实现“评价方法的多样化”

实现“评价方法的多样化”顾文涛对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应该建立评价目标的多元化和评价方法的多样化的评价体系。我们根据相关基本理念为理论依据，采取以下几种操作方法来实现“评价方法的多样化”。一、课堂口头评价课堂口头评价包括口头表扬、语言鼓励或以脸部表情的赞许，投以肯定的目光，点点头表示赞同等等这些都可以归类为课堂口头评价。这种评价是最古老，也是最常用评价方法。课堂口头评价是最及时、最直接的评价方法，具有鲜明的随机性和灵活性，在课堂教学中充分发挥网络连缀和推波助澜的重要作用，在课堂教学中具有导向和激励功能。做好课堂口头评价，首先要做到以下两点。1、 营造和谐民主平等的课堂氛围。民主平等的课堂氛围是实施口头评价的前提和基础。教师应该放下“师道尊严”的传统思想，与孩子们进行生命与生命的对话，情感与情感的交流。建立一种人道的民主的平等的师生关系，学生才感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容。教师也把自己同样置身于下位，做到与学生的思维同步，才能充分感受孩子思想中的疑惑和感悟，才能真正做到发自内心的欣赏、赞扬和鼓励，最终实现与学生的共享、共进，而学生也将从教师真诚平等的口头评价中真正感受成功的喜悦和探索的乐趣。2、 口头评价要把握好时机。把握评价的时机是实施成功口头评价的关键，适时到位的口头评价才能真正起到激励和导向作用。在课堂中教师要学会耐心倾听，唯有如此，才能顺应学情，才能把握住学生瞬息万变的思维主线，捕捉到学生表达中隐含的知识契合点。用及时到位的口头评价进行巧妙的引导，开拓学生的思维，做到知识的内化，也有利于及时拔开学生思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。好的课堂口头评价可以使教学生机勃勃、高潮迭起。课堂口头评价不仅是师生情感交流的纽带，更是课堂教学的催化剂和点金石。二、 课堂观察检核表在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。课堂观察可采取随时记录一些重要信息的方式，也可以运用课堂观察检核表对学生进行比较系统的观察。当学生在回答问题或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习的情况，从而给予鼓励和强化，或给予指导与矫正，教师也可以根据实际需要关注学生突出的一、二个方面。三、 作业评价小学作业评价是实施学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，呈现小学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。1、教师应尊重学生、赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。这真是奇思妙想，棒极了！而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。如果再仔细一点，相信成功一定属于你。对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！这么难的题，你还做对了一道，真不简单！只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。再努力一把，相信你会更好！一丝不苟，值得学习！有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心理。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。2、喜欢学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同=优+，优+奇思妙想=优+，优+字迹工整=优+，优+格式规范=优+。”不怎么爱好而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时订正=特优。”对这一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋=特优。”“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时得在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习的自信心，形成积极的情感态度。3、评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一次交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优'。对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习的内在动因，获得是学好的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习的信心。四、纸笔测验与二次评价“纸笔测验”是我们以往唯一的学段评价方式。在对学生基础知识与基本技能的评价上积累了较为丰富的经验，但是同时也存在着诸多问题。因此，“纸笔测验”要恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握，必须削弱其“甄别与选拔”的功能，发挥它诊断、改进和激励作用，注重学生的发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等级、排名序，使学生真正感受到自己的进步，体验到学习的乐趣。课程标准中阐述：应该强调的是学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到应达到的目标，对此，教师可以选择推迟作出判断的方法，如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答，当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。五、日记日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度，困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生交流能力，而写日记无疑提供了一个让学生用的语言或自己的语言表达思想方法和情感机会。开始写日记的时候，学生可能感到有些困难，无从所适。为了便于学生操作，可以给他们提供一个日记的格式，规定一些需要写的内容，比如下面的两个日记的格式：姓名：日期：今天课的课题：所涉及的重要概念：理解得最好的地方：我不明白或还需要进一步理解的地方：所学的内容能否应用在日常生活中，举例说明：通过学习这部分内容，我更希望：当一个学段结束后，教师还可以引导学生把单元知识进行梳理，形成能力。通过写日记的形式，说出自身的体验和感受：我印象最深的一节课是：我最感兴趣的一道题是:我最喜欢的一次作业是：我提出一个引起同学们注意的问题是：我解决的问题是：我学到了哪些知识：我怎样才能更积极地参加课堂教学活动：六、成长记录袋学生成长记录是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现。作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋记录了学生的成就、进步、努力、反省和最终发展水平，是一部浓缩了学生成长历程的“纪录片”一个设计很好的学生成长记录袋，可以反映学生知识与技能的建构能力、思维能力和运用策略解决问题的能力。学生成长记录袋评价实施可按下面