《小数的意义》教学反思

《小数的意义》教学反思第一，真正把握互动对话教学的精华，释放教师的教学艺术。

互动教学的真正实施，很大程度上取决于教师对这一教学理念的理解和掌握。如果简单理解为一问一答，那么课堂上生动活泼的师生互动只是一种表面形式，学生的数学思维并没有得到真正的发展，也就不会有真正的对话。因此，互动对话教学对教师的教学智慧提出了新的挑战。教师需要根据教学内容创设合适的教学情境，在最合适的时间选择和灵活采用合适的教学方法。比方在“生活中的小数信息发布会”中，我把小数的意义放在一个生活的、需求的、个性化的背景中，让学生个性化地表达自己对小数的理解。如果我充分利用个别学生读小数的资源，让这些学生大胆释放自己的学习能力和经验，说说小数是怎么读的？让大家体验和分享个人的学习成果。再如:学生获得了小数的初步意义后，老师提出了一个挑战性的问题:“对四年级下册小数意义教学的反思。”

数，小数比小数小吗？“，激化学生思维中的矛盾，以答题的形式引导学生反思《集体智慧》四年级卷教学的意义。

二、以学生自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现的学习环境。

很多老师认为对小数的意义采用传统的承受式教学方法更合适，因为小数的意义是约定俗成的，新的学习方法(动手实践、自主探究、合作交流)只能是一种课堂装饰。这种思维，是我在设计教学中考虑最多的，也是我最难突破的瓶颈。因此，在这节课的设计中，我以小数在生活中的现实意义为出发点，引导学生根据自己的生活经验和知识背景产生积极的体验。

比方在“提出问题，解决问题”的设计中，我有三个层次不同的教学设计方式:

第一关:小数怎么发音？这种简单的问题，学生自己的经验，个人和集体的实践，就可以直接解决。

第二关:小数有什么用？为什么会有小数？这类一般性的问题，通过学生的相互讨论，在互动中客观、自我感知、自我体验。

第三关:小数的意义是什么？小数点后一位和两位是怎么来的？这是本课要解决的关键概念问题。我采用学生自主探究、合作交流的方式。将学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。实际上，这三种不同的教学方法有着内在的联系，即从学生已有的经验出发，让学生主动学习。这

它既是平等意识和人格尊重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题、解释问题、发表意见，从而在交流中获取知识，锻炼相互交往的能力。教师只是学习的组织者、欣赏者、引导者、适时的点拨者和适当的调节者。

第三，尊重每一个学生的学习成果，建立平等、和谐、愉快的学习氛围。

老师和学生之间，学生和学生之间，各方面都有差异。要实现真正的对话，形成思想上真正的相互回应和碰撞，必须以尊重为准则:要充分鼓励学生的创造性；尊重和理解学生的异议；学生的错误观念应该被容忍和引导。只有这样，学生才能主动交谈，质疑和提问，达成共识。以本课最后一个学习活动“练习，拓展，延伸”为例。我采用了竞赛的练习方法。这种方式从学生的性情和兴趣出发，彻底改变了原有的写和做的模式，让每个学生充分挖掘自己的内在潜力，把学习过程中积累的学习成果全部释放出来。在此期间，老师提供的评价指标成为了学生积极互动的催化剂，学生可以根据自己的竞赛成绩，为自己的每一轮学习竞赛打合