1707深度开发级的教育功能

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——在国际视野中理解中国学校的独特生态华东师大李伟胜

提纲一、班级功能需要深度开发——从国际交流的2个案例谈起二、深度交往促成主动学习——以作文教学的3个课例为参照三、民主交往培育独立人格——以班级生活的3层选择为参照一、班级功能需要深度开发

——从国际交流的2个案例谈起（一）学美国，学中国，学什么？（二）看历史，看现实，看什么？（三）要上学，要上课，为了谁？（一）学美国，学中国，学什么？案例：英国试水上海数学课，中国教育逆袭了吗【在上海15岁学生两次参加PISA测试连续取得全球第一之后……】英国教育部近日宣布，全国约8000所小学将采用亚洲国家、特别是中国学生学习数学的方法，并为此向这些学校拨款5400万美元。据介绍，这项改革涉及全英国约一半小学。——（一）学美国，学中国，学什么？案例：英国试水上海数学课，中国教育逆袭了吗英国教育部发言人称，此前测试结果显示，上海15岁学生的数学水平比英国同龄学生超前三年左右。“上海式数学课”将对整个班级的孩子进行统一教学，同时为教师提供培训以适应新模式。过去“以儿童为中心”的教学模式将被取代，重复练习、板书习题将成为英国小学数学课堂的日常。去年，BBC纪录片《我们的孩子足够坚强吗？中国式教学》做了一次中英教育交流实验，在最后考试中“中国方式”胜出。——“中国数学教育秘密”在哪里1.“相信”与“期望”。……上海学生数学成绩好的首要原因是，上海的老师普遍相信，每个孩子都能够学好学校所教的基础数学，上海老师和家长对每个孩子都寄予很高的期望，由此形成了合力。2.数学教师的专业性较强。3.重视“在职进修”，强调“集体分享”。4.中国传统数学教学方法和信念，让学生在玩中学。5.小步教学和教学中采用不同变式，让学生从多侧面和多形式的变化中真正掌握知识的内涵。6.对教育中长期规划的重视。

TALIS调研数据表明上海初中数学老师的“工作满意度”的来源师生关系融洽度（贡献率超过50%）教师合作文化氛围自我效能感请问：用能看清“纳米”的“显微镜”，能否看懂懂我的“一片心”？（一）学美国，学中国，学什么？对于美国学生来说，教室的桌椅摆放、用品准备、环境布置等，都和自己没有太直接的关系；能够自主的，是橱柜（Locker）。那么，美国的教室里，学生能够参与多少？包括在包班式的小学教室里，情况是怎样的？就现在的考察来看，教室的布置与管理基本上由教师决定；教师的个性与其他特点直接决定着教室的形态。也许可以说，教室对于教师的个体意义，要远大于对于学生个体的意义；学生在走进属于教师的教室空间，而不是教师走进学生的教室空间。而且，美国的学生没有明确的义务要维护教室的卫生与环境布置，不必擦黑板、扫地和拖地，不必布置“学习园地”，不必出黑板报等。李家成：《美国Locker，中国教室——走进班主任研究的异域空间（之二）》，《班主任之友》，2012（4）中国的教室，具有美国教室难以具有的功能中国的学校，在为学生创造一个丰富的生活世界；中国的教室，具有美国教室难以具有的功能——它提供了独特的四大空间，与美国中小学中的橱柜类似，但其丰富性、复杂性、发展性，又远远大于它。（1）提供给学生稳定、安全的物理空间。（2）提供给学生密切交流、合作的社会空间。（3）提供给学生

在群体中吸取资源、健康发展的个性空间。（4）提供给学生参与丰富的班级生活、自主创造日常生活的发展空间。李家成：《美国Locker，中国教室》，《班主任之友》，2012（4）也许，美国学生缺的不仅是一个“稳定的教室”，更是一种“班级生活”，一种“同伴文化”……中国的教室，具有美国教室难以具有的功能……中国的“教室”及“班级”也可能成为严密“控制”学生、强制“管理”学生、片面“孤立”学生的空间。这些消极现象的存在，并不能消解中国“教室”及“班级”所富有的生命内涵。也许可以说：现在到了重新认识中国的“教室”“班级”所蕴含的丰富性的时候了，也到了呼唤富有中国智慧、教育智慧的班主任、教师的时候了！美国中小学的教室与橱柜的空间格局，不仅影响着学生的日常生活，而且直接影响到教师的专业发展。或者可以说：对美国教师富有个人意义与工作价值的“教室”，也在另一意义上极大限制了美国教师的专业发展。李家成：《美国Locker，中国教室》，《班主任之友》，2012（4）也许，美国教师有了自己的教室，却没有共同面对的“一群学生”，共同参与的“一种生活”，“一种文化”……（二）看历史，看现实，看什么？1．班级工具价值的开发（班级教育价值的潜藏）2．班级教育价值的发现——班级生活的个体教育价值（道尔顿制，设计教学法）——班级生活的社会教育价值·德国：凯兴斯泰纳的“劳作共同体”，利茨的“生活共同体”·苏联：马卡连科“集体教育理论”3．班级教育价值的拓展4．班级教育价值的提升——李伟胜：从生命实践的角度建构教育理论——班级教育理论研究带来的启示叶澜主编：《命脉》（“生命·实践”教育学论丛第四辑），桂林：广西师范大学出版社，2009。

（二）看历史，看现实，看什么？以北京十一中为代表的取消班级和班主任的观点与做法得到了一些教育行政部门和媒体的认可与支持，这一定程度反映出我们班主任把自己降格为管理者以及体现出的不专业，也反映出班级的本体价值没能得到充分的认可与重视。……学生游走于不同的学科教室之间，没有固定的生活群体，很难与他人产生稳定、持久的人际关系。西方公民从“责任优先”转为“权利优先”，更多关注自己的权利，而忽视了参与公共生活的义务，造成社会中公共生活的衰落。20世纪80年代以后，自由主义公民身份的问题和危机越来越严重，人们对公共生活的冷漠、对公共事务的疏远以及社会公共精神的萎缩和公共道德的缺失所导致的“无节制的贪婪、无根的心态……”（二）看历史，看现实，看什么？一些美国学者已经意识到“走班”模式的缺陷，并开始探索类似我国“班级”的一群年龄相仿的孩子若干年固定地生活在一起的组织形式。北京十一中的“走班制”其实就是仿效美国的做法，不但没有什么新意，也表明学校对“班级”的理解仅停留在肤浅的工具价值层面。如果按照他们的工具性思路走下去，不仅班级可以取消，学校也终将由于其作为教育组织机构的合法性依据的消解而被社会教学机构和网络在线教育所替代。学校走班制”的全面推广很可能成为学校自身的掘墓人。——张鲁川（2016）。高中走班制改革背景下对“班级”本体价值之思考。《现代教学·思想理论教育》，2016（5B）。反思：类似举措背后的“个性化教育”理念（1）将“个性化”等同于“个别化”，进而从教育的角度关注为每一位学生个体提供可选的（而非大一统的）教育资源……（2）将“教育”等同于“教学”……将认知学习作为教育活动的主线（尽管同时考虑到了三个维度的目标）●潜在的风险：忽视了比这更为复杂、且内涵更为丰富的“人格”的培育，而在心理学意义上“人格”与“个性”其实是同一个概念的不同表述方式，它们都是“personality”。需注意：教育的成效和代价，可能是在N多年后才被发现！有些同行尚未清晰区分“个性化”（personalized）“个别化”（individualized）乃至认为两者实际上是一回事，甚至明确地提出：“班级授课制下的个性化教育称个别化教学”（而其依据之一是）“其实在英文中个别与个性并没有什么区别，都可译作‘individuality’”。）——张人利：《班级授课制下的个别化教学》，《教育发展研究》，2013（12）：47-51。反思：类似举措背后的“个性化教育”理念（三）要上学，要上课，为了谁？

师生交往生生交往个体自主通过“生生交往”激发“个体自主”是最根本的发展机制。——“发展机制”描述的是“学生”的成长过程。

师生交往生生交往个体自主以上述发展机制为基础开展的师生交往，才是更合理的教育思路。——“教育思路”描述的是“教师”的工作过程。参阅：李伟胜：《“民主型班级”教育思路的核心内涵：师生交往激发学生交往共生》。

值得倡导的教育思路：激活民主交往

（关键：促进生生交往）个体的自主，是发展的基础I值得开发的资源：两层激发作用李伟胜:《班级管理》,华东师大出版社2010年版李伟胜:《班主任工作的教育思路》,华东师大出版社2013年版个体的自主，是发展的基础自主的机制——自组织机制超越封闭的循环，保持适度的开放超越孤独的循环，获得超越的能量E：个体之间的激发因素IEE第一层激发作用：

个体之间相互激发，形成群体教师干什么？敞现辨析点拨促成——因势利导顺势而为借力生力HH第二层激发作用：

群体之间，更高层次的相互激发H：群体之间的激发因素教师干什么？敞现辨析点拨促成——因势利导顺势而为借力生力二、深度交往促成主动学习

——以作文教学的3个课例为参照（一）典型案例：“作文教学”的三个课例（二）由三个课例展开的新思考（三）三种水平的教学活动（一）典型案例：“作文教学”的三个课例案例1：《驳“读书无用论”》耿涓涓：《教师个人教育信条：一位初中语文女教师的个案研究》，桂林：广西师范大学硕士学位论文，1999：8。案例2：《温馨的回忆》李镇西：《听李镇西老师讲课》（第二版），上海：华东师范大学出版社，2010：106-126.案例3：《笨鸟先飞的新义》冯振渊：《语文课堂教学的活力与作文教学》，载于叶澜：《“新基础教育”推广性研究教师指导用书（初中部分）》，上海：上海三联书店，2000：65-68。比较三个案例的特点维度案例1案例2案例31.……2.……3.……案例1：《驳“读书无用论”》……因为“敌论点”(“读书无用论”)每个人都一样、而且相当明确，所以没有多讨论。接下来L老师指出难点在于怎么驳，从哪些方面驳。为了解决这个问题，结合昨天写的小片段，让学生谈一谈。第一个学生答：“敌论点的有用与无用是以钱的多少来衡量的……”这个回答很有辩论手的敏锐，他从衡量“有用”与“无用”的标准切入，直接批驳敌论点逻辑起点的错误，很有力度。“大学生找不到工作是社会发展中的暂时情况……”另一个学生说。这个思路能引发对一系列社会现象的观察和探讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论证。学生的回答中蕴涵着生动的、色彩斑斓的闪光点。但L并不在意学生回答中的亮点。她淡淡滑过学生的思维世界，评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来谈”；评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有用”——学生的思维嘎然而止。接着讲了几个准备好的例子，包括一个美国科学家划一条线要一万美元的故事、“美的”空调花大价钱请博士的故事等。这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为了坚守她预定的轨道。讨论由L归纳出结论，即驳“读书无用论”可以从两个方面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。这次作文指导以统一思想作为结束。案例2：《温馨的回忆》第一课时一、榜上有名

“在这次作文中，写得很好或比较好的同学有……”（全班37个学生，有21个榜上有名）二、佳作亮相（一）请裴丹同学朗读自己的作文《温馨的回忆》（540多字）●老师请她回答3个问题【①你怎么构思的？②你最满意的是什么？③有哪些地方不太满意？】，并展开师生对话。（二）请王光贤同学朗读自己的作文《温馨的回忆》（1100多字）●同样围绕上述3个问题展开师生对话。三、片段欣赏●老师说：“有些同学可能整体不是很好，但是有一些地方写得相当出色。我叫同学起来读。”同时，多媒体展示：片段欣赏：捕捉细节;生动描写（语言,动作,场面）;修辞运用;前后照应。●依次请十多位同学读自己的作文片段；教师对每人内容进行点评。案例2：《温馨的回忆》三、片段欣赏魏铭江：记忆是宝贵的、温馨的，有妈妈背我去地里干活，有爸爸和我一起玩儿，有爷爷给我讲故事，也有同学对我的细心关怀......其中印象最深刻的是……李老师：整个文章很一般，但这一段写得不错，运用排比，这也是一种技巧。你们学过《从百草园到三味书屋》，作者写到“不必说……不必说……也不必说……单说……”。这些技巧你们都可以学的。第一堂课，“佳作亮相”和“片段欣赏”两个板块，共有一大半的同学上台读了自己的作文或作文片段。课间休息时，我给同学们发了一篇这次作文中比较典型的缺陷文章。该作文的主要问题是缺乏描写，只有干巴巴的记叙。第二课时四、出谋划策（让大家看打印出来的作文。）

（一）这篇作文是有代表性的。这篇文章哪些地方是可取的，值得赞赏的。（3位学生依次发言，分别说到叙述顺序好、表达了真情实感……）李老师：我正想说这一点，这篇作文感情很真挚。……最后一句话温馨又紧扣题目，而且描写了场面以及欢乐的气氛。……这个同学这次作文仍然有进步，我们这个集体要为每一个同学的点滴进步而自豪，我们掌声祝贺这位同学！（二）哪些地方还写得不太好，或者说还有什么建议？第二课时四、出谋划策（让大家看打印出来的作文。）

（一）这篇作文是有代表性的。这篇文章哪些地方是可取的，值得赞赏的。（二）哪些地方还写得不太好，或者说还有什么建议？【对话节录】同学七：他写在车上李老师怂恿林老师唱歌。“怂恿”一词用得不好。李老师：对于怂恿这个词，还有没有不同看法？同学八：我觉得他带着一种勉强别人做不愿意做的事。这个词是贬义词。同学九：我觉得用得挺好，这有一种贬义褒用，给人一种轻松的感觉。李老师：那我们试改一下：“李老师上去，请林老师唱歌……”我觉得不如用怂恿，有一种轻松的心态，在那种气氛中还是可以的。这是我的看法。多数同学也说这里可以用“怂恿”一词。第二课时五、恕我直言（展示老师要说的观点）写作从生活开始，生活从细处感悟。

感：是感动，悟：是思考。

好的文章总是从怦然心动到若有所思。

李老师：同学们先听我读一篇文章，这篇文章应该说写得还不错的。这位同学写的是秋韵。……李老师：和刚才裴丹、王光贤朗读的佳作相比，大家感觉怎么样？（同学们没有发言，但许多同学都摇头。）李老师：我写了这样的评语：这次的作文是“感受与思考”，让我最遗憾的是一些同学用想象代替感受。……用简单的想象代替了对生活真实的感受，当然不会打动人。这篇文章文从字顺，但是缺乏自己对秋天真诚而独特的感受，因此不能打动读者。所以我说，写作从生活开始，生活从细处感悟。“感”是感动，“悟”是思考。好的文章总是从怦然心动到若有所思。不是不可以写秋天，关键是要写自己的感受——秋天的人，秋天的事。我的话说得比较重，“恕我直言”嘛！第二课时五、恕我直言六、老师试笔（1）

（每次给学生布置作文，我都要写一篇同题作文，并让学生们评判。）李老师：这次同学们在写，我也在写，我因为写一天，这是我们一起经历过的一天，也许随着李老师的朗读，你也会想到那一天你的经历和感悟。李老师读自己的作文，同学们看，一边看，一边拿着笔，特别好的地方和要修改的地方要记下来。

（李老师读。……共3000多字。）李老师：（读到中间，略做停顿）我们想象一下，当我们老了，回忆起这个秋天，我们的歌声曾经穿过成都的大街小巷，一定会热泪盈眶！这就是秋天的情怀。

继续读。李老师：谢谢大家！还有五分钟时间，要评论修改。（同学们邻座之间互相议论交换看法，不一会儿，大家踊跃发言）案例2：《温馨的回忆》第二课时六、老师试笔

（2）【对话节录】同学二：整个很好。最后一部分细节很感人，唱歌那段，让我特别感动......同学三：我恰恰觉得这一段写得罗嗦。李老师：我们可以碰撞一下，我个人觉得可以写的。我这一段我要表达的是，今天很平凡，但回忆起来不平凡，当然我并不是说我的想法就是对的。同学六：我觉得大家到了音乐广场以后，那边的景物描写你没有，这是一个遗憾。李老师：我个人觉得还是要有重点。我不认为音乐广场的景物描写对我的主题表达有什么作用，所以我就没有写。同学七：结尾非常自然，你是用了路遥话来结尾，很有创新意义。李老师：我对我的结尾也很满意。你们觉得怎么样，鼓个掌嘛。（大家笑，鼓掌）这段话也是我们今天的写照，非常适合于此时此景，很含蓄。

案例2：《温馨的回忆》一、榜上有名二、佳作亮相三、片断欣赏四、出谋划策五、恕我直言

六、老师试笔

（3）李老师：非常感谢同学们给我提了不少意见。其实这篇文章还有不少问题，错、掉字很多。我简单地说一下我构思写作的一些想法。我注意了一下选材、写景。比如“夕阳中，大巴载着我们的班集体行驶在洒满秋光的原野上，向市区开去……”，我想表达一种豪迈，壮美，有意透露一种气势。还有前面一句写学生青春的笑容，照相的时候，我们纯真的笑容……我想写出一些细节。今天再次读这篇文章，真的又勾起了我对那天的温馨的回忆。再过几年，几十年，今天的每一个细节都会成为我们记忆的珍珠，都会唤醒我们温馨的回忆。再次谢谢大家对我的文章提出了宝贵意见！

案例3：《笨鸟先飞的新义》第一步，将“笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组讨论拟出相关的作文题目。经过10分钟的讨论，每组有了题目：笨鸟先飞、笨鸟勤飞、笨鸟切莫先飞、小议笨鸟先飞、笨鸟先飞的启示、笨鸟不笨。这六道题全部作备选题供全班各位同学自由选择。第二步，花一节课的时间写作文。第三步，再花一节课时间，互改习作和共赏佳作。（1）用抽签的形式让每一位同学随意抽取一本全班同学的作文本，给以评点并打出等级分。等级共分四等：A、B、C、D，一般每次习作和评点制定一个分级的主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课堂上的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。第一步，将“笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组讨论拟出相关的作文题目。第二步，花一节课的时间写作文。第三步，再花一节课时间，互改习作和共赏佳作。（1）用抽签的形式让每一位同学随意抽取一本全班同学的作文本，给以评点并打出等级分。（2）4-6人一组，对组内作文轮转进行第二次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评者和复评者都将起到深层交流学习的作用。如有必要，可再轮转一次。（3）小组讨论并推举一本最佳的或最典型的作文。讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇争议大的作文，也可以提交全班口头评析。这个可以有！第三步，再花一节课时间，互改习作和共赏佳作。（4）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经全班讨论评出3-5篇最佳或最典型的作文，并请出相应的几位同学上台朗诵。欣赏也好，评析也好，每一位同学都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了学生主动活动时间的教学意义。主动权似乎全在学生那里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情景中被唤起。（5）教师略作小结。

比较三个案例的特点维度案例1案例2案例31.……2.……3.……透过案例可见的三种活动过程案例1案例2案例3(学生)个体活动认知活动(主要是机械学习，而非“有意义学习”)以情意为辅助手段的认知活动

（情意活动）（有意义学习）以交往共生为核心的智慧活动（在交往中生成生命智慧，而不仅仅是获得解决问题的认知成果）(学生)群体活动静听每位同学都发言，但缺乏“学生群体”自主开展的活动每组学生探索解决具体问题，各组之间相互欣赏评析师生互动“虚晃一枪”，学生回答被忽视，隆重推出教师预定内容激发每位个体感悟和集体鼓掌。言语互动针对个体，在真诚互动中相互敞现、欣赏和启发。师生交往主要针对群体（班级、小组）进行。兼顾个体特殊性（二）由三个课例展开的新思考1.学校教育最让人遗憾的地方是什么？——不相信学生个体和群体的生命活力。——以“学生笨”、“学生坏”为人性假设。让我们的精力都耗费在缺乏生机的领域……还自以为“神圣”、“光荣”……天道酬勤？天变，道亦变！智慧比勤奋更重要。2.学校教育最让人开心的地方是什么？●不仅关注认知问题、情意发展，

更关注生命成长问题期待：生成“生命意义”，激活“生命智慧”，激发“生命活力”——让孩子们充满活力地学习（包括、但超越对行为问题和认知问题的解决）——激发学生个体和群体的生命活力！前提：活动中的生命成长

——认知系统与人格系统同时生成自我心理学研究表明：个体在活动过程中获得的“自我经验”，实际上包含两种信息系统：①通常所说的“认知系统”（对“它”的认知）——这是对“它”或“它们”的认知，对“自我”无直接意义。

——主要用于解决“客观问题”(problem)。②有关自我的“人格系统”（对“我”的体验）——这是对“我”的生命体验，与“自我”直接融通。——主要用于探索“人生秘密”(mystery)。活动(内外相互影响)对“我”的体验与“自我”直接融通。用于探索“人生秘密”

(mystery)人格系统对“它”的认知对“自我”无直接意义。用于解决“客观问题”(problem)认知系统一个实验：心理对生理的3种影响心理学家请三人在3种情况下尽全力抓紧握力计。①在一般情况下测量。他们的平均握力是101磅。②在催眠状态暗示他们：“你们非常虚弱”。结果，他们的平均握力只有29磅。③在催眠状态暗示他们：“你们非常强大。”结果，他们的平均握力达到了142磅。——这就是说，当人们在潜意识里肯定了自己的力量后，其力量增加了40％。【这是戴尔·卡耐基介绍的英国心理学家哈德菲所写《力量的心理学》一书中的实验。见宿春礼（2005）：《卡耐基给青少年的11条处世技巧》，石油工业出版社，“第二部分培养积极的心态”。】这个实验给我们带来的启发：

潜能，可以开发——但是，如何开发？1.无意识状态中获得的个人心理暗示2.个体与个体交流中来自他人的暗示（尤其是权威人士——但是，“权威”如何形成？）3.清醒状态下的个人心理预期4.群体交往之中的个人自我肯定5.群体交往之中的相互激发6.群体交往之中的共同创生——哪种方式更有可能让学生体验“生命尊严”、创造“卓越成就”？（二）由三个课例展开的新思考

3.我们的观点：在群体交往中激发自主成长●在“针对个体予以个性化指导”的同时，让“个体自主成长”

纳入“群体交往共生”的进程中。参照：两句歌词“被你牵过的手，揽不住永久”“用你牵过的手牵着他，用你爱过的心爱着他”认知系统人格系统相互分隔意义系统认知系统人格系统相互沟通活动B人格系统认知系统相互融通活动C活动A（三）三种水平的教学活动通过“生生交往”激发“个体自主”是最根本的发展机制。——“发展机制”描述的是“学生”的成长过程。

师生交往生生交往个体自主以上述发展机制为基础开展的师生交往，才是更合理的教育思路。——“教育思路”描述的是“教师”的工作过程。参阅：李伟胜：《“民主型班级”教育思路的核心内涵：师生交往激发学生交往共生》。

值得倡导的教育思路：激活生生交往认知活动（德育也变成口号宣传和意义灌输）情意活动（教育是有感情投入的活动）活动B智慧活动（教育是整体生命的主动成长）活动C活动A（三）三种水平的教学活动从“初级思维”到“高级思维”“初级思维”——从认知维度解决问题“高级思维”——从交往维度来提出问题、解决问题。可参照逐步提升的3种水平1.说服你自己（convinceyourself）2.说服你的朋友（convinceyourfriend）3.说服你的对手（convinceyourenemy）Mason,John,Burton,Leone,&Stacey,Kaye.(1985).Thinkingmathematically(revisededition).NewYork:AddisonWesley.p.95每一个“说服”，其实是一种“交往”开展更高水平的“说服”，就需进入更大、更复杂的“群体交往”！参照：一个实验班的三阶段开始：一般以独立学习为主，以学习基本知识点为主。后来：学生主动学习活动的欲望越来越强，所指向的范围也越来越广，深度也越来越深。自然地，从独立学习到同桌、甚至更大范围的讨论交流，学习内容也从知识点发展到知识结构，从单角度到多角度，从主动向他人学习的活动到主动弥补自己的不足，再发展到主动指出他人的不足或评论他人的长短方圆。最后：有些学生竟然积极无畏地向老师提出改进活动形式或教学内容的建议，同学之间、师生之间形成了一种“能者为师”的可喜局面。这种局面与学习内容的科学性、艺术性息息相通，它亲切自然，给人更多的是学习的生活化，课堂也不再单调、僵硬，更多的是趣味和情致，时而让人感觉到学生间、师生间的思维、情感的撞击。三、民主交往培育独立人格

——以班级生活的3层选择为参照（一）班级生活的3层境界（二）三个领域的3层选择（一）班级生活的3层境界班级发展的3层境界——从“发展目标”来看管制型班级自主型班级民主型班级维持秩序，学习知识技能自主活动，培养综合能力关注生命，培育高尚人格班级发展的3层境界——从“交往方式”来看管制型班级自主型班级民主型班级做事做别人规定的事成事自主做自己的事成人在民主交往中成高尚的人（一）班级生活的3层境界勤奋型班主任活力型班主任智慧型班主任事必躬亲，被赞为“奉献爱心”放手活动，可与学生

充分交流善加点拨，促进学生

民主交往班主任成长的3层阶梯●聚焦：同时实现双层目标，也就是◆让个体更好地参与群体生活，◆同时群体生活也让个体得以敞现活力。●选择：班级生活中本来就有“群体交往方式”；——现在要做的是实现“高品质的群体交往”民主型班级的教育思路：激活民主交往通过“生生交往”激发“个体自主”是最根本的发展机制。——“发展机制”描述的是“学生”的成长过程。

师生交往生生交往个体自主以上述发展机制为基础开展的师生交往，才是更合理的教育思路。——“教育思路”描述的是“教师”的工作过程。参阅：李伟胜：《“民主型班级”教育思路的核心内涵：师生交往激发学生交往共生》。

值得倡导的教育思路：激活民主交往

（关键：促进生生交往）（二）三个领域的3层选择如果把“班级管理”（班主任工作）的内容分为3个领域，你会怎样区分？这3个领域之间是什么关系？常规管理主题活动文化建设1.常规管理民主化2.主题活动主体化3.文化建设生命化常规管理主题活动文化建设三、不同领域的三层选择1.常规管理民主化在“常规管理”领域，我们可以有哪些举措？——以“管理手机”为例第一层选择：严格管制·教师制定严格的规矩；·扣分、“连坐”；·没收，写检讨，请家长——让学生服从规范第二层选择：自主管理学生定规矩，相互监督——让学生自我约束第三层选择：民主协商·师生协商规则；·用“管好手机”表现自己的潇洒；·在自觉追求优雅的过程中释放青春豪情——让学生品味高雅“你侵犯了我的通讯权！”财产权？——？案例分析：常规管理的三层选择第一层选择：严格管制第二层选择：自主管理第三层选择：民主协商想一想：●哪一层选择无需“教师资格证”就可做到？●哪一层选择仅有“教师资格证”还不足以做到？案例分析：常规管理的三层选择管制型班级自主型班级民主型班级从结果看，三层选择达成的最后结果的文本相似；但是，学生的尊严感、参与度和教师的专业素养，显然于境界迥异。◆教育组织如何定位“班级”？◆自主群体◆管制机构第一层选择：严格管制第二层选择：自主管理第三层选择：民主协商2.主题活动学校要求开展“学雷锋活动”，可以怎么做？第一层选择：歌颂与检讨·引用“故事”“教条”·反思自己与雷锋的差距·做检讨、下决心——让学生“改邪归正”主题班会《寻找雷锋的足迹》——教师的说明同学们选定“寻找雷锋的足迹”作为班会内容，目的是想通过对雷锋事迹的追忆，再次去更明确地了解雷锋，认识他对本职工作的热爱、严谨的工作态度，刻苦学习的钉子精神和助人为乐的高尚品德。学生通过对比、查摆，找出自身的不足，从而能提高认识，以雷锋精神来作为学生们行动的指南。从班会题目的选定，到整个班会过程的构思，包括主持人的发言内容，都是由班委会和中队委的同学们自己动手准备的。我放手让学生们去做，是想让学生有他们自己发挥能力、表达情感和参与欲望的机会。……一次主题班会——主持人的讲稿……到底什么是雷锋精神？我们又为什么要来学习雷锋精神呢？这是一个我们青少年必须明白的问题，也是一个全社会关注的问题。……“……通过近一个月的学习雷锋活动，我知道了这样做是很不对的，今后我一定会努力改正，做一个像雷锋叔叔那样乐于助人的好学生！”总结：同学们，今天我们通过这次“寻找雷锋的足迹”主题班会，学习雷锋叔叔助人为乐、刻苦学习、严守纪律的精神，认识到了自己的不足，并决心改正。……资料来源：实录于某校的一次班会课2.主题活动主体化学校要求开展“学雷锋活动”，可以怎么做？第一层选择：歌颂与检讨·引用“故事”“教条”·反思自己与雷锋的差距·做检讨、下决心——让学生“改邪归正”第二层选择：自主活动学生找内容、材料，策划实施活动——让学生“阳光”自主第三层选择：民主交往·师生共商，选择主题；·围绕主题，共同策划；·发动全班，民主参与；·追求上进，体验高尚——让学生充满自豪尊严案例分析：主题活动的三层选择管制型班级自主型班级民主型班级◆教育组织如何定位“班级”？◆活动单位◆训导机构第一层选择：接受训导第二层选择：自主活动第三层选择：民主交往生命化学校要求每个班级办黑板报，我们可以怎么做？第一层选择：机械执行·紧扣“标准”主题·搜集“正统”资源·交给“听话”学生——让学生迎合成人黑板报究竟是为谁而办？3.文化建设3.文化建设生命化第一层选择：机械执行·紧扣“标准”主题·搜集“正统”资源·交给“听话”学生——让学生迎合成人第二层选择：彰显活力学生根据自己对“主题”的理解找内容、材料，自己编辑黑板报——让学生自主选择我们这次要办的黑板报不同于以往……以前的黑板报根本不叫黑板报，充其量只能算做是标语，就两行大字，花草环绕，其他什么也没有。这次，我们决心尽力办出一个像模像样的黑板报！首先，设计布局。本次主题“科技创造未来”写在中间，我们决定用阶梯型的。然后，用一些线在黑板上画出了几个形状各异的格子，用来写不同的内容。我们这次要办的黑板报不同于以往……首先，设计布局。本次主题“科技创造未来”写在中间，我们决定用阶梯型的。然后，用一些线在黑板上画出了几个形状各异的格子，用来写不同的内容。参考着一本板报书，画出了一些图案，有航天飞机、宇宙飞船、飞碟等一些科技图案，虽然简单，但布局合理，整洁漂亮，并且契合本次板报的主题。文字写好后，又在细部装饰一下，在空位画些鸟、蝴蝶和花草……整个板报既大气又有内容……3.文化建设生命化学校要求每个班级办黑板报，我们可以怎么做？第一层选择：机械执行·紧扣“标准”主题·搜集“正统”资源·交给“听话”学生——让学生迎合成人第二层选择：彰显活力学生根据自己对“主题”的理解找内容、材料，自己编辑黑板报——让学生自主选择第三层选择：激发活力·师生共商，选择主题；·围绕主题，共同策划；·发动全班，民主参与；·相互欣赏，相互激发——让学生享受充满活力的文化生活案例分析：文化建设三层选择第一层选择：机械执行第二层选择：释放活力第三层选择：激发活力管制型班级自主型班级民主型班级◆教育组织如何定位“班级”？◆自主群体◆宣传机构常规管理(管理手机)主题活动(学习雷锋)文化建设(办黑板报)3.民主协商——品味高雅3.民主交往——创造尊严3.激发活力——享受豪情2.自主管理——自我约束2.自主活动——彰显活力2.彰显活力——自主选择严格管制——服从规范1.歌颂与检讨——听从说教1.机械执行——迎合成人小结常规管理(管理手机)主题活动(学习雷锋)文化建设(办黑板报)3.民主协商——让学生品味高雅3.民主交往——让学生享受尊严3.激发活力——享受活力文化2.自主管理——让学生自我约束2.自主活动——让学生彰显活力2.彰显活力——让学生自主选择1.严格管制——让学生服从规范1.歌颂与检讨——让学生听从说教1.机械执行——让学生迎合成人思考：在最高境界上，以“班级活动”为主线，让其他两个领域融入其中。可以不可以？为什么？第1种情形两者分隔，片面发展第2种情形两者沟通，全面发展第3种情形相互融通，和谐发展认知系统人格系统意义系统认知系统人格系统活动B人格系统认知系统活动C活动A这3个领域之间

是什么关系？日常管理班级活动班级文化第二层选择：自主活动·以守规矩为基础，让学生自己开展一些活动·在班级文化中体现一些学生自选的内容——学生自主选择第三层选择：系列活动·用专业智慧理解学生发展需要·组织学生开展“系列活动”，逐步解决“发展问题”，引领“发展需要”·“日常管理”和“班级文化”融入“系列活动”——学生每天生活在民主交往中第一层选择：维持秩序·以“日常管理”为主业·“班级文化”是宣教阵地·“班级活动”按要求开展，不用另外设计——学生守规矩工作主线：系列主题活动工作前提：理解班级管理的“教育目标”和“教育思路”工作基础1：教师的“系统方法”工作基础2：班级的“发展计划”大项目1小活动1小活动n小活动2小活动3……大项目2小活动1小活动n…………大项目X小活动1小活动n……进一步探索：重建班级管理的整体格局

——以主题活动为主线，融通不同工作将所有的“班级管理”事务整合为三大任务在三大任务中，主要任务是“开展每阶段的主题活动”“常规管理”和“文化建设”融入其中常规管理主题活动文化建设ThematicActivitySeriesRoutineManagementCultureBuilding“转轨”

——创造“班级管理”领域的“动车组”！如果你想让列车再快10公里，只需要加1马力；而若想使车速增加一倍你就必须要更换铁轨了。——前通用公司CEO杰克·韦尔奇火车要跑得更快，不能只靠车头带！火车跑得快，全靠车头带！实例：班级建设提升学生发展质量起点：教师抱怨，学生调皮……

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