现代教育技术读书笔记

《现代教育技术6-8章念书笔录》第六章网络型课件的制作网络的定义：网络是由节点和连线构成，表示诸多对象及其互相联系。网络在中国的发展第一阶段1987-1993年，研究试验阶段第二阶段1994-1996，起步阶段第三阶段1997年到现在，是Internet在我国发展最为迅速的阶段。网络流传网络流传有三个基本的特色：全世界性、交互性、超文本链接方式。定义：以全世界海量信息为背景、以海量参加者为对象，参加者同时又是信息接受与公布者并随时能够对信息做出反应，它的文本形成与阅读是在各样文本之间任意链接、并以文化程度不一样而形成各样意义的超文本中达成的。课件课件是用于学校讲堂计算机协助教课的软件和电教教材。课件包含：向学习者提示的各样教课信息。用于对学习过程进行诊疗、评论、处方和学习指引的各样信息和信息办理。为了提升学习踊跃性，制造学习动机，用于加强学习刺激的学习评论信息。用于更新学习数据、实现学习过程控制的教课策略和学习过程的控制方法。课件的特色：整体性、固定性、关闭性、特定性。网络课件的设计1）剖析阶段2）整体设计3）网页编制与合成4）测试5）公布6）保护与更新第七章信息技术与课程整合基本观点信息技术教育应用发展概略CAI（计算机协助教课）阶段②CAL（计算机协助学习）阶段③IITC（信息技术与课程整合）阶段信息技术与学科课程的整合，就是经过将信息技术有效的交融于各学科的教课过程来创立一种新式教课环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分表现学生主体地位的意义，自主、探、究合作为特色的教与学方式，进而把学生的主动性踊跃性创立性较充分的发挥出来，是传统的以教师为中心的讲堂教课构造，发生根天性改革，进而使学生的创新精神与实践能力的培育真切落到实处。信息技术与课程整合的内涵包含三个基本属性：创立新式教课环境、实现新的教与学方式、改革传统教课构造。美国教育技术CEO论坛提出了进行有效整合的步骤方法以下：①确立教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来。②确立课程整合应该达到的、能够被丈量与评论的结果和标准③依照步骤1所确立的标准进行丈量与评论，而后按评论结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。实现信息技术与课程深层次整合的基本门路与方法①要运用先进2的教育理论为指导信息技术与课程整合的过程绝不只是是现代信息技术手段的运用过程，它势必陪伴教育、教课领域的一场深刻改革。②重要紧环绕新式教课构造的创立来进行整合。③要注意运用“学教并重”的教课方案理论来进行信息技术与课程整合的教课方案。④要重视各学科的教课资源建设，这是实现课程整合的必需前提。⑤要注意联合各部门学科的特色建构易于实现学科课程整合的新式教课模式。教课模式的种类是多种多样的、分层次的。从最高层次考虑，大概有四种实现信息技术与课程深层次整合的教课模式：“研究性教课模式”“专题研究性教课模式”“创新思想教课模式”和仿真切验教课模式。学习方式不是指详细的学习方法和学习策略，而是指学习者在学习过程中发挥自主性、研究性与合作性方面的基本特色。研究性教课模式研究性教课模式是指在教课过程中，要修业生在教师指导下，经过以“自主、研究、合作”为特色的学习方式对目前教课内容中的主要知识点进行自主学习、深入研究并进行小组合作沟通，进而较好地达到课程标准中对于认知目标与感情目标要求的一种教课模式。详细表此刻两个方面：（1）高度重视教师在教课过程中的主导作用。2）充分表现学生在学习过程中的主体地位。实行步骤：（1）创建情境2）启迪思虑3）自主学习与自主研究（4）协作沟通（5）总结提升专题研究性教课模式专题研究性教课模式是交融专题式学习、研究式学习、专注式学习精神的一种新的学习观点，这类学习观点重申学习活动以主题为导向，而学习主题的规划与学习环境的设计应能吻合学习者的生活情境，让学习者经由实质参加解决生活中的问题，而使学习者对学习主题有深刻的认识与认识。专题研究性教课模式的基本特色1）教师角色由教授者变成指导者、合作者、组织者。2）学生自主研究与合作的学习方式。3）教课过程中的师生关系。4）主题研究性教课模式要修业生的学习活动方式的特色。5）将信息技术作为学习工具。创新思想教课模式内容1）应明确学生获取坚固的基础知识并形成基本技术是素质教育在讲堂教课中的首要任务。2）着重将知识教授的教课转变成能力培育的教课。3）着重开发大脑，发展思想。4）着重个性质量的培育。建立1）第一个教课环节是以境激情，教师指引学生赶快进入创建的问题情形，使学生赶快掌握方向，意会全貌。2）第二个教课环节是研探论证，使学生赶快介入，赶快接触，赶快认识，赶快浑身心投入。.3）第四个教课环节是反应改正，教课的稳固与深入，充分揭露数学知识的实质特色，使之归入学生的认知系统。4）第四个教课环节是总结评估，经过讲堂小结和课外作业，促使全体达标，培育学生个性，促使质量思想的发展。仿真切验教课模式仿真切验在教课中的应用，吻合现代教育技术信息化教育模式的发展方向，战胜了传统实验在仪器装备上的不足和时空的限制，把仿真切验应用到实验教课中，不但战胜了传统实验所存在的限制性，同时促使了实验教课的改革发展。仿真切验应用到实验教课中的优势1）培育学生的兴趣。2）仿真切验无时空限制性，使得教课资源获取充分的利用。3）仿真切验填补了传统实验中存在的不足。应用仿真切验在实验教课中存在的问题1）人们简单错误的把仿真切验用来完整取代传统实验。2）很多人忽略仿真切验存在的缺点，过分夸张仿真切验的训练作用。3）研究型实验和设计性实验能否采纳仿真切验，是一个值得考虑的问题。将传统实验教课和仿真切验教课模式有机联合1）二者的有机联合，与真切实验联合，用作演示实验，课后稳固。2）改良实验教课方式和查核方式。3）加大实验室开放的力度。4）成立网络仿真切验室。第八章微课与中小学教课微课程的定义：是指时间在10min之内，有明确的教课目的，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课张一春教授总结的微课四微特色:1）微课“位微不但”。微课且然短小，比不上般课程弘大丰富，可是它意义非凡成效显然，是一个特别重要的教课资源。2）微课“课微不小”，微课固然短小，但它的知识内涵和教课意义特别巨大，有时一个短小微课比几十节课都实用。3）微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课解说一两个知识点，看似很慢，但稳步推动，实质成效其实不慢。4）微课“效微不薄”。微课有日积月累、聚沙成塔的作用，经过不停的微知识、微学习，进而达到大道理、大智慧。微课只解说一两个知识点，没有复杂的课程系统，也没有众多的教课目的与教课对象，看似没有系统性和全面性，很多人称之为“碎片化”。可是微课是针对特定的目标人群、传达特定的知识内容的，一个微课自己仍旧需要系统性，一组微课所表达的知识仍旧需要全面性。微课的特色有:主持人解说性。主持人能够出镜，能够话外音。流媒体播放性。能够视频、动画等鉴于网络流媒体播放。教课时间较短。5~10min为宜，最少的1~2min,最长不宜超出15min.教课内容较少。突出某个学科知识点或技术点。资源容量较小。适于鉴于挪动设施的挪动学习。雅致教课方案。完整的、精心的信息化教课方案。经典示范事例。真切的、详细的、典型事例化的教与学情形。自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。制作简易适用。多种门路和设施制作，以适用为主旨。配套有关资料。微课需要配套有关的练习、资源及评论方法。“微课”的核心构成内容是讲堂教课视频(课例片段)，同时还包含与该教课主题有关的教课方案、素材课件、教课反省、练习测试及学生反应、教师评论等协助性教课资源，它们以必定的组织关系和表现方式共同“创立”了一个半构造化、主题式的资源单元应用“小环境”。所以，“微课”既有别于传统单调资源种类的教课课例、教课课件、教课方案、教课反省等教课资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新式教课资源。（1）教课时间短。（2）教课内容较少。（3）资源容量较小。（4）资源构成/构造/构成“情形化”。（5）主题突出、内容详细。（6）草根研究、兴趣创作。（7）成就简化、多样流传。（8）反应实时、针对性强。教课方案的基本因素①教课任务及对象剖析。②教课目的设计。③教课策略的设计。④教课过程的设计。⑤教课方案自我评论。教课方案的基本程序及书写内容。①教课方案的基本程序。②教课方案的书写内容。③教课方案与教课方案的差别微课的制作流程1）确立选题2）撰写教课方案3）制作课件4