学课标心得体会

本文格式为Word版，下载可任意编辑——学课标心得体会2022年1月5日至11日，我加入了广东省新一轮“百千万”其次次集中培训。我们凝听了xx等专家的讲座；

加入了xx和xx老师主持的工作坊和教师论坛的活动；

听取了教导家班xx同学示范带学的专题讲座；

与我们工作四室的导师xx等人见面商讨下一步的活动安置；

与好多学习伙伴交流了关于一线基地教导教学改革的实践阅历；

还实地考察了xx，一次次理论大餐，一场场思想盛宴，让人回味无穷。

本次培训学习期间，专家们的讲座可谓深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动好玩、发人深省。尤其是集中在关于“教师研究，教师成长”的主题上，是特别正确的。这是教师永远最关注的内容，也是教师最值得寻觅探求的地方，更是教师一生追求所在，这次集中培训让我获益匪浅。

这次的学习让我如沐春雨，我深刻感受到新一轮根基教导改革实际上是一场教导思想的革命，它催生着我们的教导梦想，变更着我们的教导活动的方式，激发起我们促进教导进步和变革教导现实的热心。因此我们有必要站在改革的前沿，积极斟酌新课改中的相关问题，以全新的视角扫视教导，以独到的见解诠释新课改背景下的教导观、教材观、课堂观、学生观和教师观，更加是在新课程改革下如何做一名合格的，甚至是卓越的教师，我有三点体会：

一、务必更新观念

我们往往慨叹现在的学生越来越难教，其实是我们的教导教学观念有问题。不要说“道理我都懂”，若做不到就不算懂。或许每个教师都有自己的教导教学观念，观念要转化成教导理念才行，理念才抉择有效的行动，我们要经常反思我们的教导教学观念。教师终究不是一个普遍的职业，虽然我们不高傲地宣称“阳光底下最崇高的职业”，也不张扬地自居“人类灵魂的工程师”，但是我们分外清楚地意识到，我们是教导工，教导教导，教书育人。教书是手段，育人是目的。在教导教学过程中，我们往往忘了目的要育人，好多时候，我们只是被动敬业地教书，一心一意地教书，其结果顶多就是一教书匠，永远成不了教导的行家，真正的教导行家。

何谓教导？教导是唱给年轻人的歌，是沟通历史与未来的桥，是为成长吟诵的诗，是精神的唤醒，潜能的显发，是聪慧的播撒，幸福的营造，是灵魂的引领，心灵的感召。

何谓教师？教师应成为一个和暖的教导者，一个聪慧的研究者。和暖与聪慧，共同融合成教师这个美观的职业。教师，宛如一抹冬日里的阳光，为一个个年轻的生命送去和暖；

教师犹如一本飘散着聪慧的书，承受着“传道、授业、解惑”的永恒使命。

何谓教学？教学是师生视界融合，心灵晤对，灵感生发，聪慧探险的历程。这一历程弥漫了不确定的模糊美，繁杂开放的整合美，它同样也是形式美与内容美的统一，技艺之美与聪慧之美的融合。

何谓课堂？课堂是学生生活与学习的场景。教师是有限的空间，而课堂可以不局限于教室，它可以是学生在更广阔的时空中，更为天性化的学习与生活的方式。因此，只要是以个体的成长与进展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂。

诚然，新的教导理念，好的课程设计，棒的教材内容，要产生效应，还要转化成教导的概括步骤，转变为教师的自觉行动。这种变革，对教师既是良性成长的机遇，更是脱胎换骨的挑战，甚至会有些“阵痛”。所以要做到课程，教材适应学生，教师务必先来一个“洗心革面”，首先在这种转变中“得分”，从而取得教导教学的主动权。

二、做好课改实践中教师角色的转变

1．权威者转向参与者，鼓舞者

要培养学生创新意识，并使之逐步形成新才能，要求教师放下权威、师长的架子，以一个普遍参与者的身份与学生共同研究，共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本，挑战教师，挑战权威。

当前，面对新课程和新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。在实施课堂教学时，不能仅仅得志于将书本上的有限学识传授给学生，而且要根据学生身心进展规律、年龄特点来专心研究，探讨课堂教学的方式、方法，要从学生全面进展的目标启程来组织和实施自己的课堂教学。同时还要变更对学生的传统看法，要遵循教导活动的规律，充分留神学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。

概括地说，教材只是一个例子，教学不是教教材，而是用教材教。学生不再是教材的被动的受体，而是对教材举行能动实践的创造性主体；

不再是只追求对教导阅历的完备的预设，而是为学生留有进展的余地，引导学生关注教材和课堂以外的更多。假设教材是一章乐谱，教师那么是作品的演奏者。为什么有的指挥家和乐队更加受人接待，不仅仅是由于他们演奏的乐曲本身优秀，更为重要的是他们用自己对乐谱的理解和演奏技巧为乐曲赋予了其次生命，教师和学生不再是教材的奴隶，他们是教材的仆人和开发者。

学校围着课程公转，教师围着教材自转，学生围着教师旋转，师生围着课堂周转，这个貌似百年不变的“教学法那么”，如今受到了极大挑战。长期以来是课程、教材主宰课堂，学生只有按着课表，捧着书本，跟着教师执教棒“舞蹈”的份儿，说毕竟学生只能一味去适应课程与教材，智能和天性不一的学生只能同吃“大锅饭”。而教师，凭借对教材占有的“先知权”和“解释权”，在课堂上可以有点威信，撑点门面，吃点老本。要学生单纯适应课程，教材，从根本上说，还是较为落后的意识在教学上的一种反映，学生永远是被动的。这种状况，使教导千人一面，教学百技一划，教法十面一出。然而，当今学识经济时代，在产生信息的容量，传播信息的能量和获取信息的数量呈现几何级，甚至“爆炸”的情形下，课程、教材“一统天下”的局面是很难再有“唯我独尊”的威信了。

因此，提出让课程，教材适应，促进每一个学生进展的理念和设想，无论从教导创新的时代要求启程，还是从人的最终进展着眼，都是颇有见地的。这就是说，课程设计，教材编写及课堂教学，不能光从学科本位启程而过分强调“自成体系”，而要从学生成长角度与终生受益的战略高度和策略深度全面权衡。这是把“以学生进展为本”的教导理念真正落实到学生身上的必然选择和理性追求。在上海不少中学，学生对课程有选择，定夺的权利。一门课开到现在，效果到底如何，校长和

老师可以评说，学生也有权评说。

2．教书匠转向专家型

未来教导需要专家型的教师,而不是教书匠,这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而举行的研究即不是在书斋举行的研究而是在教学活动中的研究。

通过学习我觉得专家型教师应具备以下才能：合理的学识布局、热爱与人交流和沟通、有专家的专业引领、有教学反思的艺术和才能、独具个人魅力的教学艺术。专家型教师、阅历型教师和初职教师的识别：专家型教师原理学识、案例学识和策略学识都是均衡进展的；

阅历型教师缺少策略学识；

而初职教师在原理学识上与专家型教师和阅历型教师相差不是很大，但是他们缺少的是案例学识和策略学识。原理学识是指原那么、规矩，一般的教学法学识。案例学识是指教学的特殊案例、个别阅历。策略学识是指运用原理与案例的策略，核心是反思。

结合高凌飚、陈伟、宋春燕等专家的观点，我认为，专家型教师除了要具备一般教师所具有的素质外，还务必具备教导科研素质——“有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的学识、有演绎、归纳和类比的才能”；

专家型教师要做到理论与实践相结合。专家型教师要擅长从阅历性熟悉上升到理论性熟悉。正如任何一门学科的科学水平都是以其理论的成熟度为重要标志的，学科的进展离不开理论上的突破。然而，正如教导专家们所指出的，当前教师所举行的教导科研中，好多还只是停留在阅历性熟悉的层面；

有些研究是对概括工作的阅历总结，但由此得出的结论却往往被提升到最一般、普遍适用的原理水平；

有些研究只是用自己的阅历总结来证明教导学理论中某些观点的正确性，在理论上没有什么新的或微小的突破,从而忽略了从阅历到理论的上升过程。然而这正是我们努力的方向。

三、新课程更需要合作型的教师

1．变更原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主，合作探究的学习方式。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生素养.自主,合作探究学习是指学生在教师的启发扶助下,以学生为主体,充分发挥小组学习,全部学习的群体作用.在合作中学习,丰富学生的学识积累,培养学生主动探究,同时也是培养学生团结合作,勇于创新精神的重要途径,要变更原有的学习方式,主要是实现师生角色的转变.学生是学习的主体,是学习过程中的仆人,教师首先是学生自主学习的伙伴,其次是学习过程的组织者和引导者.

在课堂教学中,教师要给学生充分的自学提问,议论,读书,作业的时间.学生读懂的问题,教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题,教师要引导学生读书领悟,让学生试讲;学生有问题可随时发问,有不同见解要随时发表;学生实在不懂的问题,教师要赋予适当的点播,点评，指导或精湛的讲解。

通过培训，我察觉，有愈来愈多的教导专家和学者们把自己的研究视角锁定在课堂，这不仅是教导研究范式的一种变更，也是学者生存形态的一种变更。关注教导世界中真实的问题，和宏大教师一道研究课堂，研究教学，研究学生，才真正有可能变更教师的教学行为，变更师生的交往方式和学生成长与进展的方式，从而使教导影响的生成，聚合和最大化成为可能。

2.变更原有的工作方式，在合作中求进展

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师擅长了解其它学科，学会与其他教师合作，不仅是本科组的老师，还应和其他学科的老师通力合作，互助合作,齐心协力培养学生，从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

此次的学习，让我最感兴趣的还有与专家以及与同仁互动