人教版小学二年级数学教学反思

人教版小学二年级数学教学反思小学二年级数学教学反思更新时间：2023-10-0920:13:26

人教版小学二年级数学教学反思身为一名人民教师，我们需要很强的教学力量，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编帮大家整理的人教版小学二年级数学教学反思，盼望能够帮忙到大家。

人教版小学二年级数学教学反思1

在这节加法中有一局部是让孩子自学的内容，发觉孩子们根本就不会自学，看书的时候不知道看什么，观察有空的地方就往上写，不懂得观看，不懂得提问，不会提问，也发觉不了问题。

在以后的数学课上就要熬炼学生的看书力量，先教孩子们怎样看书，看什么，从哪看，不懂的地方就要提问。熬炼孩子提问题的力量，只有会提问题才有创新才有进展。还要熬炼孩子的表达力量，有的孩子会计算，并且计算的特别的精确，但是当你让他说的时候他就不知道怎样表达，在以后的课堂中多让孩子用语言表达怎样去做，这样还有助于让孩子理解算理。

在进位加法的时候发觉孩子有不进位的状况，还有少局部同学各位消失0的时候不知道该怎样写，在做题的时候要提示孩子仔细认真。做完题后进展检查。

人教版小学二年级数学教学反思2

这局部教材结合前面所学的内容，联系学生的生活实际，设计了测量长度的活动。教材通过让学生相互测量身高、步长、臂展（两臂伸开的长度）以及测量门窗的宽度等实际活动，加深对厘米和米的熟悉，稳固用刻度尺量物体长度的方法，进一步建立长度观念。同时，使学生通过对自己身体各局部长度的测量，感受成长的欢乐。在这个活动中，教材还设计了统计的内容，使学生进一步稳固对统计学问的把握。

教材设计了五个活动工程，即测量身高、测量臂长、测量跨一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度。通过这些测量活动，不仅可以使学生学会用各种测量工具进展测量，加深对米和厘米的熟悉，也可使学生获得日常生活中一些常识性的数据。在这里教材设计了在学习测量时，教师在黑板上利用统计表进展记录的情景，目的是使学生稳固收集数据的方法。教材还通过两个学生对话的情景（即一名学生从统计表中知道身高1米21厘米的有4个人了，另一名学生准备看看王丽有多高），使学生通过统计表获得一些有用的信息。

教学时，由于课堂时间有限的关系，只是师生共同示范了个别几个学生的身高测量，臂长测量，测量窗台的高度，门的高度，宽度等一些较大的长度，学生只是测量了课桌的长、宽这些较规章，较小的长度，布置了一张家庭成员信息搜集表作为作业，要求填写身高、臂长、跨一步的长度这些信息，从做上来的效果看还不错，但由于布置的是回家作业，许多都是家长帮着做的，说明让生自己动手操作还不够充分。不过让生了解了一些常用的说法，如：一庹长、一柞长等。

人教版小学二年级数学教学反思3

《观看物体——看一看(一)》的教学，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形。培育学生动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比拟突出。比方，观看纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅猎取了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。

2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验观看的方法。比方，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观看图片，体验从不同的位置观看同一物体时，外形是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞学生离开自己的座位，自由地观看纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了教师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：

1、学生对于面的概念不是非常清晰，在最初观看时，有的孩子竟然说自己能观察四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会消失以上问题了。

2、在课堂上曾消失这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发觉他说的是错的，准时走上前订正了刚刚那位同学的错误，而且表述的特别清晰。这个孩子多会学习呀，惋惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，赐予充分的确定，无疑是我这堂课的圆满。都说现在的孩子倾听不好，假如我准时抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的典范，惋惜我错过，我也深深的感受到，教师对学生的关注是多么的重要。

在这一案例中要到达的教学目标是使学生体验到：从不同的角度观看矩形物体，物体的外形是不同的，最多能观看到物体的三个面；能正确区分从不同的角度观看到的物体的正面，侧面和上面，即主体与客体之间的相对性。应当说，为实现这一目标，曾教师所采纳的教学策略是正确的，这主要表现为：

一、让孩子亲身观看体验，增长自身的阅历，这是新课标所主见的，在整个这节课中，曾教师从始至终坚持以学生为学习的主体，让他们去观看，去体验，去思索，去表达，去评价，这样学生所学到的学问是自己或合作探究的结果，而非是对教师所讲的被动承受。

二、让学生通过多种方式学习，曾教师的教学方法是围绕主题，丰富多彩的。这样的教学符合低年级学生的身心进展特征，可以使他们始终保持较高的学习兴趣，提高学习的效率。

三、这篇案例反思写得较好的还有，留意到了缺乏并努力去查找其缘由，而且这种归因应当说是正确的，信任曾教师今后的教学就可以弥补或防止这些缺乏之处。

固然，也有需要改良的地方，由于我们的课题是《构建新课程背景下高效率课堂教学机制的讨论》，因此，无论教学还是对其的反思，都应当严密地围绕这一主题，去反思我这样教学毕竟提高了教学效率没有，为什么提高了或降低了，我应当怎样去做才可以提高。盼望下一次的反思能看到这方面的内容。

人教版小学二年级数学教学反思4

本课在在学习了加减混合、乘除混合以及加、减、乘、除混合运算的根底上进一步的扩展，引入了带小括号的混合运算。理解和把握这个问题的关键是了解运算的运算挨次，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的根底。

学生对混合运算挨次已有了肯定的熟悉，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面的。在学生已有的学问根底上，我运用学问的迁移规律进展教学，复习稳固混合运算的运算挨次，让学生观看比拟与以前学习的有什么不同，学生明确是含有小括号的三步混合运算，也初步体会到了要先算小括号面的。我让学生独立进展尝试计算，并出示学生的不同的计算过程，再进展争论沟通，学生自主归纳出结论，也品尝到了猎取学问的乐趣。

在做第49页做一做第2题时，我让学生比拟每组的2道算式有什么异同，通过比拟沟通了新旧学问的联系，使学生进一步体会到了小括号对转变运算挨次的作用，进而稳固了新知。

从学生做的作业状况来看，计算精确率不是太高，还得必需重视良好的计算习惯的培育，进一步提高学生的计算力量。

人教版小学二年级数学教学反思5

两位数加、减两位数笔算即是学生学习加减法笔算的开头，又是接着学习进位加法和退位减法的根底，因此，要让学生在理解的根底上，学会列竖式正确计算，初步把握笔算加减法数位对齐，从个位算起的方法。

由于有了以前的口算根底，学生对于两位数加减两位数的内容学习在口算方面没有大碍，因此，我将学习的重点放在指导学生竖式书写上。强调一样数位对齐，书写清晰端正。

原想比拟简单教学的两位数加减两位数的教学，学生计算的正确率也应当很高，可是,作业中发觉问题许多：学生写竖式时没有边读算式边有序写，导致有的同学忘了写运算符号，甚至有的同学成功在望却把横式上的得数漏了，更惊奇的是有的同学竖式与横式上的得数是两样的。面对学生五花八门的错误，我深深反思：笔算与学生初步碰面，大人看似简洁的竖着写算式，学生却是初次遇到，在还没有把握在竖式中写与算的窍门，学生在学习中可能会有各自的曲解，导致各种错误，我想，在下一步的进位笔算与减法笔算中，可以让学生自己渐渐探究学习，查找这一学问的规律，并加以娴熟。

我想：数学学习与生活一样需要经受与体验。学生自己经受了错误之后再去改正它，看起来是走了一段弯路，但是它留下的印象确是深刻的。而被告知的挫折和应对措施或许临时是有效的，但在孩子的头脑中印象或许就不够深刻，久之就会淡化。所以在教学中，我常常对学生说，错不行怕，做错很正常，重要的是错过后记住教训，不行其次次、第三次犯同样的错。

人教版小学二年级数学教学反思6

“平均分”是人教版二年级下册其次单元的第一课时内容。本节教材只要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象。首先用预备春游食品的活动，供应素材，为熟悉平均分做预备。例1用为小朋友预备春游食品的活动，由“应当每份同样多”引出“平均分”，让学生熟悉“每份分得同样多，叫平均分”。接着，通过例2、例3，让学生经受“平均分”的过程，建立起“平均分”的概念。

除法概念比拟抽象，不易被学生所理解。除法的含义是建立在“平均分”的根底上的。为此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生供应充分的实践活动时机。“熟悉来源于实践”。在生活中小学生有分物品的经受，但缺乏平均分物的实践阅历。教学时，由分物品的详细情境引入“平均分”之后，要让学生动手操作，在摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念。学生充分经受平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，就为熟悉“除法”积存了丰富的感性学问。在此根底上，再去熟悉除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。

本节课在设计时，立足于学生已有的生活阅历和数学学问入手，创设问题情境，激发学生学习兴趣。同时关注学生动手操作，变学问传授为学生动手探究思索的过程。实行让每个学生动手“分一分”，这是一个充分感知的过程，是认知的第一手素材，必需留给学生充分时间。在集体展现时引导学生进展“分类”，以众多学生合理分类中，提炼出“每份同样多”——“平均分”，再让学生联系生活举例，表达学问来源生活及运用于生活，整个学习活动布满主动探究，有利于学生学问的合理建构。

人教版小学二年级数学教学反思7

从课一开头，学生就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道什么？”激发了学生的兴趣，擅长想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开头点燃了。接着的“看评比栏”学生的兴趣有增无减孩子们的想象又一次翻开了“闸门”，在自主遍题中孩子们不仅把握了如何去解决问题，而且把握了如何去供应肯定的信息和从中提出问题，稳固了题目的构造和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析，敏捷、积极的思维状态赛过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析”的尝试性的突破。从学生提出问题到解决问题，学生的思维始终处于积极、兴奋状态。问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。、“师：看了这幅图你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”顺理成章地把画面“切换”到了“评比”的“镜头”。“师：是什么状况呢？？和同桌沟通一下。”“师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？”教师始终处于引导的地位，由学生依据画面状况及自己的想象提出问题，在同桌或小组沟通中解决问题。学生在主动的探究过程中完善地解决问题，并把握了用减法解决求比一个数少几的问题。当主动权把握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断出现火花的。这是我本节课自感比拟满足的地方。

人教版小学二年级数学教学反思8

《角的初步熟悉》是学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上学习的，但通过前测学生对于角这个图形只有3个学生知道，有3个学生认为是直角，所以在教学中我通过让学生摆一摆、找一找、说一说、画一画、玩一玩等教学方式，让学生在实践操作活动中把握学问形成技能。

首先我通过摆学过的图形让学生初步感知一下角，再让学生找找生活中的角，在学生表达找到的角时，由于自己没有标准的引导学生怎么来表述找到的角，学生在指角的时候有点云里雾里，指的都是一个点。

然后从实物中抽象出角，让学生小组合作找角的特征，通过练习推断角让学生稳固对角特征的熟悉。

在画角环节中，我先提示学生画角用到的工具，还有是要画清哪些东西，其实没必要，只不过自己不放心，可以放开让学生同桌沟通画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法后，可以让学生去画和第一个方向不同的角。玩角意图是让学生理解角的大小指两边张开的大小而不是学生印象中的哪个角面大，角就大。然后再让学生理解和边的长短没有关系这个学问点，自己在教材处理上超过了教材本身的难点，所以在设计中自己只要点到数学上角的大小指什么就可以，没必要让学生理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间可以通过练习让学生去感知角的大小。

如从正方形上剪下一个角，让学生去选择会是哪个角，在找的过程中学生体会角的大小。还可以安排学生制造角，让学生花更多的时间去感知角。

人教版小学二年级数学教学反思9

教材说明

教材让学生观看实物，如红领巾、三角板、钟面、折扇等来熟悉角。用一张纸折成大小不同的角，再用两根硬纸条做成活动的角（能拉成大小不同的角）。最终抽象出角的图形。这里不给角下任何定义，只熟悉角的外形，知道角的边和顶点，会从给出的点画角。然后通过“做一做”进展一些稳固角的熟悉的练习。如通过第1题着重使学生分清哪些是角，哪些不是角。并留意消失不同的放置位置。

教学建议

1．这局部内容用1课时进展教学，完成练习十七。

2．教学角的熟悉时，先引导学生观看红领巾、三角板、钟面上的时针与分针、折扇等实物图形，指出哪里是角。教师可以用两根硬纸条做一个活动角。把硬纸条拉成大小不同的角，边演示边说明，使学生对角的大小有一些直观熟悉。再让每个学生拿一张纸，仿照教科书上的图折出大小不同的角。在学生有了这些感性熟悉以后，教师再在黑板上画出角的图形，说明角的各局部名称。教师要画出大小不同的角（包括锐角、直角和钝角），让学生指出这些角的边和顶点。

3．指导学生做“做一做”中的题目，要使学生联系学过的学问进展推断。第1题，通过观看能正确区分题目里给出的图形哪些是角，哪些不是角。如其次个图，可以引导学生观看两条线相接的地方不是一个顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。

4．教学画角时，教师先说明画的方法，做出示范，再让学生画。要求学生仔细、认真地画，发觉问题教师要准时教导。

5．关于练习十七中一些习题的教学建议

第2题，要使学生初步知道角的大小与画出的边的长短没有关系。

题中的两个角都是30°，要让学生用三角板中30°的角去比一比，确认两个角一样大。使学生初步熟悉到角的大小跟画出的边的长短是没有关系的。

第3题，可让学生在方格纸上，照着教科书上的样子画。

第4*题中，左图有3个角，中图有7个角，右图有8个角。做题时，要先让学生找，必要时教师可以教导。

练习十七最终的思索题的答案是：（3）个三角形，（3）个长方形。

（一）教学要求

1．初步熟悉角，知道角的各局部名称。初步学会用直尺画角。

2．初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。

（二）教材说明

本单元的内容是角和直角的初步熟悉。这些内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上教学的。教材从引导学生观看实物开头，逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等，加深对所学几何图形的熟悉。

教材说明

教材通过引导学生观看手帕、练习本、黑板面上的角，说明这些角都是直角。再借助三角板来说明什么是直角。然后让学生通过折纸做直角，加深对直角的熟悉。再说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角来比一比。最终让学生学会用三角板画直角。“做一做”中的习题，留意出变式图形，使学生能把握直角的特征。

人教版小学二年级数学教学反思10

关注学生的实践活动和直接阅历，关注学生的自主探究和合作沟通，关注学生的数学情感和心情体验，使学生投入到丰富多采、布满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的仆人。促使学生逐步从“学会”到“会学”，最终到达“好学”的美妙境地。我就《角的初步熟悉》这节课谈谈：

教学设计表达新课程理念

新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥制造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的时机”。在课堂伊始，从学生熟识的生活情景引出角，并从观看实物中抽象出角，让学生经受数学学问抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不行分的，也藉此引导学生从数学的角度去观看和解释生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让学生相互沟通，探究角的大小与什么有关，使学生的感官参加经受“详细”到“抽象”的过程，促成他们丰富了对角的熟悉。这样，以学生已有的学问、阅历为动身点，把数学学问的传授与实际生活严密联系起来，表达“数学来源于生活并效劳生活”的原则，学生在产生深厚兴趣的同时，形成剧烈的成就动机，并藉此内驱力开头探究，从而制造胜利的心理体验。

能处理好教师的角色

教师摆正了自己的位置，为学生供应了自由发挥的空间，教学中教师是以一名引导者，合的身份消失。学生自己能学会的，教师引而不发；学生难以理解或不易承受的，组织动手操作；学生个别学习有困难的，小组合作学习等，表达了以学生为主体的意识。如有学生指出扇子图中弧线与线段组成的图形是角时，我没有否认，而是引导学生通过折、摸、画、自学课本等方法，自己去区分、

理解角，领悟角。学生画角时，又为学生供应了自由尝试的空间，学生想怎样画就怎样画，使他们摆脱了来自教师和教材的束缚，对教师和教材的依靠，自己去实践，自己去发觉，自己去感悟，在此根底上教师再进展引导。学生自己动手操作、尽情表达、合作探究、自主思索，以求得问题的解决。

课堂训练扎实张弛有度

即表达边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并留意反应准时、精确、高效。思维拓展题的教学，不仅是学问获得的过程，更是学生综合力量得到提高，思维得到进展的过程。本节课多处设计思维拓展题，如用所给的材料做角，“在一些组合图形中你能找到几个角？”“思索一张圆形纸可以折出多少个角？”等问题。不仅是培育学生的观看力量，更拓展了学生的发散思维、求异思维，让一些同学共性飞扬，同时也表达课标所要实现的“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的进展”的理念。

现代化教学手段应用恰到好处

现代教育技术是信息传播的载体，在传播的过程中具有放大信息，增加信息强度的功能，本课例依据小学生奇怪、好动、好胜的心理特点，采纳多媒体技术中图形的移动、定格、闪耀、同步讲解、颜色变化等手段表达教学内容，图文声像并茂，多角度激发学生兴趣。如动态演示角的形成和比拟角的大小等，这样能吸引学生留意力，调动学生多种感官参加学习。使静态的学问动态化，而动态的画面与学生的思维活动严密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维力量和空间想象力得到进展。有效的提高了课堂教学效率。课堂气氛更加活泼，学生学得实在。

在教学中还有需要学习改良的地方，比方留意细节问题，倾听同学的发言等。

人教版小学二年级数学教学反思11

数学预习是学生自主学习的重要表达。学生自主学习是新课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的根本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习变为主动，是终身学习的根底。从而我认为，数学预习是课堂教学必不行少的重要局部。

一、数学预习，有利于培育学生提出问题的意识和力量

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知力量的局限，往往不能很到位的理解某些学问，只是有一些模糊的熟悉，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在教师看来特别简洁，但这些问题是学生思索后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思索的价值，有的甚至稚嫩，我们重在培育学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题确定越来越精彩。

二、数学预习，有利于突出重点，提高教学效率

经过预习，有些简洁的问题学生自己可以解决，教师应放手让学生解决。学生都有剧烈的奇怪心和探究的兴趣，对自己怀疑的问题确定会倍加关注。教师要准时抓住学生的“模糊点”进展有针对性的探究和澄清，鼓舞学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验胜利的欢乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。通过预习，当认知发生冲突时，学生能准时反思学习成果，碰撞出才智的火花。

三、数学预习，有利于学生举一反三，构建学问网络

由于学生生活的背景和思索角度的不同，对同样的学问构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限，不行能将各种想法全部呈现出来，这就要求我们敬重学生，鼓舞学生在借鉴课本想法的根底上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的根底上，教师要鼓舞学生不满意于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的才智填补课本的空白点，从而到达对课本学问的深层次理解，构建自己清楚的学问网络体系。

四、数学预习，有利于提高教师驾驭教材的力量

在学生预习后，教师要相应的转变教学策略，必需站在学生进展的高度，依据学生预习的状况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再依据教学内容与学生实际，敏捷的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。敏捷多变的处理教材，让教材为师生效劳，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，熟悉浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，细心设计教学过程，奇妙的将教材的学问思路转化成学生易于接纳的教学思路，并留意为学生的学习供应适宜的空间。学生的心理构造、承受力量受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思索，可以改为：12根小棒，平均分成3份，怎样分？

诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进展辅导。对于刚刚起步的小学二年级的学生，教师可以在一节课完毕时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习赐予示范，以此逐步培育学生预习的力量和意识。在预习过程中，要鼓舞学生发觉问题、并设法自己解决问题。

人教版小学二年级数学教学反思12

本课一开头出示情境图，写出除法横式，我就直切主题说，今日我们就来学习除法竖式，立刻就有学生“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式一样，我就追问他们，是这样的吗？今日这节课我们就来学习它，我出示了一个完整的除法竖式，学生很惊异，啊，是这样的啊，他们发觉原来除法的竖式是与乘、加减有区分的、是特殊的。学生产生了疑问，激起了学习的兴趣和学习的愿望，也增加了学生自主探究的要求。在本节课中，我让学生自己去观看，从而让学生去发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，熬炼了学生探究学问的力量，培育了学生自主学习的习惯，并在小组争论的过程中，学生之间产生了思维的碰撞，学生之间相互启发，最终碰撞出新的火花，培育了学生的创新力量。如在教学中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除数3相乘得到的”。同学们相互影响，最终能把话说得既完整又正确。我觉得在一开头直接给出了横式和竖式，使学生从整体上感知竖式，了解竖式，便于学生分析、发觉学问规律,避开给学生片段、不完整的学问印象。教师适时引导，让其探究。

在练习时消失了一些错误的现象，如在写竖式时学生数位没有对齐，有些同学把一位数的商与被除数的十位对齐，有的同学把除数和商的位置写反了，于是我把这些现象进展展现。让同学们推断分析、订正，既对新知稳固练习，加深了同学的印象，又起到同学相互帮忙的效果

人教版小学二年级数学教学反思13

在教过《角的初步熟悉》后，几乎大多教师都有同感：教学角的大小是这节课最不简单突破的难点。其缘由，可能与之抽象化有关吧。因而，每位教师在教学角的大小时，总是想尽一切方法把比拟角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的变化，在突破这一难点上我几经思索，最终找到了一种既省时又简便，实效高的好教法（到目前为止）。下面我用比照的方式，谈一下自己的切身体会：

记得最初教学这一难点，当时极为推广采纳小蜜蜂课件来帮忙学生形象演示抽象化学问：电脑会同时消失两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的”。这看似特别形象的电化教学方式，在今日看来，未免有些强加于学生了，由于这还是两个抽象的角，始终会有一局部学生怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的长短无关。

而后，教学这一难点，由于当时教育思想注意培育学生的动手操作力量，所以我深钻教材，又有了新办法：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想方法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有局部学生坚持说这重合的俩角不等，缘由两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生立刻说不一样大了，由于张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法特别有说服力，但对于小局部后进生而言，仍显的比拟简单，很难理解。

今日提倡生活数学，我惊喜的有了新的发觉。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比拟简单消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？生：两条腿叉开来是一个角。师：下面咱们就做个嬉戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大）师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，教师！师：嬉戏好玩吗？刚刚，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了，“角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。”这样，通过从生活中捕获最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学处处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学效劳，让数学更好的应用于生活！

对于“角的初步熟悉”这一局部的学问，新课标中只要求学生初步熟悉角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深学问难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正的理解和把握有关角的初步学问。

1、在学生原有的学问和生活阅历的根底上建立角的表象。

学生在生活中接触过许多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮忙学生更好的理解角，我设计了以下环节：

⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，让学生参加体验制造角；

⑶摸一摸，感性体验角的特征；

⑷说一说，将角的学问复原于生活，应用于生活；

⑸做一做，进一步把角形象化，把感性熟悉升华为理性；

⑹画一画，对角的熟悉的提升，力量的培育。

在找——折——摸——说——做——画几个步骤中，学生调动了生活阅历，充分的运用感知觉，饶好玩味的自我建构了角的概念。

2、制造有效的数学学习方式。

我从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是T字形的角。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并制造出来。我在这时因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其积极性，又能稳固对角的熟悉，一举两得。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

人教版小学二年级数学教学反思14

本节课通过供应学生宠爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让学生动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使学生在经受体验除法意义的过程中，协调进展他们的动手力量、表达力量、思维力量。

熟悉的过程应当是体验的过程。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种剧烈的需求---总想自己是个发觉者、探究者，他们期望自己获得胜利，期望体验到制造的欢乐。新课程理念认为，学习不是教师把学问简洁机械地传授给学生，而是学生自己经受建构学问的过程。本节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的过程中熟悉和理解除法算式的两种不