第五章记忆二、记忆过程3〕回忆和再认定义：〔简述〕联想及其规律〔P204〕三、记忆的品质与培养敏捷性持久性正确性准备性论述如何培养学生良好的记忆品质〔P204—205〕

第五章记忆四、本章主要简答和论述〔1〕简述按照时间长短划分的三种记忆系统〔P198〕〔2〕论述记忆过程〔P201〕〔3〕谈谈识记分类及其在教学中的应用〔P201〕〔4〕影响识记效果的因素有哪些？〔P201〕〔5〕如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习。〔P202〕〔6〕根据遗忘的两种理论，谈谈如何组织教学〔P202〕〔7〕如何帮助学生有效、合理地组织复习〔P203〕〔8〕简述联想及其规律〔P204〕〔9〕论述如何培养学生良好的记忆品质〔P204—205〕

第五章记忆第六章思维与想象一、思维概述1〕定义：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映〔P206〕2〕分类与特点动作思维、形象思维与抽象思维聚合式思维与发散式思维常规思维和创造性思维

第六章思维与想象分类别称依赖条件举例动作思维直觉行动思维实际操作修理工修理手表形象思维直观形象思维依靠表象幼儿园数学教育抽象思维语词逻辑思维依靠概念、判断和推理高中数学物理二、思维过程简述思维过程〔P208〕分析与综合〔思维的根本过程〕分析与综合有三种水平①知觉水平上的分析与综合。②表象水平上的分析与综合。③语词符号的分析与综合。比较与分类抽象概括与具体化

第六章思维与想象三、概念的形成与掌握1〕定义：是用一定的词来记载和标志的；反映事物本质属性与共同特征的思维形式；是思维的根本形式；也是构成人类知识的最根本的成分〔P210〕2〕概念的掌握〔简述掌握概念的主要途径〔P210〕〕一是在日常生活中通过区分学习与积累经验；一是通过课堂教学掌握概念的内涵与外延3〕影响概念掌握的因素简述影响概念掌握的因素〔P210〕或联系实际谈谈如何掌握科学的概念过去经验；变式；词语的运用；定义

第六章思维与想象四、问题的解决1〕〔简述〕问题解决的思维过程〔P212〕提出问题分析问题提出假设检验假设2〕〔简述〕影响问题解决的因素或论述教师应如何提高学生解决问题的能力〔P212〕人的知觉特点；定势〔功能固定〕；已有知识经验与动机；个性差异

第六章思维与想象五、创造思维1〕特点〔P213〕2〕〔简述〕创造思维的过程〔P214〕准备期酝酿期豁朗期验证期3〕〔论述〕创造思维的培养〔P214〕运用启发式教学、激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。培养学生发散思维和聚合思维。开展学生创造想象能力。鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。

第六章思维与想象六、思维的品质〔简述思维的品质〔P215〕〕广阔性批判性深刻性灵活性敏捷性七、想象1〕定义2〕分类有意想象与无意想象再造想象与创造想象梦想梦3〕形成方式〔简述想象的形成方式〔P217〕〕综合、夸张、典型化、拟人化

第六章思维与想象八、主要简答、论述〔1〕简述思维过程〔P208〕 〔2〕简述掌握概念的主要途径〔P210〕〔3〕简述影响概念掌握的因素或联系实际谈谈如何掌握科学的概念〔P210〕〔4〕简述问题解决的思维过程〔P212〕〔5〕简述影响问题解决的因素或论述教师应如何提高学生解决问题能力〔P212〕〔6〕联系实际教育教学实践，谈谈如何培养学生的创造思维〔P214〕〔7〕简述思维的品质〔P215〕〔8〕简述想象的形成方式〔P217〕

第六章思维与想象

第七章情绪与情感一、情绪与情感1〕定义情绪：人对认识的客观事物的态度体验产生根源以需要为中介具有一定需要的主体和客体之间的关系情感：和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而稳定的态度体验简述情绪与情感的关系〔P219〕情绪：情境性冲动性暂时性情感：情境性长期性稳定性2〕需要：个体和社会的客观需求在人脑中的反映简述马斯洛的需要层次说〔P219〕第七章情绪与情感一、情绪与情感3〕情绪的种类依据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪划分为心境、激情和应激心境：较持久而又微弱的情绪状态激情：强烈的、暴风雨般的、冲动而短促的情绪状态应激：出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态4〕情感的种类道德感美感理智感5〕表情动作分类：面部表情言语表情动作表情

第七章情绪与情感二、情绪理论1〕詹姆斯-朗格的机体知觉理论：内脏反响2〕凯农的丘脑情绪理论：丘脑是情绪中枢3〕阿诺德关于情绪的认知-评估说阿诺德强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用，认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反响。4〕情绪的动机分化理论5〕刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系：沙赫特

第七章情绪与情感三、情绪情感的效用与作用1〕激奋水平：定义2〕叶克斯-道得生定律：作业效率与激奋水平的关系3〕论述情绪和情感的信号与调节功能〔P225-226〕4〕简述教师的感染力及其作用〔P225-226〕5〕论述如何识别学生情绪，怎样教会学生控制、调节情绪〔P227-228〕6〕简述良好情绪的培养途径〔P228〕第七章情绪与情感四、本章主要简答、论述1〕简述情绪与情感的关系〔P219〕2〕简述马斯洛的需要层次说〔P219〕3〕论述情绪和情感的信号与调节功能〔P225-226〕4〕简述教师的感染力及其作用〔P225-226〕5〕论述如何识别学生情绪，怎样教会学生控制、调节情绪〔P227-228〕6〕简述良好情绪的培养途径〔P228〕7〕简述阿诺德关于情绪的认识-评估说〔P223〕8〕简述情绪动机的分化理论〔P223〕第七章情绪与情感第八章意志一、意志概述1〕定义：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定的目的的心理过程第二信号系统主要调节作用2〕〔简述〕意志行动及其特点〔P229〕意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。意志行动的特点有：有明确的预定目的；随意运动是意志行动的根底；伸手拿杯子喝水时手臂运动属于随意运动；心脏跳动、瞳孔反射属于不随意运动意志行动与克服困难相联系第八章意志二、动机简述动机及其功能(P230)1〕定义2〕产生条件内在条件：需要外在条件：环境因素诱因3〕动机的功能激发功能选择和指向功能维持和调节功能第八章意志二、动机4〕动机分类生物性动机与社会性动机根据动机的影响范围和持续作用时间长远的、概括的动机：如师范生想成为优秀教师短暂的、具体的动机：如仅仅为了考试得高分而努力学习第八章意志二、动机5〕动机理论本能理论驱力-诱因理论认知理论期望理论：弗洛姆归因〔简述归因理论〔P233〕〕自我效能感：班杜拉6〕〔如何进行〕学习动机的培养〔P233-234〕第八章意志三、〔简述〕意志行动的过程(P234—235)一、采取决定阶段〔一〕确定行动阶段〔举例〕1.双趋冲突2.双避冲突3.趋避冲突〔二〕制定行动方案〔三〕作出行动决定二、执行决定阶段:最重要的环节第八章意志四、〔简述〕意志品质及其培养(P236-237)意志品质自觉性果断性自制性坚韧性意志品质的培养培养学生良好意志品质是教育工作者的一项重要任务，其主要做法：1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观。2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。3.根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。4.加强自我锻炼，从点滴小事做起。第八章意志五、本章主要简答、论述1〕简述意志行动及其特点〔P229〕2〕简述动机及其功能(P230)3〕简述归因理论(P233)4〕如何进行学习动机的培养〔P233-234〕5〕简述意志行动的过程(P234—235)6〕简述意志品质及其培养(P236-237)第八章意志第九章注意一、注意概述1〕定义：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程中的动力特征之一2〕功能：选择、保持、调节和监督3〕分类简述注意分类及其条件(P234—235)第九章注意分类定义产生条件无意注意没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意客观条件；主观条件有意注意有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意加深对目的任务的理解；合理组织活动；培养间接兴趣；排除干扰二、注意的品质及培养简述注意的品质，并依此谈一谈如何培养学生注意力(P241—244)注意的范围〔定义，影响因素〕定义：指在同一时间内，人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目影响因素：知觉对象的特点；当时的知觉任务；个人的已有经验和知识领域注意的稳定性〔定义，影响因素，培养〕定义：注意能够集中在一定对象上的持续时间影响因素：注意对象的特点；人们有无坚决目的培养：要有高度的责任心；要有对学习和工作的浓厚兴趣；要与分心现象作斗争第九章注意二、注意的品质及培养注意的分配〔定义、产生条件〕定义：是指人在一定时间之内，能够同时进行不同活动的数目而言"眼观六路，耳听八方"条件：在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的；

同时进行的几种活动都已熟练，各个局部已经在经验中形成了稳固的联系；

几种不同的活动已成为一套统一的组织。注意的转移〔定义、影响因素〕定义：人们把注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物上影响因素：第一，大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性

第二，各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

第三，原来注意的紧张度；第四，新的注意对象的特点

第九章注意三、注意理论过滤器理论：注意的选择性问题〔简述注意的〕认知资源理论〔P245〕资源限制理论卡尼曼如何协调不同的认知任务双重加工理论谢夫林：自动加工控制加工第九章注意三、注意规律在教学中应用结合注意规律，谈谈如何培养学生的注意？〔P246〕一、运用无意注意的规律组织教学刺激物的特点；人本身的特点二、运用有意注意的规律组织教学学习目的性教育；合理组织教学活动三、运用两种注意相互转换的规律组织教学

第九章注意四、兴趣1〕兴趣、爱好和好奇心兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。爱好是从事某种确定活动的倾向。好奇心是人们积极探求新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。2〕兴趣的品质兴趣广度与兴趣中心兴趣的稳定性和兴趣转移兴趣效能3〕〔简述〕学习兴趣的培养〔P247〕

第九章注意四、本章主要简答和论述1〕简述注意分类及其条件(P234—235)2〕简述注意的品质，并依此谈一谈如何培养学生注意力(P241—244)3〕结合注意规律，谈谈如何培养学生的注意〔P246〕4〕简述注意的认知资源理论〔P245〕5〕简述学习兴趣的培养〔P247〕第九章注意四、本章主要简答和论述1〕简述注意分类及其条件(P234—235)2〕简述注意的品质，并依此谈一谈如何培养学生注意力(P241—244)3〕结合注意规律，谈谈如何培养学生的注意〔P246〕4〕简述注意的认知资源理论〔P245〕5〕简述学习兴趣的培养〔P247〕第九章注意第十章言语与技能一、语言和言语1〕定义语言：符号系统，交际工具言语：传递信息、表达思想的过程2〕〔简述语言和言语的〕区别与联系〔P250〕区别：联系：相互依存第十章言语与技能语言材料和规则社会现象交际和思维的工具言语行为心理现象工具的运用3〕言语的种类外部言语〔进行交际〕简述外部言语分类及其特点〔P250〕外部言语分为口头言语〔对话言语和独白言语〕和书面言语内部言语定义:是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象特点：发音器官活动的隐蔽性；言语结构的不定型性第十章言语与技能分类定义举例特点对话言语最基本的言语形式，是指两个或几个人直接进行交际时的言语聊天、讨论和辩论1）情境性言语；2）简略言语；3）反应性言语独白言语是一个人独自进行的，较长而连贯的言语

演说、作报告、讲课1）个人独自性的发言；2）预计性和开展性的言语书面言语是指人们凭借某种文字来表达自己思想的言语口头言语的提炼和加工1）随意性；2）计划性；3）开展性4〕乔姆斯基的语言理论表层结构：对认识内容的表述深层结构：认识的内容先天决定论：表层到深层结构的转换不是通过学习，而是先天具有的二、技能与习惯1〕定义技能：动作方式练习特点习惯：需要或特殊倾向2〕〔简述〕技能与习惯的区别〔P252〕第十章言语与技能3〕动作技能动作技能及其分类封闭的动作技能：本质相同发扑克牌开放的动作技能:因情境改变打乒乓球练习曲线：反响进步情况，练习进程与练习效果高原现象的产生原因〔P254〕技能的迁移与干扰正迁移：刺激不同反响相同；负迁移:刺激相同反响不同4〕智力技能定义：内部言语心智操作方式〔简述〕智力技能的特征及形成与开展条件〔P255〕第十章言语与技能四、本章主要简答和论述1〕简述语言和言语的区别与联系〔P250〕2〕简述外部言语分类及其特点〔P250〕3〕简述技能与习惯的区别〔P252〕4〕简述高原现象及其成因〔P254〕5〕简述智力技能特征及其形成和开展条件〔P255〕第十章言语与技能第十一章能力一、能力概述1〕定义：是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征2〕〔简述〕能力与知识、技能的区别与联系(P257)区别：所属范畴生理机制内容结果迁移范围开展进场联系：能力是前提知识、技能形成开展也会影响能力注意：“高分低能〞能力——才能——天才第十一章能力二、能力种类简述能力的种类及其关系〔P258〕一般能力与特殊能力模仿能力与创造能力液态能力与晶态能力认知能力、操作能力与社交能力第十一章能力三、能力结构因素构成理论二因素说：斯皮尔曼G因素S因素群因素说：赛斯顿根本能力测验7种因素三维结构理论吉尔福特内容5、操作5、产品6，150种层次结构理论G因素大因素群小因素群S因素〔高到低〕第十一章能力三、能力结构三元智力理论简述三元智力理论〔P260〕成分性智力经验性智力情境性智力多元智力理论7种语言智力

第十一章能力四、能力开展的一般趋势和个别差异智力童年和少年是关键，18-25岁顶峰液态能力中年下降晶体能力一生上升成年各种能力稳定创造性活动能力：量正态分布质结构不同第十一章能力五、能力形成的原因和条件联系实际分析影响学生能力形成的条件〔P262〕先天素质环境和教育实践活动的影响主观能动性第十一章能力六、能力测量1〕测量方法〔简述〕能力测量的方法〔P263〕观察法：通过观察活动判断能力上下实验法：已有实验测定特殊能力测验法：最为普遍，定量形式一般能力测验〔智力测验〕比率智商的计算公式：智商=智龄/实龄×100离差智商的计算公式：IQ=100+15ZZ=〔X-X〕/S特殊能力测验职业选拔创造力测验发散性思维核心注：心理学研究方法：观察法实验法测验法调查法个案研究法第十一章能力六、能力测量2〕测验的信度、效度与常模信度：测量结果可靠性程度再测信度分半信度效度：测验所测得结果是不是所要测量的东西常模：解释测验结果的参照标准3〕测验的标准化简述能力测验的标准化〔P264〕内容标准化施测过程标准化评分标准化解释的标准化第十一章能力七、本章主要简答和论述1〕简述能力与知识、技能的区别与联系(P257)2〕简述能力的种类及其关系〔P258〕3〕简述三元智力理论〔P260〕4〕联系实际分析影响学生能力形成的条件〔P262〕5〕简述能力测量的方法〔P263〕6〕简述能力测验的标准化〔P264〕第十一章能力第十二章气质与性格一、概述1〕气质定义：指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点受遗传最大的个体心理特征意义：无好坏，不决定人的智力水平和社会价值2〕性格定义：表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征简述性格的结构特征〔P267〕完整性复杂性稳定性可塑性第十二章气质与性格一、概述2〕性格类型培因：理智型情绪型意志型斯普兰格：人类文化经济型、理论型等简述性格与气质的关系〔P268〕区别性质：性格〔社会化〕气质〔遗传〕生理根底：性格〔高级神经活动+经验〕气质〔高级神经活动〕联系：相互作用、相互影响第十二章气质与性格二、气质理论1〕气质的体液说简述气质的体液说及其在教学中应用〔P269〕第十二章气质与性格分类优势不足教育方式胆汁质热情直率，精力