学情基础以优带差有效教学研究

学情基础以优带差有效教课研究纲要：体育教课中，学生的认知水平、运动能力和技术水平拥有差别性，“以优带差”是解决学生个体差别性、实现育德育智和强体健身的重要举措之一。本文针对怎样在体育教课中做到“以优带差”，怎样发挥体育优生的帮带作用并促使教课目的达成，联合教课实践与教课经验提出了相应的6个策略，以期提高体育教课成效。重点词：“学优生”；“学困生”；“以优带差”；策略科学指引，“以优带差”在体育教课先期指引中，教师应正确掌握教课目的、教课内容、教课重难点，并在课前给“学优生”解说清楚，或让“学优生”提早预习，明确帮教目标和帮教方法，教师要提早分派好场所，摸清学生的实质状况，依据学生的兴趣、理解能力、弱势等不一样要素进行合理搭配。第一，对“学优生”给予权益，如在水平二“跪跳起”教课中，教师要发挥学生以“优带差”互帮互帮的优异质量，课前分派好场所并给“学优生”解说摆、压、提动作要领，及正确帮教的方法和技巧等，让“学优生”的指导能够“胸中有数”“驾轻就熟”。教课中根据学生的实质学情、兴趣、理解能力等，将能达成跪跳起技术的学生和不可以达成跪跳起的学生进行合理的搭配分组，给予“学优生”辅教权，在认知、技术、感情、兴趣上让“优者”辅助“弱者”，做到有效帮教。其次，对“后进生”要有耐心。对他们所获得的成绩，哪怕是细小的进步也要加以一定和热忱鼓舞，防止其产生焦躁情绪和心理“创伤”。当“学优生”的帮教作用突显时，教师要实时一定、欣赏、第1页共7页激励，并提出更高的要乞降目标，免得“学优生”狂妄自傲，增强其团队合作意识、竞争意识，发挥其楷模引领作用，同时按期进行挑战测试，让帮扶教课做到标本兼治。激发兴趣，“以优带差”学生对体育运动有无兴趣,直接影响其对体育运动的自觉性和踊跃性,也决定着其体育知识的掌握和运动技术的形成。因为学生在体能、运动技术、兴趣喜好等方面存在个体差别，部分学生在某些体育项目的学练过程中，常常会产生厌学和厌练心理，进而影响教课成效，所以在教课过程中，教师能够利用“学优生”出色的技术展现，激发其余学生对体育运动的兴趣，调换其参加的踊跃性，创造优异的讲堂气氛。比如，在足球教课中，不太喜爱足球的学生常常会对足球技术的学习产生反抗和悲观情绪，教师能够利用学校举办的校园足球联赛，为“学优生”供给展现自我、表现自我的舞台。在竞赛中，为了班级荣誉全体学生都会自觉地为技术熟练、能力优异的运动员加油、喝采，在这类气氛的影响下，再进行足球教课时，不太喜爱足球的学生也能踊跃主动地参加讲堂学练。别的，在分组竞赛中，将“学优生”与“后进生”合理编组，为了博得竞赛“学优生”会以实质行动指导“后进生”，“后进生”也会因为不想拖团队后腿而主动向“学优生”讨教，在竞赛中奋勇拼搏。经过竞赛，不单能有效地激发学生对足球的兴趣，还可以提高学生的团队合作意识和人际交往能力。互帮合作，“以优带差”3.1伙伴帮扶，好坏互补第2页共7页体育教课中学生的技术贮备、认知水平易接受能力存在差别，某项运动技术较突出的学生可能在其余运动项目上处于弱势，教课中如果能充分利用这类差别化的教课资源，将“学优生”与“后进生”进行优差配对，利用“学优生”的技术优势对“后进生”进行一对一的技术指导，能够有效地改良和提高“后进生”的技术掌握程度，促使学生的共同进步。比如，在乒乓球课教课中，进行正手攻球教课时，能够让一部分从小就在乒乓球俱乐部参加训练的学生与未参加过训练的学生构成“1优1后进”或“1优多后进”的帮带小组，让“学优生”为“后进生”做技术指导，并在其余项目教课时依照学生的技术贮备从头配对，使他们在技术的学习过程中都能充散发挥自己的技术优势。经过伙伴间的相互帮扶，使相互都能获取提高。3.2“优中选优”，精确帮扶在“以优带差”的体育教课中，“学优生”和“后进生”是相对而言的，“学优生”的数目往常有限，常常难以达成“一对一”的精准帮扶。教课中，能够利用测试的方式查核“后进生”，假如“后进生”能在“学优生”的帮教下，顺利经过不一样样级的查核，则能够晋级为“学优生”，这样便可以填补“学优生”数目不足的问题，还可以激发“后进生”不停进步、不停挑战自我的欲念。比如，在水平一“乒乓球正手颠球技术”教课中，当学生初步掌握正手颠球技术后，便可以将“学优生”与“后进生”合理编组，并经过1min颠球比多的竞赛方式查核“后进生”。查核标准为若“后进生”能在1min内连续2次颠球40个以上，则晋级为“中等生”，“中等生”若能在1min第3页共7页内连续2次颠球80个以上则晋级为“学优生”，晋级后的“学优生”能够自由选择一名“后进生”，做“后进生”的指导教师。经过这类查核，不单能解决“学优生”数目不足的问题，还可以激发“后进生”学练内驱力，进而实行更为精确的“一对一”帮扶，有效提高“以优带差”的教课成效。关注差别，“以优带差”4.1帮扶到位，增强自信在“以优带差”的帮扶过程中，很简单出现学生的鄙视心理与自卑心理，再加上教课组织不严实、管控不科学，常常形成帮扶有效性欲速则不达的窘境。比如，在肩肘倒立、支撑跳跃和低单杠等难度较大的技巧类体操项目教课中，关于身材肥胖、身体素质一般、协调性差的学生，常存在技术掌握慢、动作不到位等问题。此时，在帮扶中，假如“学优生”在语言或肢体动作中带有鄙视性，教师又没有做好科学指引，极易造成“学优生”产生自卑和反抗心理。所以，当出现这种状况时教师要依据讲堂教课实质状况随时调整教课方法或步骤，拟订合适学情的目标，化解学生的心理阻碍，实时对学生进行相应的心理劝导和德育浸透，提高其对体育学科学习的信心。4.2优化组合，踊跃参加在“学优生”和“后进生”的分组教课中，体育教师要对学生的个体进行充分的认识，依据学生的实质状况、技术掌握状况、弱势方面等不一样要素进行科学搭配、合理分组，创造“你追我赶”相互竞争的浓重学练气氛，最大限度地发挥“学优生”的楷模帮带作用，帮助第4页共7页“后进生”踊跃参加体育活动。比如，在水平四“鱼跃前滚翻”的学练中，将“后进生”与其熟习的“学优生”分在同一小组进行保护与帮助，对除去“后进生”的惧怕心理能起到很好的作用。又如，教师还可以够在体育教课中设置不一样的难度，如跳高时设置不一样的高度、跳远时设置不一样的远度、扔掷时设置不一样的目标等，使学生能够依据自己的能力进行选择，从易到难、从简到繁，顺序渐进，用成功体验增强自信心、锻炼能力。培育助手，“以优带差”5.1楷模带动，实时鼓舞体育教课中，因个别学生技术掌握慢、体能跟不上教课节奏，或在学练中存在问题和困难时，能够请“学优生”对技术动作进行解说示范，“后进生”经过察看、比较和剖析，认识到自己的不足及问题所在，边学边练，纠错提高。比如，在跳高教课中，部分学生因为没有充分掌握动作要领而不敢试试练习，进而产生悲观的学练思想，但是也有运动技术特别优异的学生勇敢试试，勇于挑战自我，最后成功跳过了设置的高度。所以，教师要实时抓住时机一定夸奖，发挥“学优生”的楷模引领作用，让“后进生”看到努力的目标和方向，激发其学习欲念和动机。5.2骨干示范，提高能力教课中讲堂上教师要注意培育小助手、小骨干，让“学优生”轮流做体委，分组练习时轮番做组长，发挥其组织管理和带头的作用，建立其威望，提高其帮教智慧；也能够请“学优生”配合教师做示范，第5页共7页为“学优生”供给一个展现自我的平台，如篮球中的传切与挡拆配合、足球中的二过一与交错掩护、体操中难度较大的保护与帮助等，利用“学优生”的技术优势，辅助教师更正确地达成动作示范。别的，在学练中要鼓舞“优等生”主动帮扶“后进生”，让“后进生”主动去讨教“优等生”，这样既能调换二者的踊跃性，又能促使学生的合作能力、交流能力，提高运动技术，让“以优带差”的教课得以较高质量地实行。德育浸透，“以优带差”“以优带差”不仅限制于技术学练层面，帮带的过程同时也是品德培育的过程。教师在教授学生比较无聊、无聊、复杂的技术动作时，要实时浸透“学优生”来影响其余学生，特别是碰到课上有些学生学不会，没法打破自我时，更要去鼓舞、一定其进步。比如，在中长跑练习中，部分学生常常跑上一两圈就坚持不住，抵达极点时没法战胜而产生悲观情绪，这时能够利用“学优生”在学练中坚强拼搏、坚韧不拔的精神去激励“后进生”，经过分组竞赛、“学优生”陪练的方法战胜困难、提高自我。在竞赛中，学生相互间传达着真挚和相信、热忱和激励，既能为“学优生”培育信心、爱心、责任心，又能为“后进生”培育勇气、刚毅、战胜自卑等方面的质量；既能和睦同学之间的关系，又能增进同学之间的友情。结语“以优带差”的教课策略，既能锻炼“学优生”的综合能力，又能增强学生讲堂上的交流和交流，拓宽讲堂空间，创造优异的合作学第6页共7页习气氛，有益于培育学生自重自信、超越自我、相互尊敬和团联合作的优异质量，对促使学生整体素质的提高及全面发展拥有重要意义。参照文件：［1］宋超美，吴智鹉.优化教课策略培育学科核心修养［J］.中国学校体育，2021（11）：39-40.［2］陈晓虎.学生体育教课中合作活动学习模式的价值探究［J］.青少年体育，2021（7）：111-112.3］宋尽贤，毛振