第九章当代教学策略

引言：两个案例

一位数学教师对学生极为严格，他认为学生的数学学习较为肤浅，因此没有必要让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就行了，也不需要什么创新。虽然学生在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中取得令其他班级羡慕的成绩。

一位英语教师的教学极为活泼，她始终认为英语是一种交流的工具，是一种传播文化的手段，所以经常通过情境教学、对话教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得很轻松，也具备较好的英语交际能力；教师也因其不断的教学创新在各种公开课中屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时落到年级的后面。问题思考：“我”愿意做哪种教师？现实中“我”是哪种教师？教学是教师展示其授业技巧的活动吗？教学优劣的指标究竟是什么？教学理念—教学实施—教学评价的关系？怎样教才是有效的？怎样证明教得有效？怎样评价才能促进学生的学习？……

从单一指标或角度看，两位教师都是成功的，从有效教学及其策略来看，两种教学都有明显缺陷。

教育规律本身是死的，教师的使命就是在课堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学中，通过教师与学生的互动，重新恢复它的生命力，并最终实现课堂活力。所以：最“笨”的老师是苏格拉底——大智若愚最“懒”的老师是孔子——愤悱启发学做一个“笨”老师，让学生更灵一些。学做一个“懒”老师，让学生更勤一些。今天探讨的主题：

当代教学策略第一节教学效率与教学策略研究

“使教师因此而少教，使学生因此而多学”—夸美纽斯一、教学效率

教学效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。教学效率=教学目标（学生的收获）/教学时间

教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提，也直接影响教学策略的制定。二、教学策略

策略：原指军事行动的计划，指挥。在一般意义上指为达到某种目的而使用的手段和方法。

教学策略：是在教学目标确定后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。简单来讲就是为达到某种预期效果而采取的多种教学行动的方案。

教学策略具有如下基本特征：

1、综合性：必须考虑教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素；2、可操作性：必须是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案；3、灵活性：由于教学目标、任务和学生学习状态不同，教学策略也应进行相应调整。第二节教学策略的主要类型划分教学策略类型的意义：

1，为了更深入的研究教学策略2，为教育者提供更好地指导和选择一，加涅的九种基本教学策略

美国教育心理学家，1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。

加涅认为，学习是人的心理倾向和能力的变化。即学习是一种内部过程，但受外部刺激或事件的影响，由于教学的最终目的是为了促进学习者学习，所以我们应该按照学习的内部过程来进行外部的教学活动。于是，加涅依据学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九种教学策略。引起注意告知学习者目标刺激回忆前提性知识呈现刺激材料提供学习指导引出作业提供作业正确性的反馈评价作业保持记忆，促进迁移

我们发现，在实际的教学活动中，我们可以完全按照这种顺序组织教学活动，尤其是被应用于讲授式教学，虽然使讲授式教学更科学化，但却使加涅的九种教学策略由“教学策略”沦为了“教学方法”。1985年加涅明确提出：教学策略应包括保证学生接触教材的管理策略和易化教材学习的指导策略两部分。二，盖奇的七种基本教学策略

将实验对象按照年龄进行了分类，从中发现了充分提高8岁学生阅读和算术成绩的七种教学策略，称为“教师七要”制定规则，让学生知道自己应该做什么关注学生，关注作业提高作业的科学性和层次性，培养学生独立完成作业的能力减少集体教诲，把课表写在黑板上，让学生知道该做什么提问时先叫学生的名字，再问问题，学生回答问题的次数要相同注意落后学生在阅读教学中，教师及时提供简短反馈，注意节奏

“教师七要”涉及了教师在课堂的组织与管理、学生的学习指导等方面的一系列具体问题，对教师的课堂行为提出了一些规范性的要求，并注意激发学生的主动性和自觉性。三，库宁的教学管理策略制定留有一定余地的学习计划。安排进度，确定难度和使学习活动具有多样性。顺利开展教学活动，并使其毫不松懈地发展下去。在课堂同时应付几件事情。观察并对各种不同的事情做出反映。把教学活动向适当的目标引导。始终注意学生集体活动。

小结：

国外对教学策略的研究是探索性的并且也是富有成效的，但总体上忽视对教学策略的理论探讨。四，申继亮等对教学策略的分类

申继亮等认为教学策略是有关问题解决的知识，而且与问题情境依存关系的倾向性十分突出。第一，监控策略，主要功能是指示策略运用者“应该做什么”。体现在支配，控制，监控，调节四方面第二，应对策略，在教学活动中教师为了保证达到预期的教学目标，而对教学的全过程进行积极主动的判断、计划、执行和评价而采取的教学谋略或措施，其功能是指示策略运用者“应该怎么做”。五，顾泠沅对教学策略的研究顾泠沅其人：

1944年生，江苏吴江人。1967年毕业于复旦大学数学系，曾在上海青浦县任中学教师十余年1986年被评为特级教师，后任县教师进修学校校长。1993年获华东师范大学教育学博士学位。现为上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师。

顾泠沅主持青浦农村教改实验15年(1977～1992)。

1992年国家教委在上海召开全国推广现场会，肯定青浦经验是基础教育改革的一项重大成果。其研究成果获教育部全国首届教育科研优秀成果一等奖。美国“掌握学习”理论的倡导者布卢姆(B·Bloom)1986年到上海讲学，听了青浦经验介绍后，他对顾泠沅感慨地说：“你在东方做了10年，我在西方做了40年，所得到的结论几乎是一致的。”

顾泠沅发现教学策略的制订一般以教学过程的某个主要构成因素为中心，建立框架，将其他相关要素有机地依附于这个中心，形成一类相对完整的教学策略。据此，他按教学策略的构成因素区分出内容型，形式型，方法型和综合型四种主要类型。（一）内容型策略

这种教学策略是以教学内容为中心的策略。以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。结构化策略：主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。问题化策略：着重考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。近年来，美国、英国、日本有不少人提出了“问题解决作为学校教育的中心”。（二）形式型策略

该种策略以教学组织形式为中心。认为集体教学形式、个别教学形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。近年来，改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等(三)方法型策略

这是以教学方法和技术为中心的策略。这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。而现代电子信息技术为教学策略提供了新的前景。

（四）综合型策略

综合型策略直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。是内容、形式、方法三种类型的综合。教师主导取向：行为主义、认知派学习理论；强调系统讲解教材，及时练习与反馈矫正。学生自学取向：人本主义、认知结构理论；强调在教师引导下的发现学习，在合作学习中追求新知。第三节以筛选经验为基础的教学策略

研究教学策略有两条线，一是从理论到策略，二是从经验到策略。前两节主要从理论研究的角度介绍教学策略的涵义，基本特征和主要类型，本节将以上海青浦县的数学教学改革为例，介绍以筛选经验为基础而形成的教学策略体系。一、青浦实验

“青浦实验”起源于上世纪70年代后期，系青浦全县范围数学教学方法的改革，其目标旨在通过教学探索让所有学生都能有效学习的教学措施，即所谓大面积提高教学质量。并将教学改革从数学单科推向多科，由智育发展到各育，从初中扩展到所有学校。并以此推进整个区域的农村教育综合改革，至今已逐步演变成以“区域推进教育均衡、优质发展为抓手；以课程教学改革和教师专业发展为核心；推进教育内涵发展，实现青浦教育现代化”的新世纪行动。青浦实验的基本过程青浦实验的基本经验总结创立有效的教学改革经验1．找到了四条行之有效的提高课堂质量与效率的措施（1）让学生在迫切求学愿望的心理状态下学习；（2）组织好课堂教学的层次（序列）;（3）在采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法；（4）及时提供教学效果的信息。

这与认知过程的四大要素（认知动因激起，认知内容组织，认知方法指导与组织、认知结果处理）是一致的。（理论背景）2，在四条基本经验的基础上，逐步概括的课堂四条教学原理情意原理序进原理活动原理反馈原理二、基于情意原理的教学策略

情意原理。激发学习者动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的情感交流，是促进认知发展支柱与动力注重学生的学习热情并努力保持学习热情，以提高学习成绩。致力于发掘三种可能性：1、以问题作为出发点：注重创设问题情境，造成认知冲突，激发学生求知欲；2、面对适度的困难：分步设置障碍，注重学生学习过程中的成功体验；3、根据结果调整学习。三、基于序进原理的教学策略

序进原理：教育者根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所显示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序积累过程，化解学生学习障碍与学习瓶颈与坡度，是提高课堂有效性和效率的基础。这是根据学生的学习特点和知识结构的特点，合理安排教学进程，以保证学生学得进，跟得上的策略。

强调掌握基本概念、基本原理；强调形成结构化的知识。四、基于活动原理的教学策略活动原理：教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之有机合理整合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构（认知、情感）迅速为内化、外化的有效途径。这是在教师的指导下，发挥学生自主学习的积极性，使学生通过观察、实验、探究等课内外活动，提高学习效果的策略。设计各类活动，目的在于促进行为活动与认知活动的相互印证，并实现相互转化。五、基于反馈原理的教学策略反馈原理：教育者及时地，有针对性地调节教学，学习者自我评价的参与，可以大大改善学习进程，有效反馈机制是目标达成的必要保障。这是及时反馈学习结果和教学效果，帮助学生和教师不断调整、改进学习和教学方法的策略。六、构建有效的课堂教学结构

五个基本环节：1、把问题作为教学的出发点；2、指导学生开展尝试活动；3、组织分水平的变式训练；4、连续地构造知识系统；5、根据教学目标、及时反馈调节。问题情境指导尝试变式训练系统归纳反馈调节

致我们正在遗忘的知识——

教学方法的选择

教学方法是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。

常见的教学方法有以下几种：

1.教授法

讲授法是指教师通过口头语言，辅助以板书、挂图、投影等媒体向学生传递语言信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识；缺点则是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.演示法

演示法是指通过借助实物、图片或使用投影、电视、电影等手段，将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、演示，通过不同形式的直观化方式，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。借助现代教学媒体，如电影、电视、多媒体计算机等，可以化静态为动态，因而其逼真程度和直观程度更高。

3.讨论法

讨论法是在教师的指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥教师的主导作用，也可以有效地体现学生的主体地位，是师生交流最为直接的一种方法。学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，可以有效地加深学生对所学知识的理解。

4.训练和实践法

训练和实践法是让学生通过一系列设计好的实践活动来进行练习，

运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。使用这种方法的前提是假设学习者在练习之前已基本掌握了与某种训练有关的概念、原理和技能。现代多媒体技术、人工智能技术和虚拟现实技术可以为学习者创设逼真的学习和实践情境，使学习者在真实的情境中进行练习和实践。

5.示范模仿法

示范模仿法是以教学示范和学生模仿的方式来促进学生有效地获得某种技能的方法，适用于动作技能领域的学习。为了让学生加深对动作要领的理解，防止学生机械、盲目地模仿，一般教师在示范时要给予适当的讲解，将示范与讲解相结合，才能有效地促进学习者对技能的学习。

6.发现法

发现法是指教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，