《药店经营与管理》教学总结

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2022年的教学工作即将接近尾声，回想近几年的教学工作，我通过屡屡听课吸取单位老教师的工作阅历，又加上自己在工作中不断探求摸索，对教学方法上有了一些个人的心得体会。现就我所教授的课程《药店经营与管理》为例，谈谈我对任务驱动教学法的一些实践体验。

一、学情分析

目前，大多数中职学校的学生都是由于没能考进高中，退而求其次选择来中职学校读书。因此，好多学生文化根基课普遍较差，对学识的理解才能较低，多属于“后进生”，很少得到老师的表扬和同学的崇敬以及断定，所以不少人内心很自卑。这些学生对全新的专业课和专业技能课，学起来更感吃力。但从另一个角度来分析，他们平日较为活跃，动手才能普遍很强。

所以对于中职学生的教学不能仅限于单一的讲授教学方法，应考虑采用更多的实操演练来教学。其中任务驱动教学方法就是一种有效的教学形式。

二、任务驱动的含义

“任务驱动”教学方法就是在学习过程中，学生在教师的扶助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在猛烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，举行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

建构主义学习理论强调：学生的学习活动务必与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创造真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是学识由外到内的转移和传递，更理应是学生主动建构自己的学识阅历的过程，通过新阅历和原有学识阅历的相互作用，充实和丰富自身的学识、才能。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论根基上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创造。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学才能。它将以往以传授学识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；

将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的学识和自己特有的阅历提出方案、解决问题。

三、任务驱动的根本环节和在《药店经营与管理》课程中的运用

任务驱动教学可分为四个环节：创设情境、确定问题、自主学习（协作学期）、效果评价。现以我所教授课程《药店经营与管理》内容中的“药品罗列”这一章节为例，谈谈任务驱动在其中的运用。

1、创设情境：使学生的学习能在与现实处境根本一致或相类似的情境中发生。

如：将学生带入模拟药店实训教室，先让学生了解药品零售门店都有哪些经营上所需要的设施设备，使学生认知药品零售门店的情景环境。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知布局中有关的学识、阅历及表象，从而使学生利用有关学识与阅历去同化或顺应所学的新学识，进展才能。

2、确定问题：在创设的情境下。选择与当前学习主题紧密相关的真实性事情或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立刻去解决的现实问题。

如：学生面临着空空的货架和杂乱无序成堆摆放的药品，并告知学生药店在开门营业前，务必整齐有序的将药品罗列表示在货架相应位置上。店长下达给店员的命令是五分钟内将药品分类罗列完毕，同学们该如何去做。

问题的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有学识和阅历，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧学识的贯穿、拓展供给了梦想的平台，通过问题的解决来建构学识，正是探索性学习的主要特征。

3、自主学习（协作学习）：不是由教师直接报告学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生供给解决该问题的有关线索。

如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料，关于药品分类的问题，国家《药品经营质量管理模范》法规中是如何规定的。

这一环节强调进展学生的自主学习才能。同时，倡导学生之间的议论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两片面内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学学识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习才能的评价。看学生在动手操作中，对实际问题的解决才能如何。同时举行技能考核测试，让学生在规定时间内，对随机数量的药品举行正确的分类和模范的罗列。

四、作用与效果

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和实际的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学才能。一个任务完成了，学生就会获得得志感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，裁减学生们以往由于片面追求理论学识点课程的系统性而导致的只见树木，不见森林的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论根基上的教学方法，将以往以传授学识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；

将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的学识和自己特有的阅历提出方案、解决问题。为每一位学生的斟酌、探索、察觉和创新供给了开放的空间，使课堂教学过程弥漫了民主、弥漫了天性、弥漫了人性，课堂空气真正活跃起来。

五、结论

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学