2023年生物医学概论课程生物化学部分线上教学

生物医学概论课程生物化学部分线上教学[关键词]生物医学概论；生物化学；线上教学

生物医学是一门生物与医学相互结合的理论与实际并重的应用性学科[1]，它是综合医学、生命科学和生物学的理论和方法而进展起来的前沿交叉学科，基本任务是运用生物学及工程技术手段讨论和解决生命科学，特殊是医学中的有关问题。随着生物学和医学的进展，我校设置了一些医疗相关领域的非医学专业如生物医学工程、医学信息工程、信息管理与信息系统等，这些专业要求从业者就有肯定的医学和生物学基础学问。我校对信息管理与信息系统、医学信息工程、生物医学工程、保险学、应专心理学等专业开设了生物医学概论课程。课程包括生物化学和生理学与神经生物学，其中生物化学部分16学时。由于没有特地的生物医学概论教材，生物化学部分参考人民卫生出版社《生物化学与分子生物学》(第9版)。在短短16个学时讲授这么厚一本书，对同学和老师来讲都是一个巨大的挑战。生物化学是同学公认的难懂、难学、难考的学科之一[2]，如何在疫情下采纳线上教学的方式获得良好的教学效果，是一个值得探究的问题。

1对象与方法

1.1讨论对象

选取皖南医学院2022级医学信息工程专业65名同学作为讨论对象。

1.2讨论方法

1.2.1雨课堂平台课程的建立和教学群的建立在开学前，学校教务部门和雨课堂合作，授课老师、同学信息和课程支配已提前导入雨课堂平台，通过微信雨课堂公众号即可进入课程。教务部门建立了皖医雨课堂才智教学群和和皖南医学院才智教学沟通微信群，群里公布了各专业、各班级辅导员的联系方式。授课老师和辅导员联系，建立了医学信息工程专业2022级线上沟通群。

1.2.2课前推送老师将课程支配、教学大纲、和电子版教材的网址通过群发给同学。同时将插入了思索题和慕课视频的预习课件通过“上传试卷/手机课件”的方式在雨课堂平台上推送给同学，老师在雨课堂上可随时查看同学预习状况，同学遇到不懂得地方可以点击不懂，老师可在雨课堂平台和群上答疑，有针对性地制定线上课堂的教学方案，针对同学反馈的不理解的学问点重点讲解。

1.2.3线上直播授课依据课程表，授课开头前在群通知同学登录雨课堂，开启线上直播授课，同时打开弹幕，观看同学进入课堂状况。假如消失雨课堂拥堵，无法登陆，点击群的视频会议功能，开启共享屏幕。假如在视频正常的状况下，雨课堂可以登录了，可以在打开视频的同时按雨课堂直播授课同样去操作，让同学去登录雨课堂，可双线同时开展线上授课。同学居家学习，受外界因素干扰较大，为了增加互动环节，每10~15min做1道测试题，每节课可设2~3道测试题，通过随机点名的方式让同学回答，使同学精力集中又不致过于疲惫，线上教学的氛围更加轻松愉悦。

1.2.4课后复习针对每一章出一套章节测试题，通过雨课堂推送给同学，限时答题，将测试结果计入平常成果。同学可以将测试、作业、复习中存在的问题准时发送到群，与老师进行探讨，进行线上答疑。

1.3教学效果分析

通过雨课堂线上问卷调查，评估教学质量和学习效果。问卷调查包括对雨课堂的课前预习、弹幕、随机点名、测试题等功能的评价，对雨课堂+群的教学方式的效果评价等。

1.4统计学分析

采纳SPSS22.0软件进行统计学分析，计量资料用表示，采纳t检验进行组间比较；用百分比表示计数资料，组间比较采纳2检验。以=0.05为检验水准，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1课堂参加度

通过雨课堂平台数据结果显示，同学线上教学参加度很高，除了个别同学因网络问题无法进入雨课堂，通过屏幕共享进入课堂外，绝大多数同学均能有效参加线上直播课程，生物医学概论生物化学部分8次课，同学参加度平均超过98%。

2.2测试结果

针对生物化学3个部分的内容，我们在雨课堂上进行了3次测试，平均成果为(88.63±7.24)分。在2022年，我们采纳传统课堂授课，通过问卷星对2022级同学生物医学概论生物化学部分也进行了同等难度的3次测试，平均成果为(71.99±9.23)分。两组比较差异具有统计学意义(t=10.968，P=0.000)。

2.3问卷调查结果

通过问卷调查，85%以上的同学认可雨课堂结合群的线上授课方式。同学认为，雨课堂是“连接老师和同学教学沟通的平台”，“无论是课件的呈现还是直播平台，亦或是测试，都对同学的学习起到了肯定的督促作用”，“课前推送预习PPT，习题以及观看重播，利于课前预习和课后复习”，“大大提高了我们线上学习的激情”。个别同学提出“课堂简单卡顿，系统简单拥堵”，“雨课堂无法显示鼠标指针、无法进行动画播放，利用群的屏幕共享很好地解决了这一问题”。

3争论

生物化学学科内容简单繁多、概念抽象乏味、学问更新快速，是医学院校同学公认的比较难学的课程之一[3]。由于生物医学概论生物化学部分只有16个学时，我们对授课内容进行了精简，主要介绍生物大分子的结构与功能、物质代谢和遗传信息传递三大章内容，针对每一章内容进行章节测试。自生物医学概论在非医学专业开课以来，同学普遍反应比较难学。尤其是其中的生物化学部分，同学普遍反映内容多、听不懂、记不住。2022年春节前后，全国爆发了一场由病毒(2022-nCoV)[4]引起的肺炎。由于疫情防控的需要，教育部了延迟开学的通知，要求各高校充分利用上线的慕课和省、校优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，乐观开展线上授课和线上学习等在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”[5]，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。雨课堂[6]是由学堂在线与清华高校在线教育办公室共同研发的才智教学工具，通过PowerPoint与微信的完善结合，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线，真正实现才智教学和混合式教学。自2022年上线以来，由于界面简洁，简单上手，快速被广阔一线老师所接受。前期我们在生物化学教学中，采纳雨课堂获得了良好的教学效果，但由于全国各高校都采纳线上教学的方式，担忧网络拥堵，我们采纳群视频会议嵌套雨课堂的直播授课方案，取得了较为满足的教学效果。虽然线上直播间或有掉线发生，但结合群屏幕共享，线上教学能够保质保量的正常进行。测试成果结果与去年线下上课，问卷星测试比较，成果反而有了比较大的提高。分析缘由可能如下：(1)线下教学通过雨课堂预习任务，预习课件中有习题需要完成，视频需要观看，每次预习课件完成后要绘制思维导图上传至雨课堂，同学预习课件完成的状况老师在雨课堂上可以实时查看。以往的线下教学虽然课堂上会要求同学课后预习，但没有详细任务，同学完成的乐观性不高。(2)雨课堂有直播回放功能，不懂的地方同学可以反复观看，也可通过点击“不懂”或发“弹幕”和老师沟通，也可通过进行在线沟通答疑。传统授课和面对面答疑虽然效果好，但时间受限，同学的问题难以得到准时解答，有些问题时间长了简单遗忘，最终越来越多的问题积压在同学的头脑中，影响同学后续的学习效果和学习乐观性[7]。(3)下课后，雨课堂后台会给老师发送一份课堂状况报告，关心老师把握同学学习状况，量化学习效果[8]。老师可以依据教学反馈结果对教学内容和方法进行适当调整，有针对性地上传课后测试题，巩固学习效果。雨课堂结合群的线上教学方式基本可以满意特别时期的教学需求，