师幼关系与互动的原理与策略

师幼关系与互动的原理与策略第一页，共六十页，2022年，8月28日第五章师幼关系与互动的原理与策略第一节师幼关系的本质及其意义第二节师幼关系的历史发展与现代特征第三节建立优质师幼关系的策略第二页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质二、师幼关系的意义三、师幼互动与师幼关系考核要点识记：师幼关系的性质领会：社会关系与人际关系所关注的问题；师幼关系的意义第三页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是否受到了尊重。（一）师幼关系是一种人际关系（二）师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系第四页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质（一）师幼关系是一种人际关系1.社会关系与人际关系社会角色是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会职权、履行特定的社会职责、承担特定的社会义务的社会成员。如“警察”“教师”等。从属于不同社会角色的社会成员（至少）具有双重身份：“公民性”和“角色性”。人在社会生活中常常扮演着多重角色，在不同的环境、场合以及面对不同的人的时候，其“身份”也是不同的。第五页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质（一）师幼关系是一种人际关系1.社会关系与人际关系人与人的关系有两种情况。一种是由于各人的社会角色不同而形成的角色关系，这些可归为由一定的社会契约所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区别于角色关系，又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。“人”与“角色”不能分裂，作为一个具有特定社会角色的人，他必须在充分展示他作为一个“人”的特征的同时、履行他的职业角色的职权、责任、义务，两者是作为完整的人的体现。第六页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质（一）师幼关系是一种人际关系1.社会关系与人际关系我们常犯的两种错误：一是割裂他人或割裂自己。“角色”是由具体的人来承担的，一次任何一种实际的“角色”都具有个人色彩，把“角色”和“自我”割裂开来，不是一个完整的“人”的概念。教师将孩子的社会角色即“学生”和人即“儿童”割裂开来；二是关系的掩蔽和替代。人与人之间的关系是人际关系，把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是人际关系；“角色”和“角色”之间的关系属于一种社会关系，把教师和学生看作教育领域中不同的角色，他们的关系就是社会关系。教师与幼儿之间的“角色关系”取代它们之间的“人际关系”。教师与幼儿的关系不是社会关系，而是人际关系。第七页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质（一）师幼关系是一种人际关系2.师生关系与师幼关系幼儿是一个年龄阶段概念，特指人的一生中3-6岁这一阶段。学生则是一种社会角色，是一种身份，是社会性活动的概念。学生区别于其他社会角色的是其主要任务是学习活动，而非工作。“幼儿”和“学生”不是同为概念也不是同属概念，所以二者不能相互替代使用。把幼儿看成学生会产生的两个问题：一是幼儿的主要任务或主要活动是学习，所有其他活动要为学习让路；二是是教师与幼儿之间的人际关系蜕变为社会关系教师与幼儿的关系是人际关系，不是社会关系。第八页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质（二）师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系可以把人际关系的性质分为两种情况，一是“我与你”的关系，这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关系，也是属于真正的人对“人”的关系。二是“我与它”的关系，这是以一方来控制、掌握、利用、支配另一方的言论、行动、思想、认识等为特征的。我们应该从下面两个方面来认识教师与幼儿之间人际关系的性质：1.教师与幼儿之间的关系是“我与你”的关系2.教师与幼儿的关系是一种人际交往关系第九页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质（二）师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系1.教师与幼儿之间的关系是“我与你”的关系教师与儿童之间是“我与你”的主体之间的关系，而不是控制与被控制的关系。控制与被控制关系的危害：以儿童个性被压制，积极主动性被扼杀为代价“我与你”的关系是真正的人际关系。教师与幼儿之间的关系是人际关系，所以他们之间应该是“我与你”的关系。第十页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质（二）师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系2.教师与幼儿的关系是一种人际交往关系以交往的观点来看待教育过程，看待教育过程中教师与儿童的关系。从教育过程来看，人类的教育活动起初表现为一种交往活动。在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。教育首先表现为一种交流，并且在相互交流中传递知识经验，相互领悟，分享意义，使受教育者在教育者的指导和潜移默化的影响下，经验、情感、技能、行为不断发生变化。教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种平等的交往关系，是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用。教师与幼儿的关系是建立在共同生活的基础上的，是在共同的交往中形成的。他们是教育活动中的关系。第十一页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（一）师幼关系对幼儿发展的影响（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素第十二页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（一）师幼关系对幼儿发展的影响“非对称型”的师幼关系与“对称型”同伴关系，重点了解师幼关系对幼儿成长的影响：1.幼儿从与教师的关系中获得关爱2.幼儿获得来自教师的安全感3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系第十三页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（一）师幼关系对幼儿发展的影响1.幼儿从与教师的关系中获得关爱在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱幼儿是教师的责任，也是作为教师的基本要求。关爱儿童，就是要使儿童感受到来自教师的关注、关怀、呵护、爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情感体验。强调“关爱儿童是教师资格的基本要求”，是为了表明教师的关爱是不可或缺的，教师应该给孩子创造一个尊重和信任的环境，是儿童的精神生活丰富而健康。教师对儿童的关爱是在一定的师幼关系中实现的。第十四页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（一）师幼关系对幼儿发展的影响2.幼儿获得来自教师的安全感幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，这种安全感来自于幼儿可信赖的成人。只有在幼儿与成人之间存在着相当亲密的关系时，才能使幼儿从成人那里获得一种安全感。教师与幼儿若没有建立良好的关系时，教师带给儿童的可能是不安全的因素。只有当教师与幼儿形成了一种良好的人际关系时，幼儿才能真正从教师那里获得安全感。第十五页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（一）师幼关系对幼儿发展的影响3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用主要是指教师要通过明确表达自己对事物的看法、想法，并让幼儿产生预期的影响。教师希望通过自己的言行、态度、感受来影响幼儿，这是教育的一种方式，而且必须通过一定的师幼关系来实现。第十六页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（一）师幼关系对幼儿发展的影响4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注幼儿的言行举止是否受到教师的关注完全取决于师幼关系的疏密程度。若教师与幼儿建立了一种良好的关系，教师自然会理解孩子们的所作所为，并会对孩子们的行为做出适当的反映。孩子获得教师的理解、关注，必然以良好的师幼关系为基础。第十七页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（一）师幼关系对幼儿发展的影响5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系帮助幼儿建立起良好的伙伴关系是教师的重要职责。良好的师幼关系会有助于教师帮助幼儿建立同伴关系，反之则破坏幼儿之间的关系。第十八页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程，师幼关系必然是幼儿教育活动过程的基本体现，必然是教育教学活动本身的表现方式。建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。我们要正确地理解教育活动过程。构成教育活动过程的主要因素是人，是教师与幼儿并通过他们之间的的相互关系形成了一定的教育教学过程。这种过程以一定的教育活动内容为中介，教师和幼儿相互倾听、相互理解。第十九页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现现代教育观主张师幼之间的交往、互动，教育过程要与幼儿的生活世界相联系，关注幼儿的精神世界和生命世界，把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最基本构成。注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和生命成长。因此，师幼关系不是简单被作为教育活动的条件，而是教育过程本身的基本体现。第二十页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素课程研究的角度来确定课程要素：泰勒将课程研究确定为目标选定、内容选择和组织、结果评价四个基本要素。课程研究极其架构是明确课程的结构及技术理念，确立课程的标准、目标范畴，是理性化的图式，是一种研究的技术型流程。第二十一页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素课程实施是把计划变为行动，是在活动中变计划为行动的，从而变课程领域为活动领域，教师的角色则从研究者变为一个实际的教育者。幼儿园课程主要涉及的是实践领域，是对某种课程模式的实践转化。教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构成的情景相互作用是课程的识记，即教师、幼儿、活动内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。第二十二页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素从实践课程的角度讲，教师与幼儿的关系不可能脱离一定的课程实践而孤立存在，抛开师幼关系的课程实践也是根本不存在的。但是这一观念没有在课程研究中体现出来，也没有在幼儿园的课程活动中体现出来。其两种可能性：一是教师、幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素；二是教师、幼儿及其相互关系可能不在课程活动要素之列。第二种可能在一定程度上反映了课程观存在的3个严重问题第二十三页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义二、师幼关系的意义（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素一种真正把幼儿的发展和教师的成长作为课程所关注的课程活动，必然要把教师、幼儿以及他们之间的相互关系作为课程活动的基本要素，并在课程活动中具体地体现出来。第二十四页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义三、师幼互动与师幼关系（一）师幼互动是师幼关系形成的过程（二）师幼互动中的交互作用问题第二十五页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义三、师幼互动与师幼关系（一）师幼互动是师幼关系形成的过程师幼互动或师幼交往与师幼关系有十分密切的联系。师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的必要条件，另一方面，在日常生活中各种形式的师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的过程，师幼互动或师幼交往的性质、程度过程等影响着师幼关系的性质和质量。良好的师幼关系是有其实际过程和实际内容的。从师幼互动或交往过程的各种表现中，可以反映出师幼关系状态，反之，从师幼关系状态中也可以看出师幼互动或交往过程的情况。师幼关系取决于师幼互动或师幼交往的过程和内容。师幼互动的过程主要表现：……，教学和管理中的互动在整个师幼互动中占大多数师幼互动的主要内容主要表现为教师对常规、生活规则的关注，尤其是在所谓的正规活动期间。第二十六页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义三、师幼互动与师幼关系（二）师幼互动中的交互作用问题教师与幼儿之间彼此影响1.教师对幼儿的影响在不同活动中，师幼关系的表现是不同的，在不同的师幼关系中，教师对幼儿的影响也有所不同。2.幼儿对教师的影响在教师与幼儿交往的过程中，幼儿的表现在一定程度上影响着教师对幼儿的情感、态度、要求，影响着教师的教育行为以及教师与幼儿的关系。第二十七页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义三、师幼互动与师幼关系（二）师幼互动中的交互作用问题教师与幼儿之间的影响是交互的，一方面，教师对幼儿的影响可能与幼儿自身的行为表现有关；另一方面，幼儿对教师的影响也可能与教师的教育观念、对幼儿的关注程度等有关。第二十八页，共六十页，2022年，8月28日第一节师幼关系的本质及其意义本章知识点串讲一、师幼关系的性质（一）师幼关系是一种人际关系（二）师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系二、师幼关系的意义（一）师幼关系对幼儿发展的影响5点（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素三、师幼互动与师幼关系（一）师幼互动是师幼关系形成的过程（二）师幼互动中的交互作用问题第二十九页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进二、现代优质师幼关系的特征考核要点识记：对师幼关系认识的发展历程识记：1.当前师幼关系单向度的表现；

2.现代师幼关系的特征第三十页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进（一）“主——客关系”的认识（二）“主导——主体关系”的认识（三）“双主体关系”的认识（四）“互主体关系”的认识第三十一页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进（一）“主——客关系”的认识哲学上的主客二元论：将世界分为相互对立的主体和客体，把认识当作是主体对客体对象的反映。认识者-世界→主体-客体。主题认识的正确与否，取决于这种认识是否与客观世界的真实相符合，只要符合，就可以对客体世界进行征服和利用。人与客观世界之间是一种认识与被认识、征服与被征服、利用与被利用的关系。第三十二页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进（一）“主——客关系”的认识教育领域：教师是教育的主体，教育对象看作是教育的客体，教师与教育对象之间的关系被当做主-客关系。教师成为（组织）教育活动的主体，幼儿成为教师认识的客体，幼儿变成了学习人类知识经验的工具，变成了成人可以利用的对象。教学方式：灌输式教育、驯化式教育、园丁式教育。第三十三页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进（一）“主——客关系”的认识人是自然的存在物，社会的存在物及意识的存在物。意识、精神、心理是人区别于自然界的主要特征。在主客体二元论的认识引导下，以教师为中心的倾向十分明显。教师掌握着一切，教什么、怎样教，都由教师来决定，幼儿处于被支配、被控制甚至是被利用的地位。第三十四页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进（二）“主导——主体关系”的认识即在教育过程中，教师发挥着主导作用，幼儿处于主体地位。这种认识在一定程度上否定了师幼的主客体关系的认识。教师的主导作用是指教师的主要作用是引导、指导，而非主宰；幼儿的主体地位是幼儿作为教育中人所应具有的地位。第三十五页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进（二）“主导——主体关系”的认识进步：明确了教育过程中教与学双方的作用和地位主导-主体这一关系的认识只是对教师作用和幼儿地位的认识，非师幼关系的认识。二者不是同一种关系范畴，并不存在着必然的联系。第三十六页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进（三）“双主体关系”的认识教师和幼儿都是教育过程中的主体，确立教师与幼儿之间是双主体的关系。即教育过程中，教师是主体，幼儿也是主体。主体地位是彼此在相互作用的关系中形成的。“双主体”揭示了教师、幼儿双方在教育过程中的地位，但并没有揭示两个主体之间的关系。第三十七页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进（四）“互主体关系”的认识师幼关系本质的认识：把教师和幼儿的关系与教育过程联系在一起，确认他们之间互为主体，是一种互主体关系。首先，教师与儿童的关系是一种“人与人”之间的关系。其次，教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系。人的主体地位是“在活动中”以及在活动的“关系中”所体现出来的。再次，教师与儿童之间具有互主体性。主体之间的关系，在活动中相互作用。主体关系体现在活动中的相互性或交互性，主体之间的交互性关系表现为他们之间的互主体性或主体间性。第三十八页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进（四）“互主体关系”的认识主体性与互主体性的区别，明确了主体性，才能真正的认识“主体”的意义、“主题与主体之间”的含义及理解“互主体”及“互主体性”。什么是主体性？从主体与客体的不同之处去理解主体性（二元对立哲学思想）：“主体性是人作为活动主体与客体的相互作用中表现出来的能动性、自主性、自为性。”“我思故我在”：“我思”指主体性，“我”指主体。主体之所以为主体，是因为它具有主体性。把主体性理解为主体独特的、全部的精神世界或心灵世界，它包括人体现在活动中的各种认知、情感、意向等精神世界的全部特征。不同的主体具有不同于其他主体的独特的主体性或精神世界，不同的主体在不同的活动中其主体性的表现是不同的。个体的主体性，即具有作为“类”的主体共同的、基本的特征，又具有个体的独特性和丰富多彩性。第三十九页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进（四）“互主体关系”的认识互主体性或主体间性从根本上讲表现为主题之间的主体性关系，作为主体之间主体性关系之规定，至少包括五个方面的含义：①主体精神世界在活动中的相互作用，相互交流。②主体之间的相互体认。③在活动中交互作用着的主体之间的主体性是平等互信的。④在活动中相互体认并交互作用着的主体之间的主体性具有差异性。⑤在活动中不同主体性的相遇、相辉、相互激发，使相互作用的主体的精神境界焕发出新的生机。第四十页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进（四）“互主体关系”的认识教师与儿童作为教育活动中平等的主体，他们在教育活动中是不可分割的，即在教育活动中，他们被这种教育活动和教育情景联系起来。在活动中，教师与儿童的互主体性（主体间性）正是在“活动中”得以实现。第四十一页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征二、现代优质师幼关系的特征从人际、交往、互为主体三个维度总结现代优质师幼关系的几个特征：（一）互动性（二）民主性（三）互主体性（四）分享性（五）激励性第四十二页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征二、现代优质师幼关系的特征（一）互动性一般情况下，人们用互动或相互作用和“交往”表示教师与幼儿之间的“相互性”和“双向性”以“互动”的理念来揭示教师与儿童之间的双向关系，说明行为、行动的相互性或双向性前提是承认教师与幼儿之间的人际关系。第四十三页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征二、现代优质师幼关系的特征（一）互动性师幼关系的互动性应该体现相互性和双向性，但实践中的情况并不完全如此。发现教师与幼儿之间的双向互动变成了单方面的倾斜，大致有几种表现：1.教师——儿童的“代言人”，儿童——教师的“应声虫”2.教师——“抛球者”（言说者），儿童­——“接球者”（倾听者）3.教师——规则的维护者，儿童——规则的执行者4.儿童——教师的“玩具”，教师——“玩具”的操纵者第四十四页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征二、现代优质师幼关系的特征（一）互动性教师与幼儿之间的真正互动应该是一种双向交流活动，在互动中进行沟通、理解、交流，使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对方产生一定的影响。第四十五页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征二、现代优质师幼关系的特征（二）民主性人的民主观念不是先天的，而是在经验中形成的。杜威主张教育应该鼓励合作精神。民主既是联合生活的方式，也是共同交流的方式，任何个人得出的结论都必须经受大家的检验、批评、质问，不允许任何一个人独断专行，这就是民主的方法和态度。在教育活动中，师生关系的民主性常常受到的挑战。教师在教育教学活动中，应尊重儿童的各种不同的学习方式、理解水平，对儿童对问题的回答进行理解性的分析，以激发儿童不断思考的兴趣。民主的师生关系要求教师要有一种倾听的态度。第四十六页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征二、现代优质师幼关系的特征（三）互主体性教师与儿童的互主体性（主体间性）是在活动中得以实现的，进一步讲，互主体性只有在相互交往的活动中才能体现出来。是有关系体现互主体性，要求教师不仅要能够以适宜的方式向幼儿提出问题、指导、建议，还应有充分的准备去迎接幼儿提出的问题、建议等。互主体性体现为从对方那里得到体认，彼此映照，从对方那里“看到”自己。教师的主体性与幼儿的主体性之间能够通过一定的交往行为得到相互体认。第四十七页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征二、现代优质师幼关系的特征（四）分享性良好的师幼关系也意味着教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的意义分享。教师的“倾听”是由双方在不断的表达、倾听的过程中，彼此领受、分享对方的相关经验，替人对方的心灵感受，明了活动内容的意义。第四十八页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征二、现代优质师幼关系的特征（五）激励性优质师幼关系的一个显著特点就是教师与幼儿之间的一定的活动中的相互激发。幼儿与教师的关系对其人格的形成具有重大影响。罗森塔尔效应：教师对儿童的不同期望会对儿童产生不同的影响。第四十九页，共六十页，2022年，8月28日第二节师幼关系的历史发展与现代特征本节知识点串讲一、师幼关系的历史演进（一）“主——客关系”的认识（二）“主导——主体关系”的认识（三）“双主体关系”的认识（四）“互主体关系”的认识二、现代优质师幼关系的特征（一）互动性（二）民主性（三）互主体性（四）分享性（五）激励性第五十页，共六十页，2022年，8月28日第三节建立优质师幼关系的策略一、影响师幼关系的因素二、建立优质的师幼关系的策略考核要点领会：建立现代优质师幼关系的几个策略第五十一页，共六十页，2022年，8月28日第三节建立优质师幼关系的策略一、影响师幼关系的因素（一）师幼互动（重要因素）（二）教师的教育观念与行为（关键因素）教师的教育观念和教育行为具体地表现为“是什么”、幼儿在教师面前“是什么”以及是否能够理解幼儿“为什么”行为。（三）幼儿园不同的教育活动教学活动：师幼关系密切，但教师单方面控制，其质量不一定好游戏、生活或其他幼儿自主活动：师幼互动有较强的双向性，师幼关系和谐自然，但互动程度低第五十二页，共六十页，2022年，8月28日第三节建立优质师幼关系的策略二、建立优质的师幼关系的策略