网络教学模式探讨(Mooc与Sakai对比)

网络教学模式探讨MOOC与Sakai对比1姚渝春目录一、远程教育二、现代远程教育三、网络学习者特点分析四、网络学习方式的利与弊五、学习平台研究六、关于MOOC七、Sakai—传统课堂的延伸2一、远程教育1.什么是远程教育？广义：是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式，进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育方式。本质：异时异地的系统教学3什么是远程教育？狭义：是指由特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的技术，收集、设计、开发和利用各种教育资源、建构教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务，以及出于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体交流活动，以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。五要素：教学机构、教学资源、传播媒体、特定对象、教学活动42.远程教育发展的三个阶段第一阶段：函授、刊授教育1840年英国人伊萨克.皮特曼通过邮寄资料的方式讲授《注音速记法》，这一事件被普遍认为是函授教育的起源。19世纪上半叶，英国伦敦大学创办了比较正规的函授教育。新中国函授教育起步与20实际50年代初，1952年中国人民大学正式创办函授教育部。5我国的广播电视大学创办于1979年。

通常所说的电大并不是指某一所具体的学校，它是由中央广播电视大学、44所省级电大、929所地市级电大分校（工作站）、1852所县级电大工作站共同组成了世界上规模最大的远程教育系统。目前共有注册在学生356万人。第二阶段：广播电视大学19世纪30年代初，美国创办第一所“世界广播大学”。随着电视的普及，在20世纪60年代，广播电视大学发展到了顶峰。6第三阶段：网络教育现代远程成教育（网络教育）是计算机网络技术、多媒体技术和传统教学方法相结合的产物。西方发达国家在网络教育的开展上呈现出与中国不同的特点：美国中国起步早，发展慢起步晚、快速发展注重研究和探索重视规模和效益以高校、企业、教师为主导的自由发展以政府为主导的集中、规划式发展以课程教学为主要形式以与学历挂钩的专业教育为主要形式7二、网络教育1.网络教育的定义向学习者提供网络教和学的环境，传递数字化的教学资源，开展以学习者为中心的非面授教育活动。8环境、资源、活动网络学习是：手段?

模式?92.开展网络教育的必备要素现代远程教育是一种与传统教育有巨大区别的教育形式，它不仅仅是手段和方法的改变，而是整体模式上变化。为了有效的开展网络教育，必须具备以下要素：网络基础设施多媒体技术教学资源教与学的环境（教学平台）教学组织学习者的自主学习能力103.我国网络教育开展的现状（1）网络教育的主要类别三大板块：学历教育、在职培训、课外辅导11（88%）（8%）（4%）（2）网络学历教育的规模目前，我国的网络教育主要是在高等教育中开展，其他教育系列仅仅是把网络教学作为一种补充手段。（附件1）从事网络学历教育的机构主要是由教育部批准的67所高校以及中央广播电视大学。年招生人数：约220万（67所高校120万，电大100万）在校生人数：约540万（附件2）学历层次：高中起点专科、专科起点本科12（3）网络教育的举办机构广播电视大学：依托遍布全国的教学机构，独立运行。高校的二级学院：在原成人高等教育基础上改造而成。高校企业联合：高校成立独立学院与企业联合办学。13三、网络学习者特点分析1.年龄分布与就业情况超过90%的学习者年龄在20～45岁之间；人数的峰值在25～27岁之间之间；70%～85%的学习者为在职人员；国内外网络学习者年龄分布规律基本一致；142.学历结构网络学习者绝大多数为学历提升型；学历结构比较分散。国内：美国：某Coursera课程学习者学历结构153.学习动机职称、职务晋升需要（>65%）；提升学历，改善就业现状（>60%）；工作需要；对专业感兴趣；受他人影响、符合潮流等其他因素。对课程感兴趣；工作需要。国内：美国：强烈的外部动机内部动机为主164.选择网络学习方式的原因比较容易取得文凭（>75%）；不需要到校学习（>70%）；不需要参加入学考试；网络课程内容新颖。大部分课程免费；不需要到校学习。国内：美国：175.我国网络学习者学习能力学习能力普遍偏低学习专注力、成就感、自信心不足思维灵活性、独立性和反思能力缺乏未能良好养成网络学习习惯偏爱面授学习；依赖传统纸质教材，不善于使用网络资源；协作学习能力差，有题问教师（当面问）；过分关注学习结果，忽视过程中学习能力的培养。18四、网络学习方式的利与弊1.影响网络学习效果的三大因素学习资源课件及辅助资料的数量学习材料的质量学习支持教学组织和学习引导讨论、答疑、学习互助考核19学习者本身学习动机学习能力其他条件2.网络学习方式的优势时空扩展缓解学习者时间不足的矛盾使学习者不受地域限制学习资源多样化教学资源通过网络快捷传播增进知识的交流和融合自主学习帮助学生培养独立思考、自主学习的能力鼓励学生学会互助学习的习惯规模优势不同机构分工合作，扩大培养规模。降低培养成本203.网络学习方式的弊端对学习者要求高要有明确的学习动机具备较强的学习能力缺乏成熟的人才培养体系教学方法、手段等均处于探索阶段教学资源量多质低考核评价体系很不成熟学习效果有待时间检验育人功能的弱化只教书不育人缺乏文化浸染，学生归属感、认同感低下。21五、学习平台研究1.网络学习平台学习平台是教学实施的主要场所学习平台是教学资源的传播通道不同的平台代表了不同的教学模式学习平台通常是指网络教学机构的门户网站222.网络学习平台的主要类型课程学习型教学辅助型资源型综合管理型233.几种学习平台的对比功能特点适用对象学历

关联度典型代表课程学习型一般单纯用于课程的教学，设计侧重于教学内容的展现，有一定的教学辅导功能，课件制作精良。不颁发文凭的开放型教学机构低Coursera

edX教学辅助型主要用于传统教学的课外辅助，设计侧重于课外辅导答疑、自主交流、作业、考试管理、资源提供等方面，具有一定的综合性。传统教学机构较高Sakai

Eol综合管理型用于对学生的全面管理，功能涵盖学生管理、招生、教学实施、经费管理、学籍成绩管理等多个方面。综合极强。颁发文凭的网络教学机构高多数网络学院的学习平台资源型完全用于学习资源的提供。其特点是资源量丰富，基本无教学辅导功能。无特定对象无国家精品课程资源网24六、关于MOOC1.MOOC的诞生MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，大规模开放在线课程）MOOC这一概念起源于加拿大，2007年，乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在马尼托巴大学开设了一门名为“联通主义和连接性知识”的课程，吸引了25名在校生和2300名免费参与网上学习的学生参加。由于其教学模式的与众不同，戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大在总结其特点后，将其称为MassiveOpenOnlineCourses。请注意：MOOC既不是特定的课程网站，也不是某个具体的实施项目，仅仅是一种网络学习模式的统称252.MOOC的发展诞生之初的MOOC并未引起人们的太多关注。直到2011年底，斯坦福大学试探性地将3门课程免费放到网上，其中一门名为（machinelearning）的课程，报名人数超过10万，学生来自世界各地。2011年斯坦福大学的塞巴斯蒂安•特伦教授注册成立了Udacity在线教育公司；2012年斯坦福大学的达芙妮·科勒与安德鲁·吴教授共同创办了Coursera在线教育公司；2012年麻省理工学院和哈佛大学联手发布的一个网络在线教学计划EDX；2013年10月Coursera与网易合作进入中国。纽约时报评论：2012是MOOC年263.MOOC课程有哪些特点在线学习目前MOOC课程基本都采用在线学习方式，但有少量线下讨论。教学机构均开发独立的教学平台，不使用通用LMS系统。免费注册课程和学习目前是免费的，但有些课程会收取少量考试费用。一些课程对成绩合格者免费发放非官方证书，少数发放官方证书的课程可能要收取少量费用。与学历无关MOOC课程目前基本与学历学位无关，仅对合格者发放证书。并且大部分证书不能兑换学分。定时授课MOOC课程并不像网上所说的那样随到随学，一般要指定报名时间，并在事先确定的时间授课，授课时长在1～3个月之间。273.MOOC课程有哪些特点资源丰富、课件精良MOOC课程的课件以视频课件为主，制作精良，通常一门课程的课件制作成本为几万美元（多达几十万）。（视频1、视频2、视频3）除了教学机构的课件外，学习平台上还集聚丰富的相关资源链接。引导式教学授课者一般采用启发式、引导式教学，忌讳灌输式教学。课件常常分割为8～12分钟的短片，中间穿插讨论和作业。自主与协作学习自由选课、主动参与。鼓励交流讨论、分组协作、相互评价。重视考核重视以考核作为学习效果检验的手段。要发放证书的考核常交由专业考试机构举办。284.MOOC可能的赢利手段？课程认证（学生支付）安全评估（学生支付监考费用）员工招聘（企业为学生的课程学习付费）人工辅导或者作业评分（学生付费）出售MOOC平台（购买企业付费）赞助、广告（第三方对课程的赞助）学费（不靠谱）Mooc革大学的命？295.MOOC模式的发展障碍学习能力要求高流失率过高互助学习效果有待检验

不适合实践性强的课程高成本与低收费之间的矛盾赢利模式不清晰，持续发展能力有待检验。30看两个例子：MOOC中国Coursera七、Sakai—传统课堂的延伸1.Sakai的起源2004年，美国印第安纳大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院共同发起了一项开放源代码的课程教学管理系统开发计划，该计划被命名为Sakai，随后开发成功的管理系统由此也称为Sakai系统。请注意：Sakai与MOOC不同，他是一套特定课程学习管理系统，而MOOC是一种网络学习模式的统称。312.Sakai的发展2005年Sakai1.0版发布后，项目发起大学很快将原有的学习管理系统移植到Sakai中。随后，剑桥大学、弗吉尼亚大学、纽约大学、澳大利亚国立大学、哥伦比亚大学、甲骨文公司等上百所世界知名高校先后加入到Sakai的使用和开发中。由于其良好开源构架，Sakai的功能在遍布世界各地的开发者共同努力下快速提升，目前的版本已升至3.0中国引进Sakai的时间较晚，复旦大学、上海交通大学、北京邮电大学、重庆大学、华中师范大学等高校在2009年之后才逐步应用，但发展势头良好。复旦大学应用的相当成功，该校在所有本科生和研究生教学中全面推广，上线课程超过1000门，并对该系统进行了大量的修改，生成了所谓的“复旦定制版”。323.Sakai的特点及优势低成本Sakai基本上是一个全免费的系统，建设成本低。功能侧重于课后Sakai功能侧重于课堂之外，强调课堂教学之后练习、辅导答疑、在线交流、协作学习、考核等。对学习能力的要求相对较低，特别适合于对在职从业人员学习模式的改革。系统功能丰富、扩展性好Sakai系统提供了丰富的工具模块，便于教师按需搭建不同类型的学习平台。工具模块是以插件的方式嵌入系统，便于扩展。与传统课堂紧密结合Sakai不是完全的网络学习，而是在传统课堂基础上的教学辅助。沿袭了班级、年级、专业等概念，便于有组织的教学实施。334.Sakai系统研发的可持续性梅隆基金会Sakai研发的启动资金由梅隆基金会提供。Sakai是免费的开放源代码系统其研发可持续性如何保证？Sakai基金会Sakai的第一个版本开发完成后，发起学校成立了Sakai基金会，邀请高校加入，并