普通话测前培训的不足与优化措施,普通话论文

普通话测前培训的不足与优化措施,普通话论文随着普通话水平测试的逐步推广，测前培训也随之展开。普通话水平测试前组织的培训，一般紧扣测试题型和内容，对应试人进行普通话基本语音知识和技能的训练，让应试人对测试有所了解，把握应试技巧。担任测前培训的老师一般为省级或国家级测试员，他们不仅本身普通话语音相貌好，而且是各地区语音教学和研究方面的骨干，能对应试人的普通话学习进行有效指导。因而，总体讲来，测前培训能够知足应试人参加测试的现实需要，为他们普通话水平的提高提供了良好的指导，获得了大多数学员的认可。一、普通话测前培训存在的问题由于测前培训是普通话水平测试的衍生物，还停留在短期训练层面，具有临时性特点，使得测前培训缺少有效开发，还存在不少问题，详细表现如下：〔一〕培训目的偏于狭窄普通话水平测试的开展，有国家相关部门的明确规定，并得到了(国家通用语言文字法〕的法律支持，但对于测前培训，只是提到对尚未到达国家规定的普通话等级标准的，分情况进行培训,并没有强迫要求测试前必须进行培训，更没有明确培训目的。在实践中，绝大多数培训老师和学员，都把通过测试、提高测试成绩当作培训的唯一目的。由于大多数受训者都是在校学生或老师，不少学校都规定，大学毕业生普通话要到达相应等级才能拿到毕业证，老师的普通话等级直接决定他们能不能上岗任教。在这种情势下，培训老师和学员都产生了紧迫感，往往采用突击应试的方式，考前集中时间、精神突击训练，积极参加测前培训，以求在测试中到达想要的等级标准。由于应试人仅以通过测试为目的，并不注重普通话的实际应用，因此在实际生活中，我们常发现某些应试人固然拿到了较好的普通话等级，但是真正的普通话白话表示出和沟通能力并不强。〔二〕培训内容随意性较大由于缺少明确的目的指引，也没有相关的培训教学评价，普通话测前培训存在着经历体验化、单一化现象，培训内容随意性和主观性较大。有的老师以为应该要加强学生的语言规范意识和学好普通话的自觉性，就会和学生谈一点新时期国家语言文字工作的方针政策和普通话学习的重要性；有的老师为了让学员对普通话水平测试有深切进入了解，会对测试每一题的内容做具体讲明，挑出华而不实的难点音、易读错字词等进行有针对性训练；也有的老师会把重点放在普通话整个语音系统的教学上，对单个的声母、韵母进行系统的训练和正音。不同的老师培训内容的侧重点不一样，同一个老师的教授内容，有时也会主观随意删减。〔三〕培训时间较短就普通话测前培训的时间看，一般测试培训的实际课时大都在20个课时左右，在这20个课时中，老师要讲授的内容至少包括普通话概讲、声母、韵母、声调、音变、朗读、讲话、模拟测试等方面，而且对于难点音还需要增加不少强化训练和个别指导。因而，整个培训经过中，学习内容布置非常紧凑。为了尽可能全面地将这些内容教给学生，很多老师在培训经过中不得不根据情况缩减练习的时间和个别的指导。实际上，语言学习的关键在于训练的积累，只要通过大量练习，才能更好地把握。对于不同水平、不同方言区的学习者而言，每个人存在的语音问题不尽一样，必须有针对性地展开教学，有的放矢。而这些都需要充足的培训时间保证，才能落实到培训经过中。〔四〕培训对象针对性不强普通话水平测试分为三级六等，不同对象所要求到达的等级不尽一样。如1994年国家刚刚施行测试的时候，测试的对象主要是老师、播音员、主持人等特殊行业的人员，这一部分人本身普通话水平较高，对测试等级的要求也高。后来，测试对象逐步扩大到大学生、公务员、公共服务行业从业人员等，这些对象的普通话水平差异较大，对普通话等级的要求也不同。面对日益复杂的培训对象，我们在培训时仍基本采用一锅煮的方式，势必产生水平高的吃不饱、水平低的消化不了等问题。以湖南省测试中心的测前培训为例，由于报名学员多为社会人员，所以只能根据报名时间将每个月20号之前报名的学员编为一个培训班，21号至26号组织培训，第二个月参加考试。这样的班，学员职业不同、文化程度不同、普通话基础不同、等级要求也不同，来源复杂，参差不齐。面对这样的班，教师很难针对性地展开培训。〔五〕培训方式方法和形式单一在普通话测前培训中，整体观念较为滞后，方式方法手段传统，形式单一。就现有状况来看，当前普通话培训主要采用课堂老师讲授、学生适当练习的方式进行。侧重传统课堂讲授的教学形式，学生的主体性发挥不够，对学习对象的个体差异也关注不够，统一化倾向突出。在培训经过中，往往过于强调老师对预设培训内容和方式方法的施行，缺少结合学员实际情况，生成新的形式和方式方法。满堂灌现象仍然占统治地位，培训对象的语言实际运用缺乏，没有把培训课堂当作师生互动、提高语言技能的演练场，也缺乏网络教学、实践教学、自主学习等多元化的形式。二、普通话测前培训优化策略上述种种问题，反映出普通话水平测试培训体系仍存在不合理、不科学的一面，不能很好地知足学员的多元化需求，也没有具体表现出普通话测前培训的特殊性。因而，我们必须在原有基础上不断改良，力求突破，实现普通话测前培训新的建构。基于此，我们提出下面几点优化策略：〔一〕明确普通话测前培训的目的普通话测前培训的目的，在开设之初确实是为了更好地推动普通话水平测试工作的开展，是以提高学习者普通话测试等级为直接目的的。但是随着个体和社会需求的变化，这一目的已明显滞后于时代发展的需要和个体学习的需求。从当下我们国家推普工作的情况来看，固然成绩显着、进展很快，但当下我们国家语言文字工作还不能完全适应国家经济社会发展以及人民日益增长的物质文化水平对语言生活的需求普通话普及的质量还有待进一步提高.[2]学习和使用普通话不仅仅是工业时代商品生产和市场经济的要求，而且是信息时代发展的急迫需要。在以知识经济为主体的社会，普通话对于信息生产、分配和使用具有重要作用。人际之间、网络之间的信息传递，都要依靠汉民族共同语---普通话，才能高速有效地实现。当前，应试人选择参加测前培训，主要是为了到达相应的普通话等级水平，这是大多数学习者的现实想法。但是，在当下社会发展形势下，越来越多的应试人也清醒地认识到普通话的重要性，他们也希望能够拥有一口标准、清楚明晰、流利的普通话，从根本上提高普通话水平。这一目的和普通话水平等级测试并不冲突，因而，测前培训应在提高测试合格率的基础上进一步提升培训要求，加强语言沟通、交际和讲讲的训练，在实际应用中不断练习。测试本身不是目的，通过培训，我们最终的目的是要提高学习者普通话的实际运用能力。只要这样，才能真正做到以测促训，以训保测,[3]使二者构成良好的互动关系。〔二〕建立完好的测前培训内容体系普通话测前培训属于语言课程的范畴，美国课程学者夏特以为语言课程的构架包括三个组成部分：即学习语言〔learninglanguage〕、关于语言的学习〔learningaboutlan-guage〕、通过语言学习〔learningthroughlanguage〕,沟通三者的是语言学习经过中的探究活动。由这三个组成部分构成的平衡语言课程框架，揭示了语言课程的内容及学习途径。普通话测前培训作为一门实践性强、牵涉教学对象较宽的语言训练课程，也应当是由这样三个组成部分构成的独特而变化的整体构造系统。首先，普通话测前培训的主要内容当然是把握正确的普通话语音。这部分内容和普通话水平测试的内容是基本重合的，由于普通话水平测试就是以汉语语音为主的语言标准化测试，因而培训内容应紧扣普通话的声、韵、调、语流音变、语调等进行训练，提高应试人发音的标准程度。测前培训的对象来源广泛，学习的起点、需求、重点、难点等均存在很大的差异性，在有限的课堂时间和一定规模的人数内，老师不可能逐一个别指导，但是老师在教学经过中，发现学习者存在的普遍问题、提供适宜的正音方式方法却是可能的。因而，测前培训还承当着一个重要的任务，那就是教给学习者一些恰当、实用、有效的学习方式方法，让他们更快、更容易地把握好普通话。老师应教给学生普通话发音和白话表示出的技巧，让他们把握语音自我辨正的能力，能将课堂老师指导与课后自主训练相结合，不断提高普通话表示出的技能。这个语言学习的经过，其实也是学习者思维和语言转化的经过。一个人的知识、情感、意志等都能在语言的表示出中得以具体表现出，因而，我们还能够通过普通话学习学会怎样准确、规范、简明、得体地讲话，它能促进包含语言在内的思维、心理、学识、德行等一系列品质的发展。学习普通话的标准语音，把握语言学习的方式方法，借助语言的学习发展多方面的能力，这样，测前培训才能真正成为一门完好的语言课程。〔三〕探求以实践为主的测前培训形式根据一般白话交际的发展而言，语言能力的获得是由语言输入、内化、语言输出、反应四个环节构成的循环链，这四个环节循环往复，语言能力才能得到提高。就普通话测前培训而言，听标准的发音，这就是输入,经过学习内化,逐步构成一定的语言能力，光内化而不输出,就无法检验学习成果，因而只要输出---积极、主动地讲，才能得到反应信息，再进一步修正。如此循环，普通话白话表示出能力才能逐步提高。在这个循环链中，每一个环节都离不开训练，输入是练听，输出是练讲，内化和反应也要在详细的训练中才能得以完成。因而，测前培训中必须采取多种方式进行训练。模拟、听辨、比照、分解等方式方法都能够用来强化培训对象的普通话学习，但是不管采用什么方式方法，一定要以实践为主，把技能的训练落到实处。而且，普通话水平的提高并非一朝一夕所能完成，不能急于求成。要根据语言能力发展的规律，采取由易到难、由简到繁、由旧到新的螺旋上升式训练法，循序渐进地采用科学合理的训练形式。综上所述，普通话测前培训不仅仅是普通话水平测试得以顺利施行的保障，同时对于提高学习者语言文化素质、提升全民族白话水平都具有特别重要的意义。我们应当在教学实践中选择适当的施行策略，不断探寻求索，以便寻求最佳