《课程标准》下的学生英语学习与教师专业发展

《英语课程标准》下的

英语教学与教师专业发展

徐园《英语课程标准》中课程目标的确定以学生的素

质发展为基本出发点，对学生进行全人的教育。

学生在这五个方面综合行为是以多元智力理论为依据的。多元智力理论由美国哈佛大学发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出。这一全新的智力理论对于学校教育具有重要的意义。多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起了教师角色和教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。多元智力

言语/语言智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察者智力逻辑/数理智力视觉/空间关系智力存在智力

加德纳多元智力理论认为：1.智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2.智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3.智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。

加德纳认为，我们的智力是多元的。智力不是单一能力，而是一组能力。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分的发展出来。而要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线，以培养学生的语言交际能力为主旨。·

精心设计课堂教学的全部过程，对学生的自发性启

动（student’sinitiation）给予积极的肯定与引导，

从而引发出正确的反应。

·

最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能

力，为他们创造更多的参与和学习的机会和语言习

得的机会。

·

营造宽容、友好的课堂气氛，让学生在宽松和谐

的环境中进行交流和合作。

·

学生遇到表达困难时，为他们提供有力的语言支

持，不仅为他们提供大量的可理解的语言输入，

而且还要为他们分担困难提供心理和情绪上的支

持。

培养三个能力

1）用英语得体地进行交流的能力；

2）用英语获取和处理信息的能力,分析

问题和解决问题的能力；

3）用英语进行思维的能力。

创造三个条件

1）态度(attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己

的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；

2）能力(capacity)。学习者应该培养这种能力和学习策略,以

便独立完成自己的学习任务；Learntoknow,learntodo,

learntobe,learntolivetogether.

3）环境(environment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼

自己负责自己学习的能力。没有外部的环境,如老师、教

学设施和学习资料,

特别是在培养自主学习的初级阶段,实

现前两项是不可能的。无法培养学习者的自主学习的态度

和能力。

1.观念转变从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转

变；从升学教育向终生教育的转变；从重语言知识的传

授向语言知识与语言技能并重的转变。

2.角色转变从单纯的教师(teacher)向教师-研究者(teacher-

researcher)转变；从教学的统治者(dominator)转变为教

学的设计者(designer)、参与者(participant)、组织者

(organizer)和指导者(instructor)。

3.功能转变从以教师为中心(teacher-centred)向以学生为中

心(student-centred)变。坚持学生为主体，教师为主导。

突出学生的主体地位。

实现三个转变

为适应英语课程目标所确定的素质教育的要求，教师必须提高自身的综合素质。素质包括“做人”和“做学问”两个方面。QualityofaTeacher:Morality&ScholarshipMorality(做人)：personality,moralintegrity(性格、品格、人格);(dedication)敬业精神、(professionalethics)职业道德;Scholarship(做学问):knowledge(知识)--Complementarytoeachother.(二者相辅相成)Knowledgedeterminescontentofteaching(知识决定教学内容);Personalityandmoralcharacterinfluencethewayandeffectofteaching(品格和修养影响教学方法和教学效果).Ateacheristheonewhoteachesthestudentsmorally,intellectuallyanddispelstheirdoubts.(师者,所以传道、授业、解惑者也。)Thelearnedmaketeachers,theuprightsetstandards.(学高为师，身正为范。)

提高专业能力

Enhanceprofessionalcompetence

Awareness(自我意识)accuracy,fluency,appropriacy

Authenticity(真实性)交互式教学和交际式教学的重要原则

Autonomy(自主精神)教材选择，教学内容，任务设计，教学

方法

树立符合新课程要求的教学理念

优化教育方式和教学方法

·

改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教

学模式；

·

帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自

主学习的能力；

·

注意发展学生批判性思维能力和创新能力。

经典的教学模式“3P”Model:Presentation(讲授)---

Practice(操练)---Production(产出)

五步教学法“5-step”Approach:Revision(复习)---

Presentation(呈现)---Drill(操练)---

Practice(实践)---Consolidation(巩固)

Review:教师是强化记忆者;实际活动是以旧引新

Presentation:教师是示范表演者;实际活动是提出新的

学习内容，使学生初步理解

Drill:教师是指挥或导演;实际活动为模仿性操练,从形式

和意义方面增强学生的感性认识

Practice:教师是监听者或裁判员;实际活动是运用性练习,

使学生能学以致用

Consolidation:教师开始时助手，后来是记分员；主要是

完成本课的练习,培养学生对所学知识的综

合运用能力

备

课

3P-4P:Preparation---Presentation---Practice---Production

备大纲课程的性质、功能、理念、目标(总体、分级)、内容

标准、实施建议、评价体系等

备教材统观全局,

整体把握,

吃透教材,

加工重组,

拓展延伸：

教材特色,

编排体系,

部分与部分、章节与章节之间的分

工与联系,

知识能力并重,

难点重点突出

备方法以教学目的、任务、内容、学生情况为依据,

预设生成

统一,

善于反思,

不断改进,

打造特色

备学生激发学习动机,

把握认知规律,

尊重学生差异,

突出自主

学习

备练习有利于学生复习、消化、巩固、运用所学内容,

培养自主

学习能力

上课

1.教学思想正确：全人教育

2.教学态度端正：认真做人做学问，为人师表

3.教学目标明确：知识、技能、情感，难易适度

4.教材处理得当：知识科学准确，把握重点难点，精心讲授

语言生动，内容丰富

5.教学程序合理：3P/5-Step结构严谨,环环相扣,过渡自然

6.师生关系融洽：学生为主体，教师为主导，注重自主学习

7.教学方法灵活：量体裁衣，教学得法，改革创新，多媒体运用

与板书得当

8.教学效果明显：效率高、收益面大、时间利用充分，学生参与

率高

一节好的英语课应当做到:

Interesting,Informative,Instructive,Impressive

大胆实践积极反思

形成性评价(formativeevaluation)与反思性教学(reflectiveteaching)和行动研究(actionresearch)紧密相连。20世纪80年代开始，国际上强调教师的策略、思维、决策，强调反思研究。没有反思性的实践成不了好教师（教书匠）。好的教师应成为教学专家，重视专业发展，个人维度与集体维度并重，强调团队与合作精神成为超越班级、学校的共同体。

反思教学强调教师不应把注意力集中在“结果”上面，而应注意教学的“过程”，要以多种形式对教学行为进行研究。这种研究循环反复的程序是：计划—教学行为—观察—反思。通过反思认识过程，最终改变过程。

外语教师素质:

一.高尚的品格素质（做人）二.厚实的业务素质（做学问）

1.教育理论:宏观、专业

2.跨文化交际意识

3.扎实的专业知识和专业技能

4.外语教学法知识

5.教学科研能力

6.使用现代教学手段的能力三.良好的身体素质

一位美国黑人母亲对她女儿说过：Jumpforthesun,atleastyouwilllandonthemoon.

—向着太阳跳跃，至少你会落在月亮上。

努力争取：Good,better,best,

Neverletitrest,

Tillgoodisbetter,

Andbetterbest.

做到:Whatyou