双减新课程标准背景下阅读教学中的多元解读和文本回归

阅读教学中的多元解读

和文本回归双减新课程标准背景下双减：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》前言在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在不断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统-一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力;同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。——《义务教育语文课程标准》2022年版生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离不开生活。生活化教学模式的创立，让学习不再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。案例解读:《两兄弟》（托尔斯泰）

两兄弟在旅行途中发现了一块石头，上面写着，发现这块石头的人，如果他能穿过森林、游过湍急的河水、从母熊身边抱走小熊，最后跑到山顶的小屋里，就能找到幸福。弟弟决心去寻找幸福，而哥哥却不想这样做。他们分了手。不久，弟弟按照石头上的话，找到了山顶的小屋。于是，他当了国王。弟弟做国王的第六年，邻国向他们发动了战争，他的国家被占领，弟弟成了一个流浪汉，回到了村里，两兄弟又见面了。这时，哥哥对弟弟说：“你看，我是对的：我的日子既不富有，也不贫穷，你虽然当了国王，可是遭遇了很大的麻烦。”弟弟不同意哥哥的看法，他对哥哥说：“虽然我现在身元分文，但是我拥有美好的回忆，而你却没有。”请从自己的角度去审视文章的思想内涵。《常读常新的人鱼公主》（毕淑敏）

8岁第一次读到人鱼公主的故事，读完后泪流满面，抽噎得不能自已，读出的是悲伤；18岁读人鱼公主，很容易地就读出了爱情；到了28岁的时候，已经做了妈妈，这时来读人鱼公主，竟深深地关切起人鱼公主的家人来了，强烈地感受到了人鱼公主的祖母的慈悲心肠和对人鱼公主的精神哺育；到了38岁的时候，因为自己也开始写小说，读人鱼公主的时候，不由自主地探讨起安徒生的写作技巧来了。现在，48岁了，又读了几遍人鱼公主。这一次，心平气和，仿佛天眼洞开，有了一番新的感悟。这个悲壮而凄美地寻找灵魂的故事，是如此地动人心弦，常读常新。有时想，当自己58岁……68岁……108岁(但愿能够)的时候，不知又读出了怎样的深长？本专题要探讨的问题阅读教学的现状多元解读的内涵文本回归的意义多元解读与文本回归的关系多元解读的教育功能多元解读阅读教学对教师的发展要求有效进行文本多元解读的策略一、阅读教学的现状

从“满堂灌”到“满堂问”到“随便说”，无论是文本解读的单一向度，还是文本解读的诠释过度，对学生来说都是一种误导。前者蔽塞了学生理解的多向通道，使学生思维单一，思路刻板。后者则对文本解读牵强附会，使学生断章取义，扭曲了文本的真实意义，使文本意义严重超载。二、多元解读的内涵

“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生对语文材料的反应是多元的……应尊重学生在学习过程中的独特体验。”（《语文课程标准》）“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

二、多元解读的内涵

网上流传的美国老师教《灰姑娘》片断二、多元解读的内涵

阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。在阅读过程中，学生可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。多元化解读的关键是引导学生独立自主地感悟。案例1：对《从百草园到三味书屋》

主题的理解

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这几种理解都建立在仔细阅读和分析文本的基础上，也都是从文本中找到依据的，因此也都是正确的。案例2：

《鲁提辖拳打镇关西》

教学片段

上课教师设计了一个名为“鲁提辖是英雄吗？”的教学活动主题，意在引导学生进行创造性阅读。经过激烈的争论，有些学生提出了别出心裁的观点：“鲁提辖缺少修养，目中无人，狂妄自大，惹是生非，胡作非为，知法犯法，草菅人命，是官府执法机构眼中一个典型的‘土匪’”，“镇关西该不该死，应交由官府处置，鲁提辖无权处置，鲁提辖身为执法人员，知法犯法，草菅人命，这是一种藐视法律的行为……”老师对此十分赞赏，认为“学生全程参与，深入思索，大胆探索，积极发言，这正是我们所提倡的”。事实真是如此吗？案例2：

《鲁提辖拳打镇关西》

教学片段

首先，老师设计“鲁提辖是英雄吗？”这样的主题教学活动，是不是教学的主要问题和实质问题？其次，“鲁提辖是英雄吗？”这个话题，究竟是对阅读的深层挖掘，还是对文本的背离？案例3：《孙悟空三打白骨精》

教学片段

师：课文中有三个主要人物---唐僧、孙悟空、白骨精。大家对这个故事都很熟悉，我们就不多讲情节了。这节课我们主要来研究一下这三个人物的性格特点。请同学们选择其中一个人物，找找有关的描写内容，想一想，然后说说他是一个怎样的人。（学生自学，然后讨论）生：我想评价一下白骨精。就像课文里说的，它诡计多端，残害百姓……（接下去列举了不少文中的内容来加以证明）生：不过我觉得白骨精也有好的地方，至少它很孝顺嘛。你看，它抓到了唐僧之后就派人去请自己的母亲一起来吃，这不是很有孝心的表现吗？师：其他同学认为呢？（许多学生愕然。有人在微微点头）生：我听了刚才同学说的，觉得也有点道理，有好处时能马上想到母亲，这总是一件好事。生：不过它请母亲来吃唐僧，却使得母亲也被孙悟空打死了呀。生：可是它一开始也没想到会这样嘛。它只是想让母亲也能长生不老。所以母亲被孙悟空打死，不是白骨精的错误嘛。它的出发点还是好的。（学生继续发表意见，教师不作干预，意见趋向于肯定白骨精的“孝心”）师：大家说得真好，听了同学们的发言，我也很有启发。是啊，我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢！三、文本回归的含义

所谓文本，是指口头的、书面的、语言的、非语言的“传意”方式。“文本是作者生命运动的结果，是作者价值观、生命观、审美观的体现，生命的价值是多方面的，它综合地包含在文本中，自然又会多层次、多侧面地折射出来。”真正的阅读是与文本作者进行精神的对话与心灵的沟通。多元理解而不离文本，个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才应该是我们所要追求的语文阅读教学。四、多元解读与文本回归的关系

一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，紧扣文本；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文。要允许学生对文本作出多种解读，甚至是相互矛盾的解读。当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的，更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。五、多元解读的教育功能（一）构建课堂民主气氛，体现学生主体地位。（二）发展弹性思维，培养创造能力。（三）彰显学生个性，完善主体生命。（四）保持持续发展，注入活性因素。

六、多元解读阅读教学对教师的

发展要求

（一）更新语文教育教学观念，树立以人为逻辑起点，以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的彰显，思想的解放营造充足的心理空间。（二）完善自己的知识结构与心理素质，有强烈的发展意识，关注当代社会广阔的信息环境，适应学生从多维角度提出的各种问题。（三）不要过分突出教师的主导意识，要淡化自己的权威形象，构建民主的课堂气氛。六、多元解读阅读教学对教师的

发展要求

（四）根据自己的个性特点彰显个性化教学的魅力，打破传统教学中压制教学个性的几步法、几段式“标准化”课堂构建模式，向“无模式”教学境界升华。（五）充分肯定有发展价值方向的解读途径与结果，让学生在被肯定中调动主人意识，树立信心，敢为人先，标新立异，发展自己的个性特长，完善自己的个胜品德。（六）充分考虑阅读主体对客体的个性化需求，尽管今天的教材向一纲多本发展，但教材编选受学历培养目标与编者意志限制，不可能满足阅读主体的个性需求，因此我们应创造条件为学生提供健康高雅的个性阅读材料，营造更广阔的阅读空间，培养学生良好的阅读习惯与优秀的文化品质。七、有效进行文本多元解读的思考与对策

（一）发扬民主教学，建构文本多元解读平台

案例1：《木兰诗》教学片段案例2：《变色龙》教学片段七、有效进行文本多元解读的思考与对策

（二）善于抓住文本切入点，有效进行多元解读：１、抓住文本内容