教师招聘考之心理学复习资料

心理学普通心理学概述（1）心理的本质：心理是人脑对客观实的主观反映。心理是人脑的技能；心理是客观现的反映；心理是一种主观的像；心理是以活动形式存在的。（2）心理学的研究对象：心理学是研心理现象发生、发展和活动规律的科学。（3）心理学的研究内容【例】（08鹿城）心理过程分为认知过程、情感过程、意志过程。【例】（10杭州）个性心理特他括：能力、气质、性格。【例】（11苍南）名词解释：个性也可称人格。指一个人的整个精面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。（4）心理学的发展概况：萌芽：万物有灵论起源：古希腊.亚里士多德《论灵魂》。第一次将心理学引入教育领域的教育家。延伸:1879年.德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理实验室。标志着科学心理学的诞生，冯特因此称为“心理学之父。发展：20世纪初.美国.铁钦纳从反对构造主义一一到学派林立一一再到当代整合趋势。构造主义（冯特，铁钦纳：心理化学研究对象：意识的结构研究方法：实验内省法机能主义（詹姆士，杜威：研究心理（意识）在适应环境中的技能、作用。行为主义（华生，斯金纳：研究对象外显行为（行为的产生和改革是刺激和反应之间的联结即S-R公式）研究方法：客观的实验法评价：主张客观的研究方法，有于摆脱思辨，但否认人的主观世界，是片面的格式塔心理（魏特海墨，柯勒：（完形，理学）研究对象：强调整体先于部分而在。评价：在知觉研究方面的贡献大为认知心理学的发展奠定了基础。精神分析（弗洛伊德：主要观点：潜意识才是人的精神生活的主体。研究方法：自由联想、梦的分析催眠评价：注意到早期生活经历的重性，但其“泛性论”受到批评。人本主义（马斯洛，罗杰斯：主要观点：人有自我实现的需要只要有适当的环境，人就会努力去实现自我。【例】以意识为主要研究对象的派：构造主义，机能主义，格式塔心理。整合趋势：认知心理学（皮亚杰）：用信息加工的观点来研究感觉知觉、注意、表象、记忆、思维和语言等心理过程把人脑和计算机进行类比。狭义认知心理学（信息加工心理）认知过程信息加工的观点感觉信息输入和登录知觉信息的识别和选择记忆信息的编码、储存和提取思维信息加工和利用心理过程【例】（选择）双可图（双关图说明了知觉的【例】（选择）双可图（双关图说明了知觉的选择性。（1）认知过程①感觉和知觉知觉：是在感觉的基础上产生的它是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。知觉的种类：.物体知觉（一般知觉）.社会知觉（人知觉：指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测和判断的过程。人家交往中的心理效应：.首因效应和近因效应首因效应是指首次交往时彼此产的第一印象对后继交往行为和关系的心理影响近因效应是指最近交往过程中形成的印象对双方关系的重要影响。.晕轮效应（光环效应）晕轮效应是交往时对人的某些品，特征形成了较深刻的印象后，掩盖了对人的其余品质和特征的知觉。只是一种以点盖、以偏概全的倾向。.社会促进效应：又称观众效应他人在社会环境中对个人行为的心理影响。★4.刻板效应5.皮革马利翁效应（名词解释）【例】（选择）“沙妹子不可交面如桃花心似刀”的是认知的刻板效应。【例】（10泰顺）当群体一起完成一项工作时，群体成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务偏少，这种现象为社会助长。【例】（09瑞安）名词解释：理马利翁效应（期望效应）由美国著名心理学家罗森塔尔雅各布森在小学教学上予以验证提出亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应，是说人心、中怎么想、怎么相信就会如此成就，他告诉我们，当我门怀着对某件事情非常强烈期的时候，我们所期望的事物就会出现。【例】简述社会刻板效应在教育程中的不良影响，如何克服？①社会刻板效应也叫刻板印象指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定既括而笼统的看法。有时候，刻板象影响着我们的判断甚至会欺骗我们的思维导致我们不能客观地评价他人。②社会刻板效应对教育的不良影响要体现在容易使教师形成“先入为主”的偏见造成社会认知的偏差阻碍教师和学生之间的正常交往。例如：某学生给人的印象可能是匕较爱攻击别人当它和别人闹稿或发生争执时，我们通常都会认为是该学生的错而忽略了客观地调查事情发生的原因。为了克服刻板效应，教育应该注：（1）要发展的看待学生。中小学生处长身体、长知识的旺盛时期，他们的变化很大，可性强，教师不能一成不变的待他们，而要用发展的眼光看待他们。（2）要全面的看待学生。教师在看待生时，要多方位、多层次着手。（3）要客观地看待学生。教师不要因生的相貌、成绩等因素而定好坏，要事实就是地客观公正地评价学生。知觉的特性（知觉的规律：1.知觉的选择性；2.只觉得理解性；3.知觉的整体性4.知觉的恒常性。【例】（选举）解放军迷彩服覆1」用了知觉的选择性（有选择性选选择性，无选择性选整体性）。②记忆【例】98鹿城多选记忆按其内容分可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。【例】（选举）对时事类星系，如词汇、定义、人名、事件、事件、概念和观念的记忆是：陈述性记忆。【例】（填空记忆的三个基本过程是：识记、保持、回忆和再认。【例】（07瑞安填空）记忆过橄中心环节是保持，它的反面是遗忘。【例】（07苍南选择）记忆包J三个基本过程，他们是编码、保持和提取。【例】（06瑞安选择）开卷测试时学生主要的记忆活动是：再认。【例】所谓的及时复习，应该是：在学习结束立刻复习。【例】最早的提出遗忘曲线及其律的心理学家是艾宾浩斯。三个记忆系统分类储存时间容量瞬间记忆（感觉记忆、感觉登记）不超过4秒9-20比特短时记忆（工作记忆）4秒—60秒7土2组块长时记忆60秒以上无限【例】要扩大记忆量，最好的办是加大记忆单位。可以解释倒摄抑制现象的遗忘理是干扰理论。认为提取线索很重要的遗忘是线-依存理论精细型复述也叫策略性复述。【例】名词解释：记忆的系统位效应记忆的系列位置效应是指人们在回忆系列材料时最后呈现的材料遗忘最少最先

呈现的材料遗忘较少，中间的材遗忘最多。这种现象叫记忆的系统位置效应。遗忘规律：遗忘的发展史不均衡，其速度是先快后慢，最后趋于平稳。【例】案例：在实际生活中，人］一般觉得记忆手机号码要比记忆固定号码更难请分斤一下其中的原因并提出一些有效记手机号码的建议。（1）短时记忆的储存时间为0-30秒，一般不超过1分钟；若不复述，则丧失。（2）短时记忆的容量有限，能储存7±2个组块。手机号码有11位，超过了一般人的短时记忆容量，所以记起来较难。（3）短时记忆的内容可以通复述加强记忆，复述有两种保持性复述，即一遍一遍地重复识记材料，这种方法效果是很好；另一种是精细复述，将识记材料和长时记忆中储存的信息建立起联。

（4）记忆手机号码也可能利一些编码术，如利用组块加大记忆单位、韵律法等。【例】（09永嘉）结合实际，如何利用遗忘规律有效组织复习？【例】（11省统考）结合记忆穗忘规律说说如何提高记忆效果。1.及时复习；2.合理分配复习时间3.尝试回忆和复习识记相结合；4.复习方法要具有多样化5.运用多种感官参和复习；6.分散复习和集中复习相结合③思维思维是人脑对客观事物的本质属和内在联系的概括的间接反映。思维的种类：分类标准按分类思维的形态分按动作思维、形象思维、抽象思维探索问题的方向分辐合思维、发散思维再造按思维的创造性分性思维、创造性思维【例】（选择）学生解题时：能做到“一题多解”，说明他的哪种思维能力强发散思维。【例】（选择）发散思维是创造性思维的主导成分。【例】（选择）“聪称象”反映勺是动作思维。【例】（多选创造性的基本特£是：流畅性、变通性、独创性。【例】（07永嘉，11省统考）简答：创造性思维有哪些特点？①独创性（新颖性；②流畅性，如发散思维；③变通性（灵活性，和创造性思维变通性相反的是功能固着。【例】（10江西选择）德国邓弥发现：人看到的某物品具有一种功能后就很难看出其他功能，进而影响问题解决。这一现称为：功能固着。★【例】论述：结合实际谈一谈教师应如何发展学生的创造性思维？①激发学习动机，培养学习兴趣求知欲。②运用发展创造性思维策略，培养造性思维能力。③改变传统的评定学生成绩的观念鼓励学生创造性行动。④培养学生的发散思维和聚合思维力。⑤引导学生积极参加创造性活动。④个性心理（人格）（1）个性倾向性1.需要2.动机（2）个性心理特征1.能力2.气质（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）3.性格（具有核心意义的个性理特征）【例】（09省统考选择）有一机，他们行动敏捷，可塑性强，容易适应新环境，善于结交新朋友，情感易外露，表情生动语言具有感染力，这种人气质于多血质。【例】（选择）某人文中安静，沉默寡言，动作迟缓，表情呆板他最可能默占液质。【例】（选择）某人脾气暴躁，直率，热情，他最可能是胆汁质。【例】（选择）某人敏感多疑、行动迟缓、易疲倦，他最可能是抑郁质。

【例】（选择）某人性格内向、行动迟缓、善于忍耐，他最可能是粘液质。【例】（瑞安选择）不爱和同饺往，动作缓慢，单调深沉的，是属于抑郁质。【例】（10永嘉，10瑞安）简述气质在教育工作中应该如何利用。（1）教师要根据气质特点使学生扬长短。例如，胆汁质的人的优点是热情，积极精神振奋，但其缺点是急躁，激动，缺乏自制力；抑郁质的人有点事敏感，富于同情心但其缺点是要求不高，易受暗示优柔寡断等。教师应该根据学生气质的不同特点，采取同的教育措施。（2）对于不同气质类型的学生应取不的教育方式。例如尖锐严厉的批评，可能使多血质的学生感到恐惧，更加靡不振。又如，胆汁质的学生易激动，易怒，如果粗声大气同他们讲话，就容易惹怒他们产生师生间的对立。（3）根据学生的气质特点，进行职业导。（4）教师本人正确认识自己气质的优点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。【例】（09乐清）如何根据学强气质特征进行因材施教？【例】简述测试焦虑的内因和外。内部因素1.个性特征神经类型强型的人比较敏感，易激动，较多地体验到焦虑情绪。有某些不良人格特征的学如“焦虑型人格'，容易“风声鹤唳”“草木皆兵”。.认知评价。不正确的认知会影人的行为。如学生主观上认定甚至夸大测试的可怕性和对自己构成的威，从而产生测试焦虑。.知识准备于应试技能。一个训有素、灵活掌握测试知识的学生，不会惊慌失措而知识掌握不扎实“临时抱佛脚”的学生，往往对测试缺乏信心，则容易出现焦虑。外部因素1.学校环境长期应试教育影响的学校，对测试的过分夸大、对分数过分看重，会导致学生对测试意义误解，易产生测试焦虑。.家庭环境父母渴望子女在学枷取得良好成绩，考上重点学校。这些期望可能对学生产生误导，是学产生很大的测试压力。.社会环境整个社会的价值取向尤其是教育政策体制会影响到学校、家庭的教育方式，影响到学生对试的态度和认知评价，从而影响到测试焦虑。另外，文化因素等也会引起测谯虑。研究表明，中国的学生的测试焦虑明显高于欧洲的学生，是因为我国的萝莉就强调学术上的优秀，以成就作为孩子献给父母的最好的礼物，促使学的测试焦虑。【例】（08泰顺）性格和气质白区别。第一，气质受生理影响大，性格社会影响大第二，气质的稳定性强，性格可塑性强第三，气质特征表现较早，性格征表现较晚第四，气质无所谓好坏，性格有劣之分【例】（06苍南）论述：影响璇习惯成的因素有哪些？在教育中如何塑造学生良好的人格特征？智力

第一个智力量程比奈-西蒙量表。（1905年，中国废除科举制度的时候）首次使用“智商”之一概念是斯-比量表。超常儿童的智商是智商高于40；低常儿童是智商低于70；中等智力范围是90-109.且智力是常态分布的。首次使用“离差智商”概念是韦克斯勒。提出“流体智力和晶体智力”的卡特尔。多元智力是美国心理学加德纳提出来的。智商的计算公式IQ=MA/CA*100智力的核心成分是抽象概括能力。【例】（选择）一个实足年龄为0岁的儿童，如果他的智龄是2岁，其智商是120.【例】（选择）教师在教书育特所表现出来的言语表达能力、组织管理能力属于特殊能力。【例】（选择）智力测验的可靠性（即两次试测结果的一致性）是信度。需要马斯洛的需要层次理论（核心理：先低级，后高级）缺失需要：生理需要、安全需要归属和爱的需要、尊重需要成长需要：求知需要、审美需要自我实现的需要个性倾向的基础是需要。★中等程度的动机水平最有利于率提高。【例】名词解释：耶克斯多德森律美国心理学家耶克斯和多德森研表明，中等程度的动机激起水平最有利于学习效率勺提高。动机强度和学习效率之间的关系是成倒U形曲线关系。所以，应根据学习任务的不同【例】（11瑞安填空）个体为■得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的对工作、学习的需要，被称为附属内驱力。难度，恰当控制学习动机的起水平难度，恰当控制学习动机的起水平【例】（填空）奥苏贝尔把学创机划分为三方面：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。★【例】（09乐清）如何激发性的学习动机？【例】（09、11瑞安）简要说明动机强度和工作效率之间的关系。【例】论述：学生一到大考成绩下滑。这种现象可以用耶克斯多德森律解释。烟心理学家耶克斯和多德森研究表明中等程度的动机激起水平最有利于习效率的提高动机强度和学习效率之间的关系是成倒

形曲线关系。所以应根据学习任务的不同难度恰当控制学习动机的激起水平对较难的学习任务来说最佳的动机水平应试中等偏低的强度；对较易的学习任务来说最佳的动机水平是中等偏高的强度。学生平时测试属于边角容易的学任务，其动机水平则在中等偏高的强度所以“成绩非常好”「到大考该学生恸机水平仍在偏高的强度，所以“成绩就下来了'。为了克服这种现象，关键是让该生在大帮降低动机水平，控制在中等偏低的强度为宜具体措施如下：（1）家长大考前不耀给孩说压。如有些家长一到孩子大考，格外关注，无形中给孩子压。（2）端正测试态度，化压力为动力平时加压，把知识掌握牢固，测试放松，做到“大大玩，小考小玩，不考不玩。（3）注意考场的紧张心理调节（4）考生要进行积极的自我暗示，通多种自我训练方法进行自我排解。教育心理学现代教育心理学的创始人是桑代克。普莱尔的《儿童心理学》是第一科学系统儿童心理学专著。1903年桑代克的《教育心理学的出版标志着教育心理学成为独立学科。本人被誉为美国教育心理学之父。1924年，廖世承编写了我国第本《教育心理学》教科书。【例】（选择）布鲁纳发起课根革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教手段的改进。【例】（08乐清选择）教育心酵是研究学校教育情景中学和教基本心理规律的科学。【例】（多选）学和教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括的要素有学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。【例】（多选教育心理学的碓对象是：如何学、如何教、学和教之间的相互作用。【例】（多选教育心理学的作!体现在：.帮助教师准确了解问题.为实际教学提供科学指导.帮助教师预测并干预学生.帮助教师结合实际教学进行研究【例】学生这一因素主要从两方影响学和教的过程群体差异和个体差异。（一）学生心理皮亚杰认知发展阶段理论发展阶段年龄显著特征客体思维的重要特征非感知运动0-2永久性（9-12月）反射图式（如吸吮图前运算阶段3-7自我中心示）、物我两分

前运算阶段3-7自我中心示）、物我两分

单维性（直觉集中倾向、不可逆性静止性具体运算阶段7-11守恒多维性、可逆性、动态性、具体逻辑推理形式运算11-15逻辑推理、系统思维命题间思维、假殳-演绎推理、补偿性可逆思维【例】（选择）小学儿童以具体形象思维为主要形式逐渐到以抽象逻辑思维为主要形式的关键年龄大约在：7-8岁【例】（09省统考）小学儿童思|发展的特点是：具体形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主。【例】去一次小朋友的家就能画出具体的路线图来这是出于具体运算阶段的儿童能做到这种程度。【例】前运算阶段的儿童，其思的典型特点是自我中心性。【例】根据皮亚杰的认知发展理，具体运算阶段的儿童逐渐掌握了守恒的概念。【例】感知运动阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为有可能存在。【例】婴儿期的思维主要是直觉行动思维。【例】在1岁之内，婴儿逐渐能将自我非自我区分开来，逐渐意识到自身是一个独特的和其它物体分离的实体。【例】当问及“假如你是校长你如何对待逃学的学生时，柠生可根据自己的想象列出很多种做法。根据局皮亚杰的思发展阶段理论，这是因为中学生于形式运算阶段。【例】（09乐清）中学生思维触点是：以抽象逻辑思维为主。【例】（多选皮亚杰提出的）童认知发展阶段包括：具体运算阶段、前运算阶段、感知运算阶段、形式运算阶段。【例】（07苍南判断）根据皮5杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段形式运算阶段（X）【例】（09乐清）简答：皮亚杰关于儿童人之发展阶段的划分。【例】（10苍南）简述皮亚杰）童认识发展理论。维果茨基的最近发展区理论：【例】（08鹿城）苏联心理费维果茨基提出了“最近发展区”。【例】（08乐清）“瓣应当走在发展的前头”这事前苏联心理家维果茨基的著名观点。【例】（09瑞安）维果茨基提出“教学应走在发展的前面”的含义是：教学的重要任务是创造最近发展区。【例】文化-历史发展理论的创台人：维果茨基。埃里克森心理社会发展理论:发展危机信年龄发展顺利这的特征对发展障碍者的特征1任感对不信任感（母亲）0-1.5人信任有安全感（希望）对新环境焦虑不安2自主感对羞涩感（父亲母亲）1.5-3按社会要求表现目的性行为（意志）缺乏信心畏手畏脚3主动感对内疚感（家庭）3-6主动好奇，行动有方向（目的）畏惧退缩，缺少自我价值感4勤奋感对自卑感（学校，邻居）6-12有求学、做事的基本能力（能力）缺乏基本能力充满失败感5自我同一感对角色混乱（同辈群体）12-18有明确的自我观念和自我追求的目标（忠实）生活无目的无方向时而感到彷徨苦恼6亲密感对孤独感（朋友、配偶）成年期和人相处有亲密感（爱情）和社会疏离，日时而感孤独寂寞7繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期爱家庭关怀社会有责任心义务感（关怀）不关心别人和社会缺少生活意义8自我整合感对绝望感（全人类）老年期随心所欲安享余年智慧）悔恨旧事，失望沮丧【例】（08鹿城）根据埃里克森的人格发展理论，勤奋感形成于：学龄期。【例】埃里克森指出许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到人格发展阶段的奋感。【例】根据埃里克森的人格发展理论，从3岁到6岁这一阶段的发展任务是获得主动感和克服内疚感。【例】埃里克森认为，青少年期理社会性发展的主要矛盾是同一性对角色混乱的矛盾。【例】埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12-18阶段的危机冲突是：自我同一性对角色混乱。【例】根据埃里克森的理论2-3岁的发展任务是培养自主性。

【例】（09乐清）根据埃里克森的人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是培养自我同一性。【例】（10乐清）埃里克森认涉学阶段，学生主要的心理社会性发展主题建立同一性。【例】（10乐清）青春期对学罡生影响的重要他人是同伴。个性差异和因材施教【例】个体接受、处理信息的不方式，即不同的理解、记忆和思维方式做认知风格。【例】（10鹿城）名词解释：认口风格。【例】场独立型感念的提出人威特金。【例】在信息加工时依据内在参的认知方式，这属场独立型。【例】有的学生平时易受暗示屈从于权威，按照他人的意见办事适应紧急情况这类学生的性格类型属于场依存型占优势。【例】（09苍南）判断并改错端明理由：认知方式是影响学生学习活动的一个重要因素。一般认为，沉思型的学生比冲动的学生解决问题的能力强。错误。两者解决问题的能力无弱之分，只是在解决问题的不同领域各占优势和局限。附录：冲动型反应快，精确性差信息加工策略是整体加工方式在完成需要做整体型解释的学习任务时，学习成绩会更好。沉思型反应慢，精确性高。沉思信息加工策略是细节性加工方式，在完成需要对细节做分析的学习任务时，学成绩会更好些。【例】（多选）场独立型的人:善于抽象思维；对自然科学只是更感兴趣；依据内在标准加工信息。学习的基本理论联结学习理论：桑代克：学习的过程就是形成刺激和反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立起来的。学习的主律有三条：准备律、练律、★效果律（强化。斯金纳：操作性条件作用理论。斯金纳把人和动物的行为分为应答性行为和操作性行为。班杜拉：强点榜样和强化作用的习理论是班杜拉的社会理论。【例】桑代克认为动物的学习勒于在反复的尝试-错误过程中，形成稳定的刺激-反应联结。

【例】（09乐清）心理学家桑僮用猫做研究，提出学习的联结说，并认为学习的过程是：尝试-错误的过程。【例】（10江西）老师抱怨当他］违反纪律时我们对他们大喊大叫，但是他们却越来越不像话，学生不良行为的增加可以用为主义的正强化理论解释。【例】（填空教师应多用强化塑造学生良性行为，用不予强化消除小鸡行为，，蹦惩罚。【例】美国犀利学家班杜拉将强分为：直接强化、替代性强化、自我强化。【例】（11省统考）名词解释:观察学习。认知学习理论：布鲁纳的认为学习的实质是主地形成认知结构或表征。【例】根据认知学习理论，教学动中学生学习的实质是内在心、理变化。【例】“有意义学习”的概念奥苏贝尔提出来的。【例】奥苏贝尔认为有意义的接学习是通过同化过程实现的。【例】（10鹿城）奥苏贝尔的认口结构变量包括：可利用性、可辨别性、稳定性。【例】（09鹿城）简答：什么意意义学习，它有什么特征？有意义学习是指符号所代表的新识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非任的、实质性的联系。它有两特征：.实质性联系，是指非字面上的联。.非任意的联系，是指建立自合乎辑的基础上的联系。【例】（09/11瑞安填空）有意义学习可分为代表学习（表征学习）、概念学习和命题学习（规则学习）三种类型。【例】（除）奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出（先行组织者）的教学策略。【例】（噬）在教育心理学领域最有影响的是奥苏贝尔的（有意义接受理论）个布鲁纳的（认知-结构理论），这两者都是重视所学内容的重要性。【例】（08苍南）简述先行组织者分类及其实施策略。.先行组织者技术的目的。奥苏贝尔认为有意义的接受学习同样可以发展智力而有意义学习的产生依赖于学生大脑中原有的某种特定只对新知识的同化作用如果学生大脑中没有这个知识那么，就提前输入一个知识这个为了促进有意义学习而提前输入的引导性知识便是“先行组织者”，有说明式和比较式两种这种教学方法就称先行组织者技术或策略（10乐清名词解释：先行组织者）

.先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点以同化后来学习的新的知识。.设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识一是抽象性、概括性较强的上位性知识或和新学习知识具有某种相似性的知识。附录：说明式先行组织者：如菊长要来学校听课，他不知道什么是好课可以事先要学校校长给他讲“一堂好课的标准，这个提前输入给市长的知识就是说明式先行组织者（适用于读陌生知识或知之甚少的知识教学）比较式先行组织者：如给儿童讲鲸鱼”的知识，先通过对马、牛、羊这些哺乳动物归纳如用肺呼吸，再讲蝇不是鱼，）1童悟性极高。（适用通所知或容易混淆的知识）【例】（填空建构主义是（认知主义）的进一步发展。【例】学习者建构新的理解的基是：原有的知识经验。【例】建构主义学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。【例】主张“知识是个人的建构不存在共同的知识”属于建构主义观。学习动机：强化理论：归因理论：韦纳三维度六因素归因理论：（1）人们对自己成败原因的认识会影其以后的行为。（2）人们通常将导致自己成败的因素为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态外界环境六个因素这六个因素可分为三个维度，即内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控制归因。（3）将自己的成败归因于不同因素以有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将成败归于能力低下,以后就不会去尝试。【例】试述韦纳的成败归因理论并阐述如何用这一理论来激发学生的学习动机。韦纳的成败归因理论的内容是：（1）人们对自己成败原因的认识会影其以后的行为。（2）人们通常将导致自己成败的因素为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态外界环境六个因素这六个因素可分为三个维度，即内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控制归因。（3）将自己的成败归因于不同因素会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，后还会进一步努力；将成败归于能力低下,以后就不会去尝试。激发学生动机需要正确引导学生自己的成败进行归因,并适当的让学生进行归因训,同时要避免让学生将失败（因于内部的不可控制的因素（如能力）而形成习得性失助（★名词解释）。具体来说，需要从以下几方面入手：（1）适当进行归因训练，促学生继续努力；

【例】【例】（2）【例】【例】（3）充分利用反馈信息，给予恰当评定；（4）妥善进行奖惩，维护内部学习机。（10乐清）自我效能感【例】（10鹿城）自我效能感是班杜拉提出来的。【例】样？”（案例分“糟透7,『）三个学生急切拿到老师批阅后刚发下来的作文卷，“小辉，僭的作文怎么还是不及格”小辉无精打采的回答说“我不会写作文，我不知道该怎羊去写他要求的那种文章”“我也治好,只得了及格”小颖说“但我知道我不是不能写好,只【例】（10鹿城）自我效能感是班杜拉提出来的。【例】样？”（案例分“糟透7,『）三个学生急切拿到老师批阅后刚发下来的作文卷，“小辉，僭的作文怎么还是不及格”小辉无精打采的回答说“我不会写作文，我不知道该怎羊去写他要求的那种文章”“我也治好,只得了及格”小颖说“但我知道我不是不能写好,只是我最近学习不:够努力考作文前我就知道这次要出麻烦了”“看我的，”明得意的说，“我本以为这次一定写石了，但我却得了个良好。我想老师一定没有认真读我的作文”答：这个问题用韦纳的归0理论来解释（1分）对归因理论作简单介绍2分）归因对于下一次行为的具体指示用（2分）归因和人出现的情感反应2分）具，本对三位同学做出解稼3分）（要点必须进行详尽的说明）复述策略【例】（08鹿城）学习者在学金，【例】（08鹿城）学习者在学金，।调控学习过程，提高学习效率的一系列活动称俘习策认知策略精加工策略形象联想、谐音法等）略。组织策略（列提纲、用图形、表格）【例】（08瑞安【例】（08瑞安）学习策略分类中包括计划策略、监控策略、调节策略的是元认知策略。计划策略【例】（08乐清）将拥有二十四个记忆单位的二十四节气编码成只有四大记忆单位的《二十四节气歌》帮助记忆策这是使用记忆编监中精加工策略。【例】学习策略/有人想象陈胜吴广两人领虢0农民起义（两人领有人想象陈胜吴广两人领虢0农民起义（两人领900人900人）和前209年建立联系的学习策略属于谐音联想法。学学习时间管理策略【例】（10乐清填空）学习者佛学习材料之间产生某种联系和结构,达到记忆目的的学习策略叫精1口工策略。学习环境管理策略【例】（09苍南）昭己忆的有管三策略述策略、精加工策略和组织策略。【例】策略叫精1口工策略。学习环境管理策略【例】（09苍南）昭己忆的有管三策略述策略、精加工策略和组织策略。【例】（09乐清）名词解释：t认知就是对认知的认识具体地说工具利用策略社会资源利用策略是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括元认知知识和诙知控制。是弗拉维尔（Flavell）首先提出来。柯尔伯格道德发展理论发展水平发展阶段“好”行为的标准避免前习俗水平阶段1.以惩罚和服从为定向:惩罚，无条件服从权威习俗水平满足自己需要有时也可以满足别人需要威，维护社会秩序既尊重法律，也认为法律是可以变的

根据良心做出的行为阶段2.习俗水平满足自己需要有时也可以满足别人需要威，维护社会秩序既尊重法律，也认为法律是可以变的

根据良心做出的行为段4.以维护权威和秩序为定向后习俗水平阶段5.以社会契约和个人权利为定向阶段6.以普通的伦理原则为定向【例（单选】1.（10江西省统考）柯尔伯格把儿童道德发展三个水平六个阶段，其中好孩走向阶段属于习俗水平。.（10乐清心理健康）按照柯尔伯格的观点，认为道德价值在于做好事或尽义务的学生处道德判断的习俗水平阶段。.在柯尔伯格的有关儿童道德判断展阶段的研究中，服从和惩罚定向阶段属于习俗水平。.在柯尔伯格的有关儿童道德判断展阶段的研究中七月、个人权利和民族成人法律的短的阶段属于后习俗水平。.柯尔伯格道德判断发展的最高阶是良心或原则定向。.（10鹿城）精神分析理论重抽究道德发展的情感方面。.认知学派（如皮亚杰、柯尔伯格重在研究道德发展姒知方面。.行为主义（如班杜拉社会学习理）重在研究道德发展行为方面。【例】1.由于反映活动耳朵形式不同，知识可以分为陈述性知和程序性知识。.学校传授的知识主要陈述性知识。.（07永嘉）我们常说“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”止处的“知识”概念和信息加工心理学的陈述性知识大致相对应能.知识从广义上一般可以分为陈述知识和程序性知识能【