七年级学生心理特点及对策

初一学生心理特色及心理指导计划初中阶段是学生的生理和心理急巨变化的重点期间，少男少女们由依靠听从变为独立反叛、由温顺平易变为倔强好胜、由喜爱父亲母亲变为喜爱伙伴、由喜爱天真变为盼望成长、由忽略性别变为重视性别、由排斥异性变成婚近异性、由追随美德变为耻笑美德、由痛快老实变为狡诈自私、由心无邪念变成心事重重、由无所追求变为追赶明星、由敬爱老师变为鄙视老师、由生活在真实生活中变为生活在虚构世界中、由习惯平凡无奇变为喜爱绚烂多彩。少男、少女们从踏上初中之们开始就在搜寻、饰演各自心仪的性别角色和社会角色，并从丰富纷乱的影视、书刊、听闻中贪心地吸取他（她）们压迫已久而又喜悦满意的敏感信息，在图案、照片、歌词、剧情、韵律、文字、语言中快乐地体验他（她）们倍受压迫而又追求已久的心灵共鸣，在追赶青春偶像中感觉青春的骚乱、想象将来的生活、延伸自己的欲念，在与伙伴的沟通中发现本来个个这样、发现竟有知音朋友、发现存在广阔市场，进而卸掉背负已久的罪责，进而形成“众志成城”的集体，进而抗衡“神经可恶”的老师，进而排斥唠叨烦恼的父亲母亲。初一学生心理特色1、个人意识开始出现2、集体意识日趋增强3、青春欲念渐渐萌发4、童心玩念依旧旺盛5、厌学情绪渐渐滋长6、自我管理渐渐变难初二学生心理特色1、思想能力大为提升2、理想理想更加远大3、青春欲念更加炙热4、自尊反叛更加强烈5、厌学情绪更加激化6、自我管理更加困难初三学生心理特色1、思想能力空前提升2、理想压力空前增大3、理想热忱大打折扣4、青春欲念稍受冷淡5、自私反叛日趋强烈6、厌学情绪持续激化7、自我管理两极分化优选初一学生年龄特色和教育对策一、问题的提出长久以来方才升入中学的初一学生，因为自己及客观状况发生了变化，好多学生进入中学后不能够赶忙地适应中学生活，在学习、思想、生活等方面出现了一系列的问题，引起老师、家长对他们的不满，而他们自己也特别难过，感觉很无助。为了帮助学生赶忙地适应中学生活，为今后的学习、成长打下优异的基础，我从各个方面对学生进行了认识，比方：与初一任课教师进行讲话、召开部分学生会商会、对学生进行问卷检查以及与一些家进步行沟通等等，采集到了好多信息，并对学生进入中学今后在学习、思想等方面碰到的困难和出现的问题进行了整理。经过任课教师反响过来的信息，学生的问题主要集中在：部分学生学习习惯短缺。比方，课堂上不能够集中注意力去听讲，思想简单开小差，还有的同学坐不住，不是做小动作就是说话；不会课前预习、课后复习；经常有学生上课忘拿课本，个别学生在上课5分钟以内没有进入学习状态。学生学习主动性、自觉性不强。好多学生离不开教师的严格管理，还停留在小学老师那种保姆式的学习要求中，不会自觉、主动地学习。部分学生基础知识单薄，同学之间差距较大。因为初一有一半的学生是直接升入中学的，而另一半的学生是考进来的，所以有相当数目的学生基础知识比较单薄，而有的学生成绩比较好，比方，第一次月考有的学生考了290多分，而有些学生只考了100多分。差距十分显然。经过学生反响过来的信息，主要集中在双方面：学生在学校里的状况，大概分为三各种类：（1）不适应型。学生抵达一个新环境，同学之间不熟习，对老师的要求不能够很快适应，特别是学习要求、学习方法、学习内容与过去都有很大的不同样，一部分学生感觉很不适应，不知道怎么做才好，心理上产生了迷惑。（2）失意型。有些学生在小学时成绩较好，经常碰到老师的夸耀，同学们也喜爱他，现在到了中学，同学们之间比较陌生，老师还没有很快地发现他，自然碰到的夸耀、获得的敬爱就少了，所以感觉有些失意，学习的兴趣、主动性就有所降低。（3）自信型。这部分学生进入中学今后，对新老师、新同学、新校园产生好奇，情绪比较高涨，能够很快地适应中学生活，学习踊跃性很高，主动性强，充满了自信。对父亲母亲的教育方式感觉不满：（1）父亲母亲的要求不合理。在与学生的会商中，一部分学生谈到自己进入中学今后，家长就无论了，学习完整靠自己，而自己又确实需要父亲母亲的帮助。还有一部分学生认为，家长管得太严了，一点自由时间都没有，整天学习再学习，感觉讨厌。（2）难与父亲母亲沟通。好多学生认为与父亲母亲沟通比较困难，父亲母亲总是居高临下，摆出一幅威严的相貌，训斥自己，即便自己有了困难也不肯对父亲母亲讲。特别是对父亲母亲的唠叨，简单产生抗争情绪。二、对问题的思虑优选依据以上三方面反响的问题，我认为初一学生进入中学今后不能够很快适应中学生活，有些学生学习兴趣减弱，学习主动性降低，成绩降落，心理阻挡增加，主要原由有以下几点：课任教师和家长对这一阶段学生身心发展的特色缺乏认识，教育方法不妥，教育收效不理想。反思教育中的实质状况，一些教师忽略学生的年龄特色，教育方法简单、粗暴，简单引起学生的逆反心理，使学生产生悲观抗衡；在教课中，有的教师教法陈腐、单一，不能够激起学生的学习兴趣，致使使学生的注意力简单分别，课堂纪律不能够保证。家长也缺乏对孩子的正确认识，有些家长高估了自己孩子的能力，什么事情都让学生自己去做，当学生出现困难和问题的时候，家长更多地是责怪和责怪，而不是帮助学生去解决问题，长久下去，学生只好自己去解决问题，肩负的压力会愈来愈大。也有的家长没有意识到自己的孩子已经开始成长，他们需要必然的自由空间，而家长时时辰刻盯着孩子，有一点风吹草动，就大动兵戈，引起学生的强烈不满，教育收效适得其反，今后难以与家长沟通。学习内容、要求、方法及环境的变化，致使学生不能够很快适应。进入中学，学习内容增加了，难度也加大了，教师的教课方法、对学习要求也与小学有所不同样，这就要修业生一定改变本来的学习方法和学习习惯。太多的变量使学生难以对付，而教师和家长又不能够耐心地帮助他们，所以学生会经常感觉很无助，惊慌失措，慢慢地就丧失了学习的兴趣。小学养成的不良学习习惯，影响了学生的学习。好多学生，特别是直升班的学生，没有经过小升初考试的压力，部分学生在小学期间，养成了不良学习习惯，课堂不知道认真听讲，作业不认真做，更不会主动学习，所以进入中学今后更达不到学习要求，出现学习阻挡。三、几点建议初一阶段的学生大多处在12岁左右，有的心理学家将此年龄段称为“危机年龄”，因为这个年龄阶段的学生处在一个强烈、混乱不安的期间，他们的心剪发展存在着好多困难与不平衡，所以这一年龄阶段的学生比较难以教育，但又特别需要正确的教育与指引，若是教育不得法，将会对今后的教育带来很大的困难，也不利于学生今后的发展，这就对我们的教育提出了挑战，那么怎样对这个年龄阶段的学生进行教育？怎样帮助学生顺利地渡过“危机年龄”，使他们赶忙适应中学生活？下边说说我的几点看法。要认识学生身心发展的特色，推行科学教育进入初中，学生的身心出现加速发展期间，如身体的迅速发育，身高体重迅猛增加，青春心理开始萌动，独立自我意识显然增强，他们自认为已经长大成人，要乞降成人同样沟通思想，特别希望获得成人的尊敬和理解，但自己的自控能力、感情和意志行为又相对纤弱，简单激动，他们的自己充满了矛盾。他们正处在由少儿向少年过渡的期间，一方面没有摆脱少儿期的天真，一方面又想表优选现自己的成熟，所以，对这一期间的学生进行教育，无论是家长仍是教师，既不能够把他们看做年幼不知的少儿，也不能够把他们看做日趋长大的少年，要依据他们的年龄特色，对学生推行科学教育。要擅长与学生进行优异的沟通，使学生乐于接受成人的教育。沟通是教育的基础，没有沟通就谈不上教育。只有经过优异的沟通，学生才会接受你的教育。但是，从学生那处反响的信息表示，一些教师和家长不能够与学生同样沟通，他们在与学生沟通的时候经常是高举临行，说教、责怪、训斥、埋怨的多，有的教师看到学生犯了一点错误，就雷霆之怒，甚至对学生进行人品上的欺侮。而家长也会经常因为孩子一点小事，爱小题大做，把陈年陈帐都抖出来，有的家长总是拿自己的过去跟孩子比；有的家长经常把自己的孩子和最好的学生比；也有的家长心情不好时，拿孩子出气等等。面对教师和家长的这些做法，学生们是敢怒而不敢言，他们经常会悲观对待，要么自己走开、干脆不听，也许假装没听见，背后宣泄不满，有的学生甚至与教师或家长直接发生矛盾。这样，教育不单无效，反而严重地损害了学生，致使学生一系列的心理和行为问题，给今后的教育带来很大的困难。所以我们教师和家长必然要放下架子，学会尊敬和理解学生，做他们的良师良朋，认真聆听他们的心声，用同样的地位和心态与他们进行沟通，这时你也能够表达你的心声及梦想，这样双方都会互相理解和接受，学生也乐于与你沟通，我们的教育目的也很简单达到。帮助学生提升学习能力，使孩子赶忙适应中学的学习生活。小学升入中学今后，学生最不适应的学习方面，特别是学生的学习能力较弱，而中学对学生的学习能力要求较高，学生一定学会自学，养成好的学习习惯，因为学习能力的强弱对学习成绩影响较大。大批事实表示，初一阶段的学习成绩颠簸很大，小学阶段的尖子生，进入初中今后持续保持当先的状况大大降低。相反，小学期间被认为成绩不好的，好多都青出于蓝，成绩大幅提升。所以初一的学生成绩可能上的很快，也可能降落的也很快。这就需要老师和家长要注意培育学生的学习能力，要依据每一个学生的详尽特色，采纳卓有收效的举措，使学生充分认识到自己的能力和价值，增强信心，进而提升学习效率。总之，对初一学生的教育要坚持欲高先低、欲快先慢、欲深先浅、次序渐进的原则，我相信经过教师和家长的共同努力，为学生创立一个优异的成长环境，学生必然会顺利地渡过中学阶段。初一学生的特色及教育对策学生在成长过程中是有阶段性的。从小学到初中后，因为生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变，使初一学生计在着必然的特别性，而对一个成长中的重点转变期，帮助他们顺利完成这一转变，是班主任工作的重要内容。一、初一学生的心理特色：优选1．成熟性与天真性的一致与小学生对照，初一学生开始进入少年期（12—15岁），身体形态开始发生显然变化，身体机能渐渐健全，心理也相应地产生变化，自我意识开始迅速发展，抽象思想开始占优势，渐渐出现成熟化的表现，但初一学生毕竟方才跨入少年期，理性思想的发展还有限，他们在身体发育、知识经验、心理质量方面，依旧保留着小学生的好多特色。如他们一般还比较天真，有些学生“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思虑，表达缺乏思想性。2．向上性与盲目性的一致初一学生自我意识开始发展，他有了必然的评论能力，也开始注意塑造自己的形象，希望获得老师和同学的好评。他们一般会对初中生活产生美好梦想，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下一个好印象，但因为他们的知识经验还存在限制性，思想的独立性和比判性还处于萌芽阶段，神经系统调治能力也较差，简单受外界影响。若有些学生顺利时盲目自信，遇挫折时则盲目自卑，沮丧灰心；并且他们相互之间的情绪感染性较强，做好事和坏事都有从众心理。3．独立性与依靠性的一致初一学生因为身体生长发育显然，体力增强，精力旺盛，拥有了必然的知识经验和独立工作与生活能力，他们的独立性和自尊心增强，认为自己已经长大成人，有了参加感，希望独立自主，摆脱成人对他们的“拘束”。但毕竟他们的生理和心理还没有完整成熟，坚持性、独立性还不够，缺乏战胜困难的勇气和毅力，在生活、学习上对家庭和学校仍拥有必然的依靠心理。若有些学一生经常常对父亲母亲说：“你不用管我了”，但在学习和生活中一碰到详尽的困难，则很自然地希望获得老师和家长的帮助。4．新鲜感与紧张感的一致跨入初中，新学习环境，新认识的教师和同学，特别是新的学科，如生物、地理、历史等，内容丰富多彩，是他们小学时不曾接触到的，这些使他们产生从未有过的新鲜感觉。使他们对初中生活充满好奇和向往，盼望立刻融进新的生活中。但不久后，新的生活又是使他们产生紧张感。新的作息时间，校纪校规，小学的朋友因“事过境迁”而渐渐疏远，中学的老师不再像小学老师同样对自己认真周密，体贴入微地关怀；特别是学科增加、复杂性增强、课时延伸、考试增加、教法和学法与小学对照大为不同样。这全部使他们产生强烈的紧张和烦闷。所以，他们特别沉迷小学轻松自在的生活，他们在作文、日志和讲话中屡次地倾吐小学生活的美好。面对初一学生心理特色，应增强学生的适应能力。初一年级的学生，地处环境、教课方式、人际关系发生了较大的变化，互相比较竞争，一旦碰到不理想的现实，理想的我与现实的我发生矛盾，就会对自己产生思疑，进而坠入自卑与孤独，出现适应不良和心理阻挡。二、初中生心理现状解析优选1．适应性反响。从小学到初中，学生的学习环境、教课内容和方法等发生了一系列的变化，学习出现两种偏向：一种是厌学型，认为学习上能够松驰一下，放松自己，学习缺乏压力，上课没精打采，下课热中于娱乐活动，产生了观看、等待和停止不前的现象，学习成绩日趋降落，形成了所谓学习冷淡症。另一种是学习无力型，学习方法单一，照本宣科，面对课程难度大概求高的学科产生了畏难心理，因考试成绩不好而坠入烦恼、彷徨，还有的学生把初中的生活想象得太美好，而显示的生活不理想，进而感觉绝望无助，在对青少年心理状况检查中发现，适应性反响方面的问题均占首位。2．人际关系敏感中学阶段，学生正处在闭锁与开放并存的心理矛盾中，从家庭走向社会，人际关系成为一个十分敏感的问题，学生们经常处于矛盾的状态。一方面有些学生不肯敞高兴扉，喜爱自我深思，长此过去，经常会产生孤独感；另一方面迫切希望社交，显示自己的力量，两者经常产生难以调停的矛盾。很多学生经验极少、与人相处困难、不易被人理解、受人鄙视、没面子、怕名誉受损，经常是造成学生烦恼，产生压力的重要方面。3．抑郁、逼迫和忧虑到了中学，好多事情，都要自己安排，自己做，而过去又缺乏独立生活能力的训练，难以对付目前的快节奏的生活。忧虑、孤独、睡眠不足、多梦及至失眠均有发生，这些症状对初一年级的前半学期发生很多，有的解决不好，则从心理问题渐渐地发展为心理病症。三、心理健康教育对策1．增强养成教育。从上边解析可知，初一学生的理性和自我拘束能力不强。所以从一开学就要以《中学生守则》、《中学一生常行为规范》为准则对学生进行养成教育。从仪表仪容、文明礼貌、作息制度等方面严格要求他们。但进行教育时要针对他们的认知特色：一是要充分珍爱、尊敬、相