《果敢的判断》教学反思

?勇敢的判断?教学反省?勇敢的判断?教学反省这次的小组教学,教研室的王文丽老师也来听我们几位年青教师的课了,王老师太过自谦地说:“这次听课我主假如来学习的。〞清楚是我们获得了一次很好地与王老师“亲密接触〞,向她“取经〞,请她指点的学习时机。小组教学开始的前一周里,我们组就开始了仔细地备课、商讨、试讲、复备。我这次汇报的是一节?勇敢的判断?教学反省,试讲阶段,获得了蒋莹、李纯两位同伴的鼎力支持,安排我在两班试讲,并给我提出中肯而独道的建议。经过前一段时间自己精心准备光明杯的课、听其他老师的课,以及几次向潘老师的讨教,我有好多思考,这次我力争把自己的思考表达在讲堂教学中。课后,在王老师和闻书记的带着下,在潘老师的主持下,我们坐在一同进行了评课。王老师在肯定了我语言功底比较扎实、问题设计合理的优点外,给我的教学提出了珍贵的建议。一、应注意倾听学生的讲话,有时总想着自己预设的情境,一旦学生没有按自己想的讲话时,不要焦急,要善于从学生讲话中抓住生成,回到主题。如:我在让学生自己针对课文内容提问题时,王老师听出我预设了一个问题“为什么小泽征尔能做出勇敢的判断?〞,但是学生没有这样问,问的是“为什么前两位参赛者没有做出勇敢的判断,而小泽征尔却做出了勇敢的判断?〞,王老师说其实他问的问题特别好,但是我只想着他们应当提的问题,却没相关注到这一有价值的问题,其实这和我的预设是同样的。听了王老师的话,我立时汗颜。二、讲堂上缺乏了让学生充分练习的环节。如:运用题目扩展法归纳主要内容的训练,让学生把题目扩展成一句完整的话,学生理解了能够在题当前和后分别扩展,加上“谁〞、“什么情况下〞、“勇敢的判断是什么〞、“结果怎样〞等内容,但是到底怎样把这些内容完整而简短地组织起来,归纳主要内容,有的学生能理解,但是有的学生依旧一头雾水,没有表达出根本的实效。应让学生先说一说,口头练习,再写下来,才是完整的训练过程。三、课上虽进行了朗诵的指导和充分的朗诵,但没有表达出学生个性化的朗诵。齐读过多,应适合设计学生个人展示念书的环节,给学生一个展示的时机和空间。四、课上的语速应再放慢一些。王老师的一番话堪称一语中的,也使我茅塞顿开,看到了我的语文讲堂的缺乏,和自己需要持续磨炼、努力改进之处,我想,这也将是我接下来的努力目标。在光明这块沃土上,学习和展示的时机好多,我想,自己上的展示课也好,听其他老师的课也好,结束之后都应当有所反省,反省的不只是是这一节课,更重要的是,经过这一节课,来深入、详细地反省自己平时的教学,并将反省变为改进的行动,这样,这一节课上得才存心义,听得才有收获。谢幕又展开的是老师们一堂堂精彩的课,展开却收不起的,是我的思绪。一、听出“语文味儿〞,才能上出“语文味儿〞。听课是一种向他人学习,反省提高自己的很好方式,工作这几年中,我抓住每一次听课学习的时机,向他人取经。但是,听课也是一门学识。从前,我听不出来一堂课优与劣,没有认识,没有审美,怎样能有很好的反省?一堂课,只是记了大体环节、过程和内容,但是背后的理念,也就是为什么要这样设计,这样设计好不好,却没有太多收获。而这恰好是改良自我最重点的环节。大家经常说,语文课要上出语文味儿,一堂语文课应当是工具性与人文性的统一,但是,到底什么样的课才是语文味儿?终究怎样才算是表达了语文的工具性与人文性?我一直困惑着。渐渐地,我也许已经开始理解了一些。二、功在平时,厚积薄发。一堂课,是否能够恰如其分地表达教师的'主导性和学生的主体性,是一个大学识。面对教材内容,总想找到一个很好的切入点,抵达牵一发而动全身的效果,但是有时会无从下手;教师的主导性发挥了,指导到位了,但是有时却是教师喧宾夺主,问题细、碎、不整,学生没有任何发挥的余地和空间。这都是我一直思考的问题。潘老师的课,让我很激动。短短的四十分钟,一个人的潜力却能够发挥到如此程度,真是令人惊叹不已。这个人不是老师,而是学生。老师的每一个问题,学生都答得有章有法,平时说的那些品词析句法、作批注法,学生不用老师提示、讲方法,一股脑儿地倾泻而出,听起来真是畅快。这是一堂展示学生平时积淀的课,不是展示教师语言功夫的课,这也根本地解决了老师一步步追问,问题又细又碎,牵着学生走的问题。这就是我在平时的课上要做到的,教会学生方法,用方法。三、深钻教材,把握主题。每一篇课文的内容是有限的,也是无限的。每一篇课文,学生都能够透过它看世界、看生活。这篇课文,学生应当学会什么、理解什么,教师必须做到成竹在胸,把握住文章的主题,也就是中心思想,给学生以正确的思想认识。学生能够经过哪些途径学会,是教师需