《掌声》教学设计及反思《掌声》板书设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《掌声》教学设计及反思《掌声》板书设计本课教学目标：

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、容许、”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。

第一课时

教学目标：

1、会认生字词“娴静、悄悄地、踌躇、慢吞吞、平静、心绪、惆怅、轻视、激励、强烈、陈述、容许、普遍、猛然间”，会写“激励”。

2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。

3、在有感情的朗读中体会掌声的气力和美好，受到爱的教导。

教学重难点

1、读懂课文，了解英子产生变化的理由。

2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教导。

预习要求：同桌互听朗读第三段，根据朗读要求（正确、领会、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星）

一、情境导入，体验掌声

1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小仆人，你们接待他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？

相信你们的热心，老师们确定感受到了。

2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文——《掌声》。

师板书，生书空，齐读课题。

二、预习检测，了解掌声

初读课文：争取比预习时读得更好！

1、生字稳定:

a．陈述踌躇

惆怅心绪

慢吞吞猛然间普遍话

指名读，纠音，小老师带读

b.语境熟悉

由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不容许让别人望见她走路的模样。

老师是刚调来的，还不知道英子的处境。

指名读，齐读

2、了解大意

a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？

围围着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？勇于尝试，挑战就是英雄。

是不是很简朴呢？他就做到了。

看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。

当你能简要领会地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这理应成为我们预习时阅读最重要的目标之一。

三、研读重点，感悟掌声

1、读出了大意，我们就该深入课文，逐渐品评了。你知道文中哪段话是概括描写掌声的吗？

与文章题目直接相关的段落确定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。

2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）

根据两次掌声把第三段分成两片面，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。

交流反应。

（一）解读第一次掌声：

1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久。”

2、默读课文描写第一次掌声的片面，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？

a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

生：由于英子是一个自卑的孩子，踌躇了好久，才鼓起士气走上讲台。

生：由于她曾经得过小儿麻痹症。

b.解释小儿麻痹症并表示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。

c.就是这个病症，不仅让英子的身体受到了伤害，更对她的行为带来了很大的影响。

3、是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的回响了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的回响吧！

“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子马上把头低了下去。

“英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

a.请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗？

生自由朗读。

b.师：你读出了什么，交流交流吧！

生：我从“马上低了下去”体会到她很慌张，很畏缩。——

能理解的这么好确定也能读好这个句子。

生：我从“慢吞吞”体会到了她不容许上讲台。——

生：我从“眼圈红红”体会她内心很痛楚。——

生：我从“踌躇”读出了英子不知该怎么办好。

（当你有这样的体会时，你可以立刻用笔记录下来，它就成为你的专利了！

有这样独到的理解，相信你的朗读确定也会很精彩！）

c.重点体会“踌躇”

（1）“踌躇”是什么意思呢？（迟疑，拿不定方法，左右作对，不知该不该）

（2）她在踌躇什么？（要不要上台）英子为什么踌躇呢？（心里有着怎样的冲突？）

——她不容许让别人望见她走路的模样？——自卑

（用上“假设上去……，不上去……”句式说一说）

生1：假设上去的话，新老师和同学会望见我走路的模样，不上去，会让老师和同学消沉的。

生2：假设上去的话，同学们会讽刺我，不上去，同学们会更瞧不起我。

男女生分读。

这两个想法一向在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心弥漫了冲突，也让她一向踌躇不决，同为女生，我想女孩子们确定体会英子的痛楚，——

她的心里既是那样慌张又那样畏缩，既是万分痛楚又万般无奈，相信男孩子们也容许为她分担一些，是吗——

d.小结阅读写作之法

看来，你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作，一个“踌躇”的神情就让我们看到了英子的繁杂冲突的内心。这句话中还有这样的词能报告你英子内心的机要吗？（抓住人物的动作，神情的重点语句）

一个人的动作神态和他的心理是精细相连的。英子的每个动作和神情都是她繁杂的内心活动外在的表现。察觉了这个机要，我们就相当于掌管了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。

阅读时，想要读懂一个人的内心，可以通过研究他的每个动作，每个神态来感受；

写作时，想要写出一个人的心理，除了直接描写，也可以透过他的动作，神态来表现。

4、理解第一次掌声的含义

师：面对这样一个两难的选择，英子结果做出抉择了吗？（齐读）

“英子终究站了起来，一摇一晃地走上了讲台。”

你看到了吗？你看到了吗？你们看到了吗？

（指名读，齐读）

看着英子的一举一动，你有什么感受吗？

（需要很大的士气，走得很吃力，很痛楚，很慌张，很不自信）

你读懂了她的一举一动！你更厉害，读懂了她的内心。

2、师：对于身患残疾的英子来说，走上讲台的每一步都需要极大的士气。

你们真是一群善解人意的孩子，英子假设能听到你们的话语，那该多好呀！她确定会分外感动，在英子身边有能理解她的人吗？从哪儿看出来呢？

（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久）

（1）不就是一阵掌声吗？真的能说明他们理解英子吗？——

此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗？那掌声中还有——（激励、支持、信任）激励中有……

那阵掌声仿佛在说：“……。”

此时英子听到的何止是一阵强烈而耐久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！

同学们全体的激励都融入了那阵掌声中，——

同学们全体的信任都藏在了那阵掌声中，——

同学们都在为英子加油，他们把全体支持的气力都集聚在那阵掌声中，——

此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵强烈而耐久的掌声已经好过了千言万语。

（2）让我们也用自己的双手为英子加油吧。

生鼓掌，理解“强烈而耐久”。

（二）解读其次次掌声

1、第一次掌声我们都读懂了，那其次次掌声你能读明白吗？

“故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。”

2.同样是强烈的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！

（1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖）

“她的普遍话说得很好，声音特别入耳。”

掌声在对英子说——

生1：英子，你的普遍话说得真好！声音也特别入耳！

生2：英子，你告成了，庆祝你！

生3：英子，你真棒！

(2)体会一致之处：有一致的地方吗？——支持、信任、断定、赞美都给了英子极大的激励。

多么和暖而美好的两个字眼啊！让我们好好把它们珍藏在笔下吧！留心查看查看,怎样才能把这两个字写得更美丽呢？

3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的激励，英子内心有何感受呢？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

”

英子冲动极了，——

英子感恩极了，——

英子更加自信了，——

4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也展现了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信）

从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似一致的词。

5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！

激励，就像一股凉快的甘泉，像一缕和暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神秘而有气力，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的士气。

四、联系实际，描绘掌声

仿写小练笔

激励，

有时不需要太多直白的话语，

只要你精心感受，

就能察觉它巨大的能量。

它是英子踌躇时，

同学们赋予的一阵强烈的掌声；

它是孩子哭泣时，

妈妈送出的一个紧紧的拥抱；

它是……

五、交流反应，升华掌声

梦想同学们也能像英子一样牢牢把握人们赋予你的激励，大胆自信地微笑着面对生活中的一切！

教后反思：

本次教学根本上完成了预设中的主要环节，还算顺遂。但回