以学生为主体设计的教学活动

以学生为主体设计的教学活动在上一个主题中我们通过案例分析了解了品德与社会学科主要的教学策略。《品德与社会课程标准》中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对的生疏、体验和感悟”。以下是“以学生为主体设计的教学活动”，期望给大家带来帮助！教学是一项简单的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就是对教学的预设。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。从某种程度上讲，有样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。课堂教学设计包括教学目标，教学重、难点，教学策略，教学媒体等诸多因素。“假设孩子没有愿望的话，我们一切想法、方案、设想都化为灰烬，变成木乃伊。”由此可见，教学策略的选择应立足于学生，效劳于学生。接下来第三个主题我们就来谈一谈“以学生为主体设计教学活动”。从以往单纯的备教案到今日的教学设计，这一变化让教师生疏到备课不仅要备教材，更重要的是要备学生，要从学生的实际出发，要了解学生的认知水平、心理特征及有关方面。依据学生的差异特点，设计教学过程，使学生在不同层次上都能得到开展。以学生为主体设计教学活动，就是站在学生的角度，从学生开展的角度动身，学生在学问的过程中，不再是单纯的被动地承受学问的过程，也不再是教师讲，学生被动学，被动承受学问的过程。在学习中学生应当起主体作用，让学生主动学习，主动建构教学学问。让学生在细心设计的教学活动中经受、感受、体验，不仅获得学问，找到适合自己的学习方法，还体验学习的成功，享受学习的欢快，形成良好的学习品质，为学生的终身成长奠基。以学生为主体设计教学活动，需要教师做到认真分析教材，认真实证地分析学生状况，确定好教学目标。细心设计以学生为主体的教学活动，努力学生宠爱的、身边发生的且与所学学问亲热相关的活动，以帮助学生学习。教师们，你们认为以学生为主体设计教学活动应包括哪些根本要素呢？下面我们就一起来了解。为了准确把握课时教学内容，教师需要对单元学问构造进展深入分析，确定学问点，明确课时内容与单元教学内容间的构造关系提示学习内容各局部之间的联系。例如：《走出紧缺的年月》一课，教师在教学设计时是这样分析教学内容的。品德与社会六年级上册第三单元《腾飞的祖国》是这一单元主题，下设四个：《站立起来的》、《日益富强的祖国》、《辞别贫困奔小康》、《翻开国门走向世界》，这四个话题都突出了今昔的比较，中国运发动参与奥运会的比较、餐桌上食品的比较、工农业产品从无到有的比较、生活用品从紧缺到高度丰富的比较、对外开放的比较……通过一系列事物的纵向比较，让学生生疏中国共产党领导下的中国所发生的翻天覆地的变化，从而产生对中国共产党的热之情，以及对祖国开展的关注，促进学生从小树立社会责任感和使命感。“走出紧缺的年月”这一课是通过了解不同时期人们的生活状况，从衣食住行用等方面进展今昔生活比照，感受人们生活水平和生活质量的不断提高，从中体会奇特的生活是在中国共产党的领导下，全国人民共同努力得来的。可见正确理解教材、分析教学内容，为以学生为主体设计教学活动做好首要的根底工作，这一步极其重要。实证地分析学生状况，就如同教师进展教学设计时对学生做的学情分析，它与正确理解教材一同作为根底，不行无视。例如：在执教《书的演化》这一课时教师对学生是这样进展分析的。为了使课堂教学更具有实效性，教师在认真钻研教材的根底37问卷调查，内容如下：▲你知道书的演化历程吗？格外了解〔3〕、知道一些〔30〕、不知道〔4〕▲面对“书的演化”这一话题你最想了解哪些内容？学生们写到：最早的书是什么样子的、书演化的过程是的、从古代的书到现代的书中间有哪些制造、是谁觉察可以用纸做书的、书是如何从竹子做的到纸做的、造纸的时候用什么东西。通过对学生的调查，教师从以下几个方面进展了认真的分析。的孩子，渴望了解古人的制造制造和祖国绚烂的文化。书是学生每天都要接触到，而且离不开的，但学生并没有认真思考过书是怎么来的，对于书的演化过程是比较生疏的。而这局部学问间隔学生的现实生活比较遥远，这就需要借助学生已有的经受和学问，让他们站在制造者的角度，探究为什么要制造纸，有了纸为什么要制造印刷技术，这两项制造制造对今日人们的学习生活起到了什么作用，让学生自行思考解决问题的方法，从而感受到书的一步步开展演化过程与人们的社会生活关系是格外亲热的，分散了古人的聪明才智，激发学生的民族骄傲感和对祖国文化的认同感。本话题的学习内容有的与学生的现实生活格外亲热，有的那么格外遥远，学生对千百年前的古老书籍以及书的开展过程有比较强的生疏感，因此依据学生的已有认知和经受设计教学，通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经受，加深他们对历史文化的生疏尤为重要。当今社会弘扬、保护、开展中华文化的意识有待提高，学生也会受到一些负面的影响，本话题的内容正是侧重于历史文化内容的学习，它不是历史学问的学习和记忆，而是通过历史文化内容的学习，丰富一个人的德行，从小培育学生成为一个有着灵魂、有着中国历史文化素养的、有着民族自尊心的；从小培育学生做一个具有中国文化之魂的地道的。〔幻灯〕事实证明，实证地分析学生状况，乐观了解学生当前的学习状况，乐观了解学生目前的学问积存程度与把握程度，乐观分析学生对将要学的学问有一个怎样的感觉倾向与领会底蕴，乐观做换位思考，以学生的角度，推测与设计学问的形成过程，只有这样才能够做到以学生为主体设计教学活动。教学目标是教学活动的中心，是教学的动身点和归宿。设计怎样的课堂活动，承受怎样的教学手段，如何对学生进展评价，都应紧紧围绕教学目标进展思考。教学目标就是课堂教学的灵魂。清晰、恰当的课时目标是有效教学的保证。清楚地确定与表述课时目标是设计教学活动的根本依据。确定课时教学目标要分三步走：研读课标、教材分析、学情分析。依据教学目标，设计教学活动，确定教学目标是设计有效教学的前提，教学过程设计要紧紧围绕教学目标进展，评价教学活动的好坏重点看这个活动是否对突出教学重点、突破教学难点有很好的作用。刚刚我们谈了以学生为主体设计教学活动的三个根本要素。课程强调，在教学中以学生为主体，关注每一位学生的开展，教师应当成为学生开展的促进者。教学过程是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思考、经受和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得的觉察，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着公平对话，意味着合作性意义构建，它不仅是一种生疏活动过程，更是一种人与人之间公平的精神沟通。对学生而言，交往意味着主体性的凸现、共性的表现、制造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“公平中的首席”，由传统的学问传授者转向现代的学生开展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次改革的一项重要内容。《品德与社会》课程标准中明确提出：“儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性开展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”这就要求我们教师在品德与社会教学中要充分表达以人为本的思想，也就是要突出人的自主性，主动性和制造性。要将教学的重心完全置与学生身上，着眼于调动学生参与教学活动的乐观性，教给学生自主学习的本领。下面我就来谈谈教师们在品德与社会课教学中如何以学生为主体，设计教学活动的几点做法。第一，以学生为主体，引导学生自主学习，要提倡“问题争论，学会合作”的学习方式。为了使品德与社会课教学真正成为学生主动学习和自主探究的学习过程，我们教师在品德与社会课教学中要转变以往以讲授为主的形式，提倡学生结合实际问题进展争论，小组合作，让学生亲自体验，感觉“合作学习”的乐趣。我在品德与社会课教学中，组织学生开展乐观，主动有效的争论，由学生自由结合，自由选择问题的形式，使课堂上，每个学生都能参与进课堂，思维都在跳动，学生的主体性得到了充分的发挥。例如：《地球的奉献》一课教师是这样设计其中的一个教学活动的。在前面的教学中学生已经了解了地球为我们人类的生存与开展供给了水、森林、石油、矿产、动物、、土地等各种资源。教师：我们生活中的哪些方面会用到这些资源呢？在课下我们开展了“我是地球资源小专家”的活动，们按生活中的衣、食、住、行、用五个方面组成了五个“地球资源争论小组”，进展了调查和争论，看看他们分别用到了哪些资源？下面就请我们每个专家小组向大家汇报你们的争论成果。幻灯：活动建议〔1.每个争论小组派一名小专家代表汇报争论成果，声音嘹亮。2.3.为认真调查争论的专家小组颁发“地球资源成果奖”。〕学生：分组汇报。我们一起来看一看孩子们的争论成果，他们分别对羽绒服、红豆烧、房屋、家用汽车和铅笔进展了小组合作争论。在活动过程中学生的主体性得到了充分的发挥。其次、以学生为主体，创设问题情境，激发认知兴趣。“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“假设教师不想方法使学生产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”生都宠爱做玩耍，创设一个与学生学问背景亲热相关，又是学生感兴趣的玩耍情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的学问、经受、策略去体验和理解学问，激活学生的思维，引发学生自主探究。例如：《朋友之间》一课，教师设计了这样一个小玩耍。小玩耍“朋友过河”。教师：到底什么是朋友？怎么维护朋友间的友情呢？让我们来做一个小玩耍。活动要求：①请你邀请一位好朋友和你一起参与活动。②先在地上铺上报纸作为河中的石桥，一个同学蒙上眼睛，然后在自己的朋友教导的状况下走完全程。③同学们留意指挥的朋友说了什么？观看蒙上眼的朋友怎么过河的？谈谈自己的感受：朋友——当你被蒙上眼睛后，你最想得到的是什么？心里有什么感受？引导者——当你看到朋友被蒙上眼睛什么也看不到，手足无措时，你心里什么感受？旁观者——听指挥的人说了什么？看朋友怎么过河的？你有什么感受？通过小玩耍让学生感受朋友给彼此带来的欢快和帮助，生疏到生玩得奇异、玩得超群，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，猎取学问，激发了学生自主学习的兴趣。第三、以学生为主体，开放教学过程，给学生供给实践活动的空间。学问生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际动身，布置一些实践性的题目，指导学生参与探究活动，把学问和生活实际严密联系起来。以三年级学生为例，由于学生的年龄比较小，从二年级刚刚进入三年级的学习，怎么进展社会调查呢？我从最根本的调查自己的家庭住址开头。开学的第一节课，学生，我问他们的家庭住址，当404020%的同学说不清楚或根本不知道自己家的住址。我给同学们留一个家庭作业：将你家的住址写在品德与社会书上。其次次上课我叫到每一位同学，他们都准确说出自己的家庭住址。我问他们是怎么知道的？有的同学说问的家长，有的同学说是看的自己家的门牌号码。我告知他们通过询问、观看等方法了解自己想知道的状况就是调查，我们同学用自己的方法知道了自己的家庭住址，走出了调查的第一步。随着学习的连续，学生的调查范围不断扩大，由家庭进入到学校、社区进而走向社会，我也一步步告知同学们一些调查方法：〔一〕确定调查主题：主题不确定，就会陷入调查的盲目性。结果时间花了，收效不大。因此，主题确实定是搞好社会调查的关键。一般学生调查的主题是由教师结合教育内容来确定。〔二〕确定调查对象：主题确定后，就应确定调查对象，即向谁调查。对象确实定要慎重考虑，要选择有代表性的人或事。而且调查对象还应依据的人数多少确定假设干个。比方：调查学校工作人员时，全班306主任、班主任、科任教师、和传达室的叔叔、阿姨。〔三〕组织好调查小组：依据要调查的主题确定好调查的对象，学生单独一人或几人就共同的兴趣问题组成调查小组。一般来讲，可将全班分成假设干个调查小组，每组可侧重一个调查内容。小组不宜分得太大或过小，5应留意小组成员的配备。最好是各种各样的学生〔包括男女生〕应搭配编组。〔四〕设计调查提纲：依据要调查的主题确定好调查的对象，组成好调查小组，接着就是设计调查提纲。这个调查提纲要反映主题，在调查形式上，可以是采访，个别谈话，问卷调查等，同时还要告知同学们在采访他人时要有礼貌。如：调查教师是怎样工作的？这是同学们设计的调查提纲：您每天要上多少节课？要站多长时间？您每周要上多少节课？要站多长时间？您每天要判多少本作业？每周一共要判多少本作业？这个调查提纲就很突出调查主题：教师是怎样工作的。〔五〕作好调查记录：在调查过程中，不管是观看、采访或查找资料都要求学生围绕调查主题作好记录。不能只听一听，看一看就算了。只看只听而不将所见到听到的有重点的记录下来，不能算是调查，或者只能说是一种很不完全的调查活动。因此要做好调查记录。〔六〕写好调查结果：调查完毕后，每个学生要将调查结果书面形式呈现。这是调查活动的