综合实践活动课程

关于综合实践活动课程开发与建设的思考

汇报提纲综合实践活动课程的回顾与重新审视综合实践活动课程的校本开发策略把核心价值观教育融入综合实践活动拓展综合实践活动课程建设的视野在综合实践活动中培养中小学生的核心价值观第一部分回顾、审视与反思一、回顾：综合实践活动的设计理念综合性：打破学科本位、学科壁垒，强调重组整合所学知识，综合分析解决实际问题；实践性：打破课本至上、知识点至上，强调理论结合实践，把世界（自然、社会、生活）当成学生的教科书；活动性：打破四堵墙、45分钟的限制，最重要的是在科学、社会和生活实践活动中，让学生自己发现问题、提出问题、把问题当作课题来研究，进而分析解决实际问题。综合实践活动课程的期望冲出四堵墙的教室，突破45分钟的课堂，把世界当成学生的教科书。听到的很快就会忘掉；看到的才能记住；做过的才能学会。为学生提供学习的经历和体验；把今天的学习方式与明天的工作、学习和生活方式一致起来。培养学生的创新精神和实践能力，培养中小学生的社会主义核心价值观二、问题：内蒙古草原“来自夏令营的较量”中美高中生的巅峰对决美国对中国的战略总理的痛心和企业的焦虑社会问题的影响总理的痛心2005年两会期间，温家宝总理参加江苏代表团讨论：我们出口的DVD一台大约40美元左右，可是要交专利费21美元。我们的药品，人离不开啊，90%都是国外专利；我们的数控机床70%以上都是国外专利；我们的汽车90%都是合资企业或者是国外品牌”。总理的痛心凸显了对我国知识产权受制于人的忧虑，更表达了对未来的期待。空心企业的焦虑据权威部门统计，我国没有开展技术研发活动的企业占大中型工业企业的69%，没有新产品开发的企业占67%，有40%左右的企业研发机构没有稳定的经费来源，众多中小企业难以获得必要的技术支持。我国发明专利授权中四分之三为外国人所拥有。大量数据表明，由于缺少拥有自主知识产权的核心技术，我国不少企业存在技术“空心化”的危险。社会的影响中国“胖乎乎的国民”被小财富腐蚀了灵魂，变得贪图享受，意志萎靡，懦弱不堪，全国到处灯红酒绿，纸醉金迷，洗浴中心之多，纵欲之风之盛，超过罗马帝国晚期。精英阶层厌战、怯战情绪浓烈。党政军办公大院，哪个不被高级饭店包围？一些贫困县也大盖楼堂馆所，这是什么？是中国的肿瘤！为什么不用这些钱投入高科技？七品官上路都开丰田霸道，小乡长也车接车送，一年中国光是吃喝和公车费用就是几千个亿，相当于一百多艘大型航空母舰。反思——由“中国制造”转向“中国创造”？？问题的根源在哪里？？——今天的课堂，就是明天的社会三、比较：中外课程与课堂（一）第八次课程改革背景——

国际视野中的课程与教学

比较及反思国际视野中的课程比较及反思①课程价值与课程观②课程结构与管理③课程教材与内容④教学与学习方式⑤考试与评价制度1.课程价值与课程观（1）国家利益个体发展（2）培养精英面向大众（3）注重系统知识关注生活经验（4）强调稳定追求变化（5）计划大纲教材跑道共同建构2.课程结构与管理（1）学科基础生活的基础发展的基础（2）一元专业化多元均衡性（3）统一指令性灵活指导性（4）集权：国家主导均权：政府学校个人3.课程内容与教材（1）学科中心经验中心（2）系统与规范解决问题（3）原理经典的知识应用现代化的内容（4）难窄旧浅宽新（5）概念法则练习经验思考应用（6）注重结论获得知识关注过程强调体验4.教学与学习方式（1）听讲与接受自主探究与合作交流（2）记忆与模仿理解与创造（3）书本知识实践活动（4）间接经验直接经验5.考试与评价制度(1)标准化答案鼓励个人思考(2)书面测验论文答辩制作(3)知识技能技巧参与多样化创新(4)被动评价自我反思(5)区分排名推动学习淡化区别个人隐私课程改革的国际趋势：借鉴与融合基于国际视野汲取人类智慧彼岸之教育，此岸之明镜东西方文化的激荡融合，相互借鉴。（二）课堂实施的比较1.中日高中学生的历史试题日本和中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在什么条件上？分析之。

其中有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，我们的油轮就统统走右边。这样，就会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国ZF如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们要做对华抗战的准备。

其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。翻开我们的教科书，题目是这样出的：甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么条约？割让了多少土地？赔偿了多少银两？每个学生都努力去做答案。结果我们一天到晚研究什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾，澎湖，赔偿二万万银两，1894年爆发甲午战争，1895年签订〈马关条约〉，背的滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无味的数字。撇开政治因素来看这道题，我们的历史教育就很有问题。2、食品的价格——值得我们思考的教学方式英国最新理科更新教材这本教材由教师参考资料和学生的学习资料(学习讲义)两部分构成,这两部分同时出现，并在课本中给出相应的教学方法。这是对传统教材的挑战。《食品的价格》单元学生讲义先是一个导言，然后列为两部分：导言——“为什么食品价格的差别那么大？为什么像土豆这样的食品很便宜，而像牛排这样的食品却很贵？在这个单元你将会找到这些问题的答案。在部分1需要你对不同食品的价格进行调查。在部分2你将看到是什么决定食品的价格。”这段导言开门见山，所提问题与学生生活十分贴切，因此很容易引起学生的学习兴趣。部分1食品价格的调查（在家里做）这部分讲义内容对食品价格调查的具体要求作了说明，调查的品种建议选15种，调查的项目有7个。下表是讲义提供的个例————————————————————1234567————————————————————食品加工过重量价格每克价格原产地加工地种类或新鲜的（克）（便士）（便士）椰子干加工过227420.18斯里兰卡？部分2什么决定食品的价格这部分讲义内容又分为两个方面：一是讨论题，有5个。涉及的内容可以说是“面广量大”。包括：“在你调查的食品中有多少食品原产地在其他国家？它们为什么不能产在英国？”“对于你来说，仅吃来自英国的食品生活，可能吗？对于每一个英国人来说，这可能吗？”“如果原产地国家能够对原始食品在出口前就进行加工，对自己国家将会有什么益处？”等食品价格实情调查纪录这部分内容中首先强调“很多事情都会影响食品的价格，想确切地说出某种特定食品价格取决于什么，几乎是不可能的。但是，还是有这样一些主要的影响因素。”随后列出了可能影响食品价格的6种情形。包括生产的难易程度、产地的远近、产品的质地、加工程度和新鲜度、食品的季节性、食品的稀有性等。《食品价格》单元的“教师参考资料”包括三个方面的内容：一是“教学目的要求”和教学准备。有“内容”、“课时”、“目的”、“需要材料和设备”等组成。二是对学生讲义的使用建议。三是有关“讨论题的提示”本单元“教师参考资料”的全部内容不足1000字。这样的教学过程必然是师生共同参与式的、探究型的、体验式的教学过程。是学生真正成为学习的主人的学习过程。“食品的价格”是人们普遍关注的一个话题。我国中学现行各科教材过去只有高一“思想政治（经济常识）”课本略微提及，其内容也只停留在“价格是价值的货币表现”、“价格围绕价值上下波动”、“价格与供求变化的关系”、“影响商品市场价格形成的因素”等相当原则、相当抽象的内容。我们的学生就是把这些烂熟于心，对现实生活中的任一物品的具体价格形成仍然是“一窍不通”。英国最新理科更新教材中的《食品的价格》，涉及对食品的信息分类、分析和整理、对食品价格的计算、对影响食品生产情况的因素的挖掘、分析，对食品制造、食品保存、食品运输问题的思考，以及对更深层的“食物链”现象和发展中国家出现的农业经济问题的关注等，真可谓“海阔天空”。在这里，食品的价格已经不是一门学科的问题，而是跨学科、跨领域甚至是跨越经济、政治、民族、国家和社会的大“综合题”。这种综合所形成的新境界以及在此基础上产生的新问题、新思路会如同核爆炸那样裂变式地展开，这是一幅多么让人激动和景象！！《食品的价格》之二

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什么决定食品的价格有一组讨论题，第3题中有这样的发问——如果原产地国家能够对原始食品在出口前就进行了加工，对自己国家将会有什么益处？这个问题的直接答案应该是可以给自己的国家带来更多经济利益。但一经深入思考或者说是顺着这个问题再多问几个为什么？这个问题就会带来一连串的问题：第一，原地产国家能够对原始食品在出口前进行加工吗？如果能够加工，加工的成本怎样（理论上有等于、低于或者高于其他国家加工成本三种情形）第二，原产地国家能够对原始食品在出口前加工，且加工成本等于或低于其他国家，则需进一步考虑原产地国家与被出口国家之间的距离和运输费用（有距离近、运输费用低，距离远、运输费用+加工成本使总成本明显偏高等情况）第三，原产地国家能够对原始食品在出口前进行加工，尚需考虑加工的技术、水平和质量又怎样？（能加工并不一定能加工好，能加工也不定就符合他国的食品标准和要求）第四，原产地国家能够对原始食品在出口前加工，且加工成本等于或低于其他国家，则需进一步考虑原产地国家的加工能力有无和大小（如中东国家的石油——当然食品不是石油，只是举例——实在太多，也来得太容易，统统加工更不可能）此外，还有些原始食品一经加工其新鲜程度会不一样（如鱼类）、有此食品在国际贸易中要受到减税政策、配额限制的影响，如此等等，学生不一定全知道，但属于这个问题的相关因素，不能不考虑。《食品的价格》单元中也为学生提供了以相当专业的知识为背景的例证材料，如：“每头牛大约只有3千克腰排，相比之下，每头牛的臀部的排骨大约有11千克，这就是为什么腰排比臀部的排骨更贵。”（这也是贵的一个理由）这对培养学生的思维深度有较强的引领作用。《食品的价格》单元中还涉及到了更加宽广的知识，如：“一个典型的食品标签”这既为学生制作食品标签提供了样本，也为学生技术管理节“装帧设计”的眼界。所有这些对培养学生的综合能力都是十分有益的。《食品的价格》单元中还有一些更加发人深思的问题，如：“尼日利亚种植花生是为了出口，而国内的很多人却在蒙受营养不良的损害。说说这是为什么？”

这样学习到的知识内容是十分丰富的、也是贴近生活实际的，是有用的知识，是能够转化为生活常识和生活经验的知识。是可以伴随一生的知识。第二部分

综合实践活动课程建设的思考一、综合实践活动课程建设要点为什么教：教什么：怎么教：1、为什么教——明确课程目标要着眼培养创新精神和实践能力，还要注重培养社会主义核心价值观要使学生：会做人、爱学习、善探究、能合作、有特长、敢创新——成为具有

远大理想、自立品质、科学精神、人文素养、学术能力、审美情趣、中国灵魂、世界眼光、执着信念、领袖气质的国家栋梁和民族脊梁。2.教什么——德育为先，能力为重终身发展必备的、促进全面而有主动发展的三维目标：……——学业发展目标知识与技能过程与方法情感态度价值观——基础性发展目标道德品质、公民素养、学习能力、合作与交流能力、体育与健康、审美与表现要点：德育为先，能力为重借鉴：美国的公民教育国外中小学生的自然、社会探究领域及问题与案例3.怎么教——

不断提升课程育人功能与效益策略：整合重组，统筹设计：少用一滴水反映出太阳的光辉；如“垃圾的处理”：课程改革的首要任务是转变人才培养模式——转变学生的学习方式把今天的学习与明天的工作方式一致起来4、拓展课程建设的思路社会实践：加强公民教育……社区服务：开发校区服务……劳动与技术教育：强调设计创新研究性学习：投入，多产出——力求使一滴水反映出更多的光辉〖案例〗垃圾的处理内容：关系到自然、科技、社会、生活形式：学校、年级、班级、小组、个人方法：采用实验、调查、文献课题与项目结合：STS理念：有机整合科学、技术、社会社会实践——不能只是军训——可资借鉴的经验：公民教育儿童职业体验馆：中小学生领导力训练：游学课程专案管理训练：企业培训：高效能人士五项管理西点训练课程哈佛案例学习耶鲁领袖课程NLP教练式管理……第三部分：课程建设要点

研究性学习36条三句经（摘录）引言理念篇管理篇学生篇教师篇评价篇13.课程设计——创建三种模式单一模式：单一方法，单一学科，单一主题综合模式：多主题，多方法，自主开放；分层模式：目标分层；主题分层；内容递进分层14.分层模式——三种设计类型即课程的开发是根据不同的标准分为不同的发展层次，分为：目标分层；主题分层；内容递进分层目标分层：即课程的开发是根据不同层次的目标而设计的，一般主要是根据不同年级的培养目标来设计课程。主题分层：即按照主题序列将课程分为不同的阶段，并最终形成一个整体。内容递进分层：即根据学生创新能力形成的规律，在不同的阶段采用不同的探究方法来组织课程。在这方面比较突出的是瑞安中学所设计的研究型课程方案。第一，目标分层案例：课程开发是根据不同层次的目标而设计的，一般主要是根据不同年级的培养目标来设计课程。案例介绍——高中学校：高一：培养学生的人文精神和科学态度，增强学生的综合意识和整体认识能力；在拓展学生知识面的基础上，引导学生从社会生活中抓住问题的本质，提出要研究的问题，并学会判断问题的价值。高二：培养学生搜集、分析、综合信息，并具有初步设计解决问题的方案（包括实验方案）、构建知识模型、解决问题的能力。高三：着重培养学生的思辨与批判性反思的能力，为学生思维模式上的创新意识打下一定的基础；为学生研究能力的发展奠定初步的基础。初中学校：初一年级第一学期：以"选题"为载体，学习查阅文献和网络资料、问卷调查、访谈、演说答辩等几种常见研究方法的基本常识，并通过亲身尝试初步体验科学研究的一般过程，着重培养以下几种实践能力：查阅文献资料的技能，网络技能，与陌生人沟通的能力，数据归类统计的能力，与人谈话的技巧，演说技巧，答辩中的临场应变能力等。初一年级第二学期：以"课题研究方案的制定"为载体，在实践中继续运用和巩固已经学过的几种常见的研究方法，同时尝试观察、实验等新的研究方法，着重培养：民主集中、分工合作的团队精神，资料搜集、数据整理的科研意识，分析资料、提炼观点的能力，制订计划、独立构思的能力，观察生活、独到地分析问题的意识等。初二年级第一学期：以"实施研究"为载体，在研究过程中综合运用各种研究方法，不断巩固和熟练掌握各种技能，同时着重培养：预见困难并进行预防的能力，面对困难的应变和处理的能力，坚韧的耐挫力和意志力，综合分析利用信息的能力，协作互助的团队合作精神，多角度思考问题并提出个性化观点的能力，关注社会、他人的责任心和使命感等。初二年级第二学期：以"撰写研究报告、演示汇报"为载体，重点培养学生以下能力：整理并利用资料佐证观点的能力，熟练操作、运用多媒体的能力，清晰自如的口头表达能力和条理明晰的书面表达能力，综合思辩能力和批判思维能力等。第二，主题分层案例：高中案例：高一上学期：主题是"文艺与人生"，偏重人文教育，要求在提高人文素养的同时，对学生进行社会科学基本研究方法的训练，学习观察社会、了解社会。高一下学期：主题是"人与自然"，偏重于科学教育，要求学生体验一个课题研究的完整过程，掌握科学研究的基本流程，尝试围绕一个问题，通过自己的研究进行解决与证明。高二上学期：主题是"我与祖国"，偏重于德育教育，要求学生进行比较规范的调查与研究的训练，从形式、方法、分析到结论都强调规范、完整，让学生从自己的调查或研究中接受爱国主义、集体主义教育，使学生了解自己的祖国、了解社会、了解人、走向社会、走向生活。高二下学期：主题是"我的未来"，强调学生的个性发展。经过前三个学期的训练后，要求学生根据自己的爱好、特长，在设计研究题目、实施调查、实验、制作、发明等研究活动中，体现个性发展，课题结果要有一定的创造性。高二、高三之间的暑期：主题是"社会实践"，全部学生到本区的街道、居委会挂职锻炼，获得对社会实际的深入体验，锻炼社会工作能力，结合挂职锻炼，提出合理化建议，直接参与社区服务。初中案例：将五大活动主题——社会实践系列、科学探索系列、报评书评系列、语言操演系列他别按年级进行分列（主要是初一、初二两个年级）：以科学探索系列为例——初一年级：学科背景下的问题研究。比如实验的改进、实验的设计，以及学科知识的综合、融汇和对外迁移等。专题有《关于简易启普发生器》、《化学实验室废气回收的设想》、《初中阶段一元二次方程解决系列研究》、《恒等变形》等。初二年级：综合理科背景下的问题研究。比如生活中的科学技术、计算机软件的应用、高科技动态等，专题有：《生活和生产中的压强知识》、《鸟类的饲养--生物的多样性和我们的未来》、《信息技术和我们》、《关于纳米技术》等。第三，内容递进分层案例：初中案例循序渐进的三个部分："走向自然"、"走向社会"、"走向生活"专题调查研究课程；"追寻创造发明的踪迹"体验性课程："探索未知的领域"小课题研究型课程。上述三门课程是按照"分段推进、反复强化"的原则组织实施的。初一上学期：本着"生活是创造源泉"的基本理念，首先让学生认识社会、认识自然、认识生活，实施"走向自然、走向社会、走向生活"专题调查研究课程，使学生通过对自然、社会、生活进行专题调查，掌握发现矛盾和问题的基本方法，初步形成怀疑和探究性思维的品质，培养学生的探索兴趣与能力。同时通过这一课程使学生初步学会科学的调查研究方法，增进学生对自然、社会、生活的关注与了解。初一下学期：着眼让学生获得创造发明的切身体验，在完成"走向自然、走向社会、走向生活"专题调查研究课程后，实施"追寻创造发明的踪迹"体验性研究课程，通过追寻一项创造发明，使学生了解创造发明的全过程，重演创造发明的各个环节，进而体验其中的甜酸苦辣；并利用榜样效应激发学生的创新意识，使学生初步掌握创造发明的基本技能，获得创造发明的真实体验，从而增强学生创新的兴趣与信心。初二学年：进一步强化学生对自然、社会、生活的关注，提高学生发现问题的能力、增强学生提出问题的意识开设"探索未知的领域"小课题研究课程，通过对科学、技术、社会某方面问题的简单研究，实现知识的综合运用，训练学生解决综合性问题创造能力，培养学生解决问题和研究课题的能力。使学生参与创新性的活动，并形成一些创造性的成果。高中案例"分清层次、由低到高、循序渐进、逐步提高"高一年级：以人文、社会等为主要内容，使学生了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛，打好学科基础，培养学生自主学习能力、交际能力、想象力及实践能力，学会寻找信息源，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。高二年级：以自然科学研究为主要内容，使学生掌握基本的科研方法，从社会、生活、实践中学会用多种方法思考问题，积极主动去获取知识，发现不同学科知识的联系，具有独立、合作开展工作的能力以及多渠道获取、分析、处理和利用信息的能力，改变学生的学习方式，提升学生的自然科学素养。高三年级：以综合性跨学科研究为主要内容，使学生增强社会责任感和历史使命感，把研究性学习与未来相结合，树立远大理想，明确人生目标，尝试不同学科之间的综合；培养分析问题和解决实际问题的能力，全面拓展学生各方面的综合素养。三、学生篇15.学习目的——实现三个目标①掌握方法：帮助学生掌握基本的科学研究方法，培养提高学生的研究能力。②养成态度：帮助学生形成实事求是的严谨的科学态度；③学会合作：让学生学会分享与合作，对社会具有强烈的责任感和使命感，要通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的意义和价值，关心国家和社会的进步。16.学习方法——沟通三个层面研究性学习的三个层面是指作为学习方式的研究性学习作为教学策略的研究性学习作为课程的研究性学习①课堂教学的方法（发现法、探究法）②学科内课题研究（长作业，探究活动）③课程融合设计（强调知识重组整合，自主体验探究）。17.学习策略——整合三大板块社区服务社会实践；研究性学习；综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践三个板块。所谓整合三大板块，就是要以研究性学习为龙头，把社区服务与社会实践，另外与通用技术、信息技术整合起来，获得更高的课程效益。18.学习观念——树立三个意识①问题意识：强调一定要让学生自己发现问题，把问题变成课题，而不能由老师规定课题；②方法意识：是强调开展研究性学习首先是要掌握发现问题、分析问题、解决问题的科学研究方法。③成果意识：没有成果意识，研究过程往往会流于形式，敷衍了事，影响学生的科学态度，科学精神的培养。19．研究过程——抓住三个重点①重发现：开展研究性学习第一要素是发现，发现学习生活和社会生活问题或有价值的课题是开展研究性学习的前提。在对问题的探索中获取新的体验、新的认识，是个体自身在全新内容或领域的独特领悟。②重方法：开展研究性学习的目的是通过这一过程，使学生学会研究的方法，养成良好的习惯，为今后人生打下一坚实的基础，激发兴趣，培养创新精神，所以它更侧重方法和过程。③重实践：研究性学习的开放性、自主性决定了学生开展研究性学习时，直接参与学习和社会生活，运用学科知识解决实际问题，真正做到学以致用。这也是课程改革实现人性化、社会化、个别化、生活化的必然要求。20.确定课题——注意三个问题题目太大或太宽泛：似乎很有雄心壮志，但实际上自己也不清楚想做什么，题目没有任何时间、地点、范围、内容的限制。题目太抽象：要研究的内容连自己都说不清该怎样界定，不会准确地表述自己的想法；题目显得累赘，不醒目；开始确定了一个研究方向，后来又对其他问题感兴趣，题目没有改，但研究的内容已经完全不同了。题目太小：像在回答一道问答题或练习题。你清楚自己想研究什么问题吗？一个问题确定后，可供研究的内容宽泛，研究者可以从不同角度、不同层次去研究这个问题。因此，首先要做的工作是从不同角度拆分你想研究问题。案例：有关“污染”问题的拆分：从时间：过去、现在、将来、或进行不同历史时期的比较从种类：水、空气、土壤、噪声、光从地点：地区、省市、国家、不同地域比较（横向、纵向）从要点：现状、原因、影响、解决办法从不同方面：社会、政治、环境、文化、军事、经济现在，你可以问自己：我到底想研究什么？你可以不断缩小范围，一步步将自己想研究的问题凸现出来——问题：污染地域：本地区污染种类：本地区水污染目标：本地区某条河河水污染情况具体地点：本地区某条河某段河水污染情况时间：本地区某条河段河水近五年污染情况及对策题目：《近五年来我市某河某段水质状况分析及对策研究》怎样表述你的研究课题？通常有两种表达主式：陈述式问题式陈述式是用叙述或描写的方式对问题进行表述。如：当地古建筑的历史及现状的调查研究关于名人与当地旅游业关系的探讨几种钙产品的存在形式、钙含量与价格的比较研究简易太阳能集热器的自制与应用光污染与城市绿化问题式是采用提问、反问、设问的方式来表达问题。如：本地为什么文化名人多？如何安全使用热水器？减肥药品真的适合中学生吗？我校学生喜欢哪些课外读物？这两种喜欢方式没有优劣之分，关键要简明扼要，突出中心，使人一看题目就知道你想研究什么。21.组织形式——体验三种形式小组研究个人研究集体研究研究性学习的组织可以有个人、小组、集体等多种形式。例：集体共同围绕一个大的领域或专题，小组研究一个问题，个人再生成深入研究。22.研究内容——整合三个领域自然社会生活（自我）国外中小学生自然、社会研究领域与问题23.课题研究——掌握三种方法

科学研究有很多种具体方法，如发现、提出、分析、解决问题的方法，收集与加工信息的方法，包括观察、调查、实验、测量、分析、比较、评价、资料的收集与整理等；此外还有表现与创造的方法、交流与合作的方法、科学实验法、社会调查法、历史文献法、畅想（猜想、假说）论证法、运用信息技术的方法等等。三种常用的科研方法：社会调查法科学实验法历史文献法24.项目设计——建立三种模型进行带技术性的研究，常用：数学模型：实物模型：电子模型：一般而言，对空间性规划问题，如小区的绿色规划等，比较适宜用实物模型或电子模型；对时间性规划问题，如区域近期人口或车流规划等，比较适宜用数学模型。25.研究成果——采用三种形式①文字类②实物类③电子类文字类：

课题研究论文科学实验报告社会调查报告读书报告策划设计书实物类：静态模型：微缩，示意；动态模型：航模、车模；电子类音像制品多媒体制品网页广告26.研究过程——防止三个问题①防止简单敷衍②杜绝抄袭剽窃③力戒好大喜功四、教师篇28.教师指导——做好三项工作研究性学习离不开学生主体精神的张扬，也离不开教师卓有成效的指导。教师角色：组织者，帮助者，指导者教师的主要工作：①主题建库：（国内外建库案例）②方法指导：让学生学会、掌握科学研究的一些基本方法。③案例引导；模仿学习。29.实施环节——抓住三个阶段①起始阶段（准备进入）——

②中间阶段（实施阶段）——③结题阶段（交流评价）——①起始阶段（准备进入）：了解主题或选题的原则与方法，通过参观考察、座谈讲座、头脑风暴等，确定感兴趣的问题，形成子课题；自愿组成研究活动小组；自主确定选题，共同讨论和确定具体的研究方案，明确研究内容、研究对象、研究手段及工具、研究进程等；组内分工；论证开题。②中间阶段（实施研究）收集资料处理资料（归类、整合，定量定性分析）研究交流讨论，撰写报告，逐步丰富并形成成果③结题阶段（交流评价）制作课件各自展示，分享成果，交流质疑答辩；学会欣赏，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩；多元评价，确定结果。多种成果展示、自我实践反思、力求生成深化。31.教师指导——讲求三种策略教师要想在研究性学习为学生提供正确的帮助，必须讲求三种指导策略：①积极介入策略②适度指点策略③全面关注策略①积极介入策略：学生缺乏从事研究的经验，教师应从指导研究方法入手，为学生提供支持和帮助；②适度指点策略：帮助学生创设问题情境，但不拿出具体问题；提供查询线索，但不直接呈现资料；引导思路，介绍方法，但不给具体的研究结论；③全面关注策略既要关心学生学到哪些知识，也要关注学生在探究中得到哪些知识以外的收获；既要关注学生智力因素的提高，也注意其人际交往、社会责任感、意志品质等非智力因素的发展；既要重视论文、实物等显性成果，也要重视科学态度、问题意识、探究能力等隐性成果。第四部分：

把社会主义核心价值体系

融入中小学教育一、核心价值观的学校教育科学与人文，融则利而育全人中科院院士杨叔子先生说：一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮。而如果没有优秀的历史传统，没有民族人文精神，不打自垮。

三岁看大，七岁看老，核心价值观培育从娃娃抓起。二、社会主义核心价值体系与核心价值观1.社会主义核心价值体系社会主义核心价值体系是党的十六届六中全会首次明确提出的一个科学命题，具体包括四个方面的基本内容，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。这四个方面的基本内容相互联系、相互贯通，共同构成辩证统一的有机整体。2.社会主义核心价值观党的十八大又进一步提出了核心价值观，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”“富强、民主、文明、和谐”体现了发展目标上的规定，是立足国家层面提出的要求;“自由、平等、公正、法治”体现了价值导向上的规定，是立足社会层面提出的要求;“爱国、敬业、诚信、友善”体现了道德准则上的规定，是立足公民个人层面提出的要求。这三个层次的理念相互联系、相互贯通，实现了政治理想、社会导向、行为准则的统一，实现了国家、集体、个人在价值目标上的统一，兼顾了国家、社会、个人三者的价值愿望和追求。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，是党的十七大和十八大提出的战略任务。青少年是祖国的未来、民族的希望。把社会主义核心价值体系融入青少年教育全过程，既是贯彻落实党的十七大和十七届六中全会精神的迫切需要，也是全面推进教育事业改革发展的迫切需要。我们应深刻领会、认真贯彻落实，为推动教育事业科学发展提供有力支撑；帮助青少年形成正确的世界观、人生观、价值观，成为有高尚道德情操、有责任心、有正义感、有奉献精神的人。3.核心价值观与学校教育价值观教育是将价值观的形成与教育活动相结合的过程，是教育的重要使命。作为有目的有组织的教育活动，它对青少年形成正确的价值观念有着非常重要的作用，同时对整个社会主导价值观的形成具有强大的促进功能。社会主义核心价值体系及价值观在中学阶段青少年教育中可以具体化为政治信念、国家意识、人道情怀、社会良知、文化底蕴、科学精神、美好情操、善良意志、人格养成，这些价值观可以成为培养中小学生的指针。本研究将中小学生的核心价值观提炼成为学校的培养目标，即志存高远、诚信笃志、言行规范、思想活跃的社会栋梁和民族脊梁。4.核心价值观的5要素构想学校教育中践行培养中小学生核心价值观，必须抓住目标、管理、技能、关系、平衡五个要点：——目标：厘清人生目标，爱国开放为民；——管理：学会领导管理，自律奉献责任；——技能：掌握人生技能，善学敬业创新；——关系：构建和谐关系，友善宽容诚信；——平衡：把握掌控平衡，社会事业家庭。梁启超的《少年中国说》：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”青少年学生是国家的未来、民族的希望，青少年学生中存在的多元价值取向，迫切需要用社会主义核心价值体系来引领。不能让他们嘴里老是“肯德基”、“麦当劳”、“NBA”、“超级女生”，更要让他们知道点历史，了解我们的民族、我们的国家。“80后”、“90后”并非是“垮掉的一代”，在抗震救灾和北京奥运会中已充分展示了这一点。从社会实践做起，加强青少年学生社会主义核心价值观教育，帮助青少年学生成才，为青少年学生健康成长铺平道路。四、把社会主义核心价值体系融入社会实践社会实践是社会主义核心价值体系教育的生动形式，要根据各学科教学内容、综合实践活动课、研究性学习和专题教育要求，在教育教学活动中安排，就近就便地在各种类型的社会资源中进行。教育部门要联合当地党委政府各有关部门以及行业主管机构，建立具有各行业特色、具备一定条件、可供中小学上实践课的社会实践基地，统筹安排和指导中小学在社会资源中进行实践教育教学活动，协调解决学生安全和经费保障问题。爱国主义教育要开发爱国主义教育基地、公益性文化设施、公共机构和设施、国有企事业单位、各类校外活动场所等成为中华优秀传统文化教育、革命传统教育、法制教育、民族团结教育、文化艺术教育、科学教育、国防教育、环境保护教育、安全教育、毒品预防教育、预防艾滋病教育等多方面的社会实践资源，在全社会营造凡是公共资源都应创造条件、发挥优势为中小学生健康成长服务的良好氛围。中华优秀传统文化教育中华优秀传统文化教育可到历史遗址、名人纪念地、历史博物馆、文物展览馆、物质和非物质文化遗产地，结合德育课、语文课、历史课、地理课、音乐课、美术课涉及的内容进行实地教学。革命传统教育革命传统教育可到革命纪念地、烈士陵园、革命博物馆，走访革命前辈、英雄模范，结合德育课、语文课、历史课涉及的内容进行实地教学，可在重大历史纪念日、重要节日开展主题教育活动。法制教育法制教育可到人民代表大会及其常务委员会会场、法院、律师事务所、监狱、少管所结合德育等课程和法制专题教育的要求，了解立法(合地方性法规)的民主过程，旁听案件的审理过程，开展模拟人大、法庭等活动，参观监狱和少管所。文化艺术教育文化艺术教育可到展览馆、美术馆、音乐厅、剧院，结合德育课、语文课、历史课、音乐课、美术课等内容现场欣赏；可到艺术院团、艺术院校、影视基地、电视台、广播电台、录音棚、出版社、网络公司等，实地感受。科学教育科学教育可到科技类馆室、科研机构、高等学校实验室、高新技术企业、运用高科技的公共设施，结合科学、物理、化学、生物、劳动技术、信息技术等课程，亲身感受、实地体验。

国防教育可到军事博物馆、军营、国防设施，结合德育课、语文课、历史课、地理课等内容和国防专题教育的要求，进行实地教学和亲身体验。环境保护教育环境保护教育可到环境保护和节约能源展览馆、海洋馆、空气质量监督机构、污水处理企业等，结合德育课、语文课、地理课等内容和环境保护专题教育的要求，进行现场教学。安全教育安全教育可到交通队、公安派出所、急救中心、消防队、地震台，结合德育课、语文课、地理课等内容和安全专题教育的要求，进行现场教学和模拟训练。爱心慈善教育关爱老人、孤儿、残疾人教育可到养老院、儿童福利机构、残疾人康复机构等社区机构，结合德育课和相关的主题日，进行力所能及的慰问和服务活动。健康教育健康教育可到专业运动队、体育科研院所、心理咨询机构、儿童保健机构，结合体育课和心理健康教育的要求，进行现场教学。经济学商学教育教学中涉及生产、销售、消费、税收、金融、保险、证券等相关内容可到相关生产企业、商业企业、税务所、金融机构、保险公司、证券交易所等进行现场教学。社会发展教育各地中小学要挖掘当地资源，利用新农村建设、城市规划、农田、林区、牧场、湖泊、海洋、质量信得过企业、质检机构、港口、机场、航天企业和发射地，实地进行农村发展、城市建设、农业、林业、牧业、渔业、产品质量、航海、航空、航天等教育。问题与对策问题：怎样能有效地、高效率地实现我们的构想？对策：建立综合社会实践基地张家港；南京下关；石家庄；…………社会实践基地社会实践基地要有场地设施、安全保障、专业人员等基础条件和相对固定的活动时间安排。实践教育教学活动要有适合不同年级学生的实践课程实施方案，对各个环节和步骤进行指导。张家港模式的贡献附：

关于中小学生核心价值观学校教育的研究与课程建设构想（一）研究目标——系统构建青少年的核心价值观及核心价值体系。——全面探索中小学生核心价值观学校教育的内容、策略与途径，逐步形成系统的核心价值观教育机制与育人模式。——着力培养一批中小学生——即志存高远、诚信笃志、言行规范、思想活跃的社会栋梁和民族脊梁；培养具有远大理想和明确目标、具有管理能力、拥有多种技能、善于处理关系、长于把握平衡的中小学生。­（二）研究内容本研究的主要内容包括系统构建青少年的核心价值观及核心价值体系和全面探索中小学生核心价值观学校教育的内容、策略与途径两个方面。——系统构建青少年的核心价值观及核心价值体系。本研究以社会主义核心价值体系为指导思想，以“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观为基本内核，提炼青少年核心价值观与核心价值体系，作为引领青少年构建美好心灵家园的5个坐标（要点）。培养中小学生核心价值观的五个要点：①目标：厘清人生目标，爱国开放为民；②管理：学会领导管理，自律奉献责任；③技能：掌握人生技能，善学敬业创新；④关系：构建和谐关系，友善