自考必过学前教育诊断与咨询整理

(自考必过)学前教化诊断与询问(整理)(自考必过)学前教化诊断与询问(整理)9/9(自考必过)学前教化诊断与询问(整理)学前教化诊断及询问第一章学前教化诊断具有以下特性：教化性求因性客观性个别性学前教化询问的基本内涵现代询问业自19世纪初在英国诞生以来，大致经验了个体询问,集体询问,综合询问和国际合作询问四个发展阶段。学前教化诊断的原则（简答）：客观真实的原则科学有序的原则耐性精神的原则学前教化询问的基本过程（简答）：

（1）目标设定方案探讨方案实施评估终止第二章结合实际分析目前我们国家幼儿园嬉戏环境中的问题及解决策略？（论述，P43）存在的问题：嬉戏环境的设置缺乏刺激性：B.嬉戏环境的设置缺乏层次性：C.嬉戏环境的设置缺乏合理性：D.嬉戏环境的设置缺乏安排性：解决的对策：为幼儿开展嬉戏设置丰富的嬉戏环境：为幼儿开展嬉戏设置有安排的环境：为幼儿开展嬉戏设置合理的嬉戏环境：学前课程实施的诊断及询问的一般要求是（简答）：

（1）关注学前课程实施的各类活动关注各类活动的每一个环节尽可能的关注每一个幼儿的活动关注多层次的活动过程关注老师作用的发挥第三章依据嬉戏的特点知道嬉戏（P59简答/论述）针对不同的年龄特征指导嬉戏（小班中班大班不同年龄怎么指导）量表视察法：P68（量表的不同，各自的功能）帕顿-皮亚杰嬉戏视察量表豪威斯同伴嬉戏量表史密兰斯基角色嬉戏评估量表第四章学前教化机构物质环境设置的常见问题物质环境设置的非参及性物质环境设置平安隐患多物质环境设置的成人化物质环境设置的豪华及缺乏学前教化机构心理环境的一般要求从宏观上看，老师及幼儿,园长及老师,老师及家长之间的关系首先是同等的社会成员关系从中观上看，幼儿有受老师,家长教化和爱护的权利，老师及家长,园长及老师之间是同等的教化合作者关系从微观上看，老师及幼儿之间是动态的,多样化的关系，其角色随活动的变化而变化；老师及家长,园长及老师之间是相互合作的关系从本质上说，幼儿园的心理环境应当是自由的学前教化机构心理环境建设常见问题的一般成因缺乏现代化的教化观念不恰当的管理模式缺乏相宜的教化实力及教化技巧办园体制不规范造成园长及老师的心理压力大第五章一线幼儿老师从事教化科研的价值？（P132）对个人的价值对所教幼儿的价值对所在,所属,所影响范围内工作推动的价值对他人探讨的启发价值和对本学科以及相关学科理论的完善和发展价值第六章科学的儿童观至少应包含以下主要观点：（熟记）儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，须要科学地,合理地照看和爱护；儿童是独立的个体，应有主动活动,自由活动和充分活动的机会和权利；儿童是完整的个体，必需高度重视其在身体,认知,品德,情感,特性等方面的全面发展；儿童是正在发展中的个体，应遵循其身心发展规律，承认个体差异，充分挖掘其潜能儿童是同天生具有性别属性的个体，应杜绝性别卑视儿童是成长在肯定的自然,社会。文化环境中的个体，应注意给他们供应指向环境的体验,交往,操作,思索的机会不正确的儿童观有哪些？产生的缘由,解决的策略（论述，P160）不正确的儿童观：（要举例子，书上有）有的幼儿老师认为，热爱幼儿是应当的，但有的孩子难以令人喜爱有的幼儿老师认为，幼儿有聪慧及否之分，有的孩子天性太笨有的幼儿老师认为，不可能真正敬重儿童，否则幼儿就会无法无天有的幼儿老师认为，幼儿年龄小，没有所谓的人格尊严问题形成以上儿童观的缘由：不了解,怒熟识货不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视有选择的喜爱孩子，而非无条件的热爱儿童，导致对儿童的偏爱对儿童的个体差异及发展不均衡的相识片面，导致对儿童的不公正评价传统文化的消极影响，导致儿童观众的功利思想不能正确地把握儿童心理,教化方法选择失误及片面的儿童观互为因果解决策略：尽可能地相识幼儿的本质尽可能地理解幼儿的行为尽可能地呵护幼儿的身心3,《幼儿园工作规程》第21条指出：幼儿园教化工作的原则之一是“以嬉戏为基本活动，寓教化及各项活动之中”。（选择题）4,造成老师观偏差的缘由：（1）对师生关系的相识片面（2）对幼儿老师职业看法悲观（3）对幼儿老师的专业化相识不足（4）对幼儿老师工作的艰难性缺乏相识5,幼儿园老师角色行为的诊断及询问（名解）角色行为，这里是指及幼儿老师身份相适应的日常行为，这里主要探讨幼儿老师的日常教化行为,教学行为及交往行为。《幼儿园教化指导纲要》明确要求广阔幼儿老师成为幼儿学习活动的”支持者,合作者和引导者”（选择题）案例分析A.（必考，P175）有的老师只是在带领幼儿进行集体活动时才有较强的教化意识，而在一日生活的其他环节则教化意识淡漠，这是为什么？我们如何提高老师日常教化行为水平？B.老师原委怎样才能成为幼儿学习活动的支持者,合作者和引导者（P180）8,怎样成为一位专业化的老师（必考，P191）（1）幼儿园老师应相识到老师的专业化发展途径，不仅包括可以获得更高层次学历的系统的接着学习，而且包括其他很多重要的途径（2）幼儿园老师要辩证的相识自我，通过不断的自我相识驾驭自我是人生规划的必要手段；还可以通过及他人的交谈,自我反省等形式，了解自己从事幼儿老师的目的,自己的报负水平,成就动机等；评估实现专业化发展的可能性，争取园长,同事对自身专业化发展需求的认同,支持（3）幼儿园老师要确定专业化发展的近期,中期,远期目标，制定切实可行的措施，经验分步落实。及此同时，还应依据内外变化及时调整和修正策略（4）幼儿园老师应通过反思性教学获得专业成长。所谓“反思性教学”是指“教学主体借助行动探讨，不断探究及解决自身,教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’及‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，是自己成为学者型老师的过程（5）幼儿园园长应相识到老师专业化发展是不断提高幼儿教化质量的不可缺少的，应在思想上高度重视,行动上主动支持老师的发展。第七章对学前教化行政体制进行诊断及询问的一般要求是：全面把握学前教化行政体制的现实关注整个