《揠苗助长》教学设计(部编本二年级下册)

1010页《揠苗助长》优秀教学设计(部编本二年级下册)编制教师： 编制学校： 编制时间： 年 月 日教学目标：84、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不行急于求成。、能把故事讲给别人听。教学重难点：、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不行急于求成。、能把故事讲给别人听。课前预备：生字卡片，揠苗助长多媒体教学课件。一、谈话导入、咱班的小朋友今日可真精神，孩子们，宠爱听故事吗？〔宠爱〕今日陈教师给大家带来了一个好听的故事，故事的名字叫“揠苗助长”。来，伸出小手和教师一起书写课题，“揠”是提手旁，“助”是“帮助”的助。“揠苗助长”讲了一个什么故事呢？我们一起来听听吧。〔放课件〕所以也有好多人把揠苗助长叫〔拔苗助长〕。这个农夫想让禾苗快点长高，就〔拔禾苗〕帮助禾苗生长。可结果禾苗却枯死了。想不想自己读读这个故事？〔想〕。二、初读认字、把课本轻轻的翻倒122页。留意，读书时肯定要把字音读准确，把难读的地方多读几遍。〔开头〕、认读生词⑴这么快就读完了，那我要考考你们，瞧，词宝宝出来了，〔〕⑵会了吗？谁敢站起来读读？你来读第一组〔其他同学他读对了，我们就跟读一遍，读错了，我们就帮助订正。〔2、你读得格外正确。如读错“喘”就顺势指导喘的识记方法或者喘的意思。①喘气，师范读，指三名学生读，并齐读。②如生说端，就沟通识记方法，“喘”是用嘴大口大口的呼吸所以是口字旁。〕读的正确。开头了〔抢读〕〔重点指读错误的。〕、认读生字⑴生词也会了，瞧，字宝宝出来了，能给他们找个朋友吗？这样先和同桌说说吧。〔同桌互读〕⑵谁先来，你来第一组〔指名自由组词，〕〔格外正确〕第二组你来。〔不错〕重点沟通“望、焦、费、截”〔望的朋友可多了，谁还会组词，期望、期望、渴望、愿望。焦还能组其他词吗？生接烧焦、烤焦、焦字是四点底，四点底的字都与火有关，还可以组，那费呢？生接铺张、免费、费用。“截”字还会组词吗？一截、截断、截开〕⑶嗯，给字宝宝找了这么多朋友，下面我们来做一个开火车那列火车还想开，这列火车你来开。、生字回文生字我们都生疏了，一起送字宝宝回家吧，信任这一次，一定能读得很流利。开头吧。三、熟读课文检查读：课文会读了吗？谁来读读第一小节，〔点课件〕、男生读。〔评：第一个站起来就读的这么流利，这里有一个字，你读得格外正确，“得”在最终一句话中读，一起来读我得像个方法帮他们长。〕、读得真好，这农夫种下禾苗之后是什么心情？〔焦、着急。“快活”，只是快活吗，你来说，焦急〕。你从哪看出农夫很焦、焦急？读出急。①---希望 禾苗长得快些，每天到田边去看。师：“希望”能换个词吗？〔期望、期望〕是格外的期望，谁再来读读这句话？你来【你读出了农夫急迫的心情。谁能像他这样读一读，〔来吧孩子〕如读不好，师范读：他希望自己田里的禾苗长得快些，每天到田边去看。谁能像教师这样子读读。〔你来〕】我感到你急迫的心情，谁还想读？我看到了你希望的眼神。假设每天读得很好，就评：你读出了每天去看，可农夫心里师：还从哪也看出他很焦急？②他在田边焦急的转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长”师：你看这个农夫焦急的转来转去，谁也来读读这句话，你读出了转来转去，但还不够焦急。(假设读得好，真是个急性子的农夫！)谁再来读？〔这才叫焦急呀！可自言自语能这么读吗？想一想应当怎么读呢？谁来读〔你不但读出了焦急，我还感觉到你在那儿想呢！〕谁能来仿照他的样子也来读读这句话。瞧农夫焦急的样子。一起来读读这句话。师：你还从哪也看出他很焦急？③可是一天，两天，三天，禾苗似乎一点儿也没有长高。禾苗一点也没有长高吗？〔长高了〕你怎么知道？似乎：其实是长高了，只是……〔长得很慢〕小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。所以文中说似乎一点也没有长高。农夫的心理呀特别的焦急，谁来完整的读读这段话。读出累师：他想啊想啊，最终想出了方法，一起读读其次段话。师：他想出的好方法是〔把禾苗一棵一棵往高里拔〕结果弄〔筋疲力尽〕啥是筋疲力尽？〔生自由说〕是挺累的〕〔你体会得真好〕，一点力气也没有了就叫筋疲力尽。谁来读这段话？〔读吧〕师：是呀，虽然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什么心情〔快活的〕！谁来快活的读第三小节。〔中等生读〕你读出了快活，谁来一边喘气一边快活的读读，〔来读吧，好一点的学生上堂表演〕。他认为他的方法很好，还格外得意呢。〔谁一边喘气一边得意地读，你也上来读：“今日可把我累坏了！力气终究没白费，禾苗都长高了一大截。”〕瞧这农夫又累又得意的样子。一起来读读这段话。我读前边他回到家里，一边喘气一边说生接——你看农夫得意洋洋的样子，结果怎样呢？谁来读读最终一段农夫花了那么大的力气？为什么禾苗都枯死了呢？四、说出寓意1生自由答复〔由于把它拔死了〕现在我就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说什么？生：哎呀，疼死我啦，赶快把我放到土里去吧。师：这棵小禾苗在难过的哭呢！生：笨农夫，你花了这么大的力气把我们拔起来，你会懊悔的呀！再过几个月我们就可以丰收啦。师：这颗小禾苗在生气地说。生：你不应当把我们拔起来，应当让我们渐渐长高。师：那我可等不及了，我想让你们快点长高，我应当怎样做呀？〔你们说的这些，就是禾苗生长的规律。不仅是种禾苗，做任何事情都要依据规律办事，不能急于求成。〔板书依据规律不能急于求成〕这就是揠苗助长告知我们的道理。像揠苗助长这样用一个小故事来说明大道理的文章就叫做寓言，板书寓言，其实在阅读课上，我们也读多好多这样的故事呢，像坐井观天，狐假虎威，画蛇添足、龟兔赛跑等4事情还有很多，比方〔有的病人，想病快点好，一下子吃了你能说出哪些？像父母期望孩子聪明，就舍命的给学生买养分品，可学生不但没有聪明，反而越来越肥胖，小小年纪就得了肥胖症等，我们以后做事可千万不能急于求成。五、写字下面来展现一下吧。看书这四个字哪个最难写？认真观看，你要提示大家什么？生：你们觉得那个最难写，指导“费”上面的“弗”要先写“弓”，“弓”字要写的扁一点，再写撇、竖。焦的书写位置，望和算自己写，留意算中间是目，要用眼睛认真看。六、板书设计揠苗助长依据规律不能急于求附件：学问扩展教师教学设计教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和打算。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。特征教学设计具有以下特征。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的打算。教学设计要遵循教学过教学设计是实现教学目标的打算性和决策性活动。教学设计以打算和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目标进展制造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析第四，教学设计是提高学习者获得学问、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成局部，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。方法教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标;2.依据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的学问与技能、过程与方法、情感态;3.要实现具体的学习目标，使学生把握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”;4.要对教学的效果进展全面的评价，依据评价的结果对以上各环节进展修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。根本要求同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式