双减背景下阅读教学的方法与路径

阅读教学的方法与路径双减背景下双减：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》前言在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在不断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离不开生活。生活化教学模式的创立，让学习不再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。导航一、阅读的含义二、阅读教学的方法三、选文功能与阅读教学的路径四、当下流行的阅读教学指向一、阅读的含义阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。——“新课标”阅读活动的核心是理解。理解的过程◎字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；◎读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息；◎连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；◎读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。阅读活动中的理解

解码

解释表层编码篇章格局情境模型“通过阅读，不仅把读物从一系列的符号变为一种充满意义的作品，而且改造阅读者本身。”——李维等：《心理学大辞典》（第1卷），浙江教育出版社1995年版，第516页。聂作平《童年的馒头》

如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。

那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。

……我发现，就是那一天，我的童年结束了。1

语文经验（阅读能力）生活经验（百科知识）理解学生感受文本二、阅读教学的方法阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。——“新课标”1

“阅读，就是通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”——章熊

找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工（精加工）。

阅读方法如何找到语句和文本的关键点？

即：看语句和语篇的什么地方？对这些关键点，如何做深度加工？即：从这些地方看出什么东西来？三、选文功能与阅读教学路径选文的功能，指一篇课文在语文教材和语文教学中派什么用场。基于对中外语文教材的研究，目前已鉴别出语文教材选文的五种功能，即定篇、例文、样本、用件和引子。王荣生：选文功能定篇：选文构成文学、文化素养现实所指的经典作品；例文、样本：在教学中充当听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的桥梁；用件：利用文中所涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动；引子：由节选的课文引向整本书（长篇或文集）的阅读。课程内容、教学内容教材内容而非教学内容选文的五种功能，为语文教科书的改善提供理论的依据，也指引着阅读教学的路径。——王荣生：《阅读教学的其他路径》，《语文教学通讯》2012（03）.阅读教学的五种路径定篇：教课文；例文：教阅读；引子：导读；样本：指向写作；用件：指向言语实践。1.定篇：教课文定篇，是文学、文化的经典，或素有定评的名家名篇。学生的学习任务，是深入地理解、感受这些经典名篇，理解和感受它们何以是经典，理解和感受它们超越时代的思想、情感和杰出的艺术表现力，即真切地领会，切身地理解它历经淘沙的魅力，乃至伟大。2.例文：教阅读“用课文教”，即通过这篇课文的阅读，使学生学会与这篇课文相对应的阅读方法，即“指导学生形成新的阅读方法”，帮助学生掌握程序性语文知识（随文教知识），如阅读知识（核心是阅读方法）、写作知识（核心是写作策略）、口语交际的知识等，从而提升他们的听说读写能力。叶圣陶：“不在读法方面多注点儿意，阅读十个选本也是徒然，不用说一个。”——

叶至善等编《叶圣陶集》第十三卷，江苏教育出版社2004年版，第163页。（1894－1988）

叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。

——吴忠豪：《期盼语文课的美丽转身》，《语文教学通讯》2011年第2期。（1）学习目的不同：教课文：获得知识；牢记知识；准备考试。教阅读：满足个人的兴趣；解决生活问题；形成阅读的品味和策略。教阅读与教课文的差异（2）教学方法不同教课文：教师主导性强。教阅读：学生主导性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习；发展学生自学的能力。（3）读物性质不同教课文：以范文（定篇）为主，一篇一篇地教。教阅读：是以书本为单位，一本一本地读。（4）阅读方式不同教课文：强调逐字、句读、朗读、美读；注重语音标准，字正腔圆；关注作者与文本的意义。教阅读：以个人默读为主；边读边思考；采取多种阅读方式；注重文本内容的比较判断；注重个人对文本的理解；注重人与人、书与书、书与人之间的联系。（5）评价内容与方法不同教课文：评价内容是相关的知识、技能；题目会紧扣课文，且要求有标准答案。教阅读：评价内容是阅读能力；关注各种不同层次的理解，重视学生的批判与反思；往往从课外文章中出题。3.引子：导读把课文当“引子”教，特指“由节选引向长篇作品”，“由选篇引向整本书阅读”。长篇节选的作品，其基本的教学指向，应该是立足这一节选，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。把课文当“引子”教，有助于打通课内阅读教学与课外阅读的链接。4.样本：指向写作阅读教学的着眼点是其“作法”——如何写作某种体式的文章，或文章的某种写法，如“细节描写”等。5.用件：指向言语实践即把课文当作学习材料，由这篇课文引发去做其他事情，或者用这篇课文做与它相关的听说读写活动。四、当下流行的阅读教学指向指向体验的阅读教学；指向阅读的阅读教学；指向写作的阅读教学；指向思考的阅读教学。从王崧舟一个人的“同课异构”谈起王崧舟（1966-）浙江省特级教师人教版语文五年级上册王崧舟阅读本位版《与象共舞》王崧舟（1966-）浙江省特级教师王崧舟写作本位版《与象共舞》王崧舟（1966-）浙江省特级教师体验就是通过语言进入到人物的情感和世界观内部，感受人物的喜怒哀乐（共鸣），了解人物的所思所想。体验教学就是尊重语文的自身规律，充分把握语文以语言承载鲜活生命的特点（想象性、情感性、人文性），注重语文的文学性，按语文的特点进行教学，以激发学生的想象、情感与生命体验。

1.指向体验的阅读教学王崧舟执教《长相思》王崧舟（1966-）浙江省特级教师课例品评指向体验的阅读教学手段体验就是将文字图像化、情境化，创造心象。王崧舟将其手段具体化为：举象：还原语言的生命图景；造境：创生语言的生命境域；入情：体验语言的生命温度；会意：感悟语言的生命哲思；求气：触摸语言的生命律动；寻根：摄取语言的生命传承。2.指向阅读的阅读教学让学生体验真正的阅读；练习从阅读中建构意义；扩充学生的阅读量及范围；培养学生独立阅读，发展阅读策略。指向阅读的阅读教学课型（1）阅读策略指导课；（2）名著导读课；（3）群文阅读指导课；（4）整本书阅读指导课。赵镜中执教《欧智爷爷》阅读策略指导课课例品评赵镜中（1957-2011）台湾小语会会长窦桂梅执教《三打白骨精》窦桂梅（1967-）北京市特级教师名著导读课课例品评窦桂梅执教《西游记》之《三打白骨精》1.利用小说中“环境”的描写，渗透《西游记》中的环境描写；2.借助小说中“情节”的研究，探究《西游记》中的写作特色；3.通过小说中“人物”的评价，导读《西游记》中的意义主题。蒋军晶执教《创世神话》蒋军晶（1966-）浙江省特级教师群文阅读指导课课例品评蒋军晶执教《戴脚环的大雁》蒋军晶（1966-）浙江省特级教师整本书阅读指导课课例品评整本书阅读的教学策略预测找出重点统整联结推论比较视觉化笔记怎样让孩子爱上阅读？

1-2年级：选简单易懂、故事有趣，主题正面，富于想象力和好奇心3-4年级：现实英雄、友情、冒险、同情心5-6年级：知识类书籍、科幻、侦探推理、抒情文学、人类的命运

1.选对书钱理群主编《新语文读本》严凌君“青春读书课”（2）营造阅读的氛围【好书介绍】好书推荐，引导阅读【好书陈列】【好书票选】【氛围宽松】【阅读存折】（3）有书可读，取书方便79苹果型书架80彩虹桥书架81可移动书柜

开放式图书馆（4）教会阅读策略〔美〕吉姆·崔利斯著，沙永玲等译，南海出版社，2012（美）艾德勒、范多伦著，郝明义、朱衣译，商务印书馆，2004（5）开展读书交流会：说来听听

他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。（6）做一个点灯的人梅子涵《做一个点灯的人——梅子涵先生在首届中国儿童阅读教育论坛上的讲话》（美）艾斯奎斯著《第56号教室的奇迹》，卞娜娜译，中国城市出版社2009年版

亲近母语研究中心是以“亲近母语，呵护童年”为核心理念，集课题研究、图书研发和图书宣传企划于一体的科研型部门。亲近母语创始人：徐冬梅薛瑞萍（看云）和《日有所诵》蒋军晶张学青新教育实验由朱永新教授发起的一个民间教育改革行动，全国教育科学“十五”规划重点课题。一个以教师发展为起点，以六大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。那些新教育的花儿2006年2月，在朱永新的邀请下，魏智渊来到苏州，成为新教育实验的第一个专职人员。先后加盟新教育的有：干国祥、袁卫星、李镇西、窦桂梅、常丽华、童喜喜、小风习习……商友敬（-2008.4.21）

《我有一个梦想》2008.3.213.指向写作的阅读教学再“简单”的课文也值得教；从“写什么”转向“怎么写”；从“字词句”转向“段与篇”；从“朗读为主”转向“默读为主”；从“以文定教”到“以学定教”。管建刚执教《黄山奇松》管建刚（1973-）江苏省特级教师课例品评指在阅读教学中，教师借助争议性或哲理性的材料训练学生的批判性思维，培养学生的独立思考能力，从而促使其精神成人与人格健全的教学过程与教学形态。4.指向思考的阅读教学

（思考型阅读教学）郭初阳执教《牧人的故事》