角色游戏课件

学前儿童游戏知识目标理解角色游戏的概念、特点、结构；掌握角色游戏环境创设、组织与指导的要点；能根据幼儿园实际教育情况，创设角色游戏环境、组织与指导儿童的角色游戏。第3单元角色游戏“早餐店”变成了“冰激凌店”在角色游戏区域角里，周昊正独自忙着准备，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，容器里有鸡蛋、面包、果冻、饮料等。李老师看见以后就对他说：“周昊，不要忘记你今天是开早餐店，你的任务是做好早餐,然后卖给顾客，等会儿老师再来看你。”引导案例第3单元角色游戏周昊愣了一下，接着又忙着张罗起来。不一会儿，周昊忙完了手头上的工作，只见他手拿一只塑料瓶子，爬上了原来放塑料筐的空架子，大声吆喝：“走过,路过，不要错过，好吃的冰激凌!”“快来吃，快来买，巧克力冰激凌啊！”李老师见状觉得奇怪，问：“你在做什么？”他回答：“我在开巧克力冰激凌店。”“什么？”李老师刚想责怪他为什么不按老师的要求做，转而一想等等再说。引导案例第3单元角色游戏“有什么好吃的冰激凌要这样招揽顾客？”看他坐在高高的架子上，李老师就一边和他说着话，一边示意他下来。但是他没有听从李老师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏中，过了一会儿，只见他笑着对李老师说：“老师，我是在学昨天看到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要冰激凌吗？”李老师听了他的话，略作停顿后说：“那好，我就来做你的第一个顾客，今天有什么好吃的冰激凌可以让我买来尝尝的？”引导案例第3单元角色游戏周昊连忙跳下，热情地替李老师拿巧克力冰激凌。其他小朋友看到老师在买他的冰激凌，便都围过来也争着买他的冰激凌，你一个，我一个，一下子就卖完了，小朋友玩得可开心了。从这个案例中可以看出，游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原来的“早餐店”游戏变成了“冰激凌店”游戏。幼儿的做法对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？引导案例第3单元角色游戏面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏时用角色扮演的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解了游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和游戏精神，积极投入到游戏过程中“生成”的情境，尊重并保护幼儿的自主行为，顺应并促进了幼儿的发展，使幼儿享受到了游戏成功的快乐。教师在游戏活动中的真正作用在于尊重和接纳幼儿、适当地介入游戏、适时地引导幼儿，支持、鼓励幼儿大胆地表达与探索。引导案例第3单元角色游戏第一课角色游戏概述第二课角色游戏的环境创设第三课角色游戏的组织与指导3第3单元角色游戏第一课角色游戏概述角色游戏的意义二角色游戏的概念、基本特点、结构一（一）角色游戏的概念角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征游戏。角色游戏通常都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。第一课角色游戏概述角色游戏的概念、基本特点、结构一第一课角色游戏概述1.独立自主性2.社会性3.想象活动是角色游戏的支柱（二）角色游戏的基本特点幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩（爸爸）独自在“家”非常专注地用橡皮泥搓长条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为“爸爸”没有积极的语言交流就是无所事事或不务正业，想把他引入其他活动。指导言行如下：教师：（敲门）有人在家吗？爸爸：什么人？（未放下手中活）小案例无奈的“爸爸”第一课角色游戏概述教师：我是你们家客人，快开门。（没有具体身份）爸爸：我很忙，你等会儿再来。教师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不招待吗？爸爸：（无奈，放下手中橡皮泥，过来开门）请进，你自己喝茶。小案例无奈的“爸爸”第一课角色游戏概述教师：主人要给客人倒茶呀！（爸爸想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶）教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。爸爸：我忙呢！娃娃让他睡会儿。教师：你一点也不像一个好爸爸。小案例无奈的“爸爸”第一课角色游戏概述角色游戏是建立在幼儿所掌握的社会生活经验的基础上的，幼儿的社会生活越丰富，角色游戏的主题和内容就越新颖、越充实角色游戏的社会性主要表现在以下几点：（1）由儿童想参与成人社会生活的需要而产生。（2）内容是对成人社会生活的部分概括与再现。（3）在集体共同参与下完成，活动方式具有集体性。（4）角色游戏的发展水平与学前儿童的社会化水平有密切关系。2.社会性角色游戏开始了，小朋友们陆续来到自己感兴趣的区域。超市区这时很冷清，没有客人，只见促销员张晓雨和赵敏月在超市里忙碌地整理货架上的物品。过了一会儿来了一位小顾客，康萌萌来到超市，直奔糖果柜台。康萌萌拿起一盒糖果就准备去收银台付钱了，张晓雨和赵敏月很热情地跑到康萌萌面前。张晓雨问：“你要买糖果啊？”小案例促销第一课角色游戏概述康萌萌说：“嗯，是的。”“为什么不买巧克力呢？我们的巧克力很好吃的。”赵敏月急忙说道。“可是我就想吃糖啊。”康萌萌解释说。“糖也是一块钱，巧克力也是一块钱，巧克力还比糖好吃呢！”张晓雨急忙说道。小案例促销第一课角色游戏概述赵敏月还补充说：“而且你看一盒巧克力比一盒糖大多了，能吃好久呢！”“那我就买巧克力吧！”在促销员的一番促销下，康萌萌放下了糖拿起了巧克力到收银台付了钱。小案例促销第一课角色游戏概述角色游戏是在想象的条件下，真实地反映现实生活中人与人的关系。角色游戏既有假想性，又有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合的一种游戏。想象活动是角色游戏的支柱。思考：你会把8节电池想象成什么？3.想象活动是角色游戏的支柱小玉拿着8节电池开始玩游戏了，只见他一会儿拿着电池在空中飞，说是飞机；一会儿又将电池排成一个圆形，说是蛋糕；一会儿又将8节电池竖起来，说是房子；过了一会儿，又把电池排成一长排，说是解放军叔叔在排队……电池排列的造型每变一次，它所代表的事物也发生了变化。就这样，小玉拿着8节电池在想象情境中玩了很长时间。小案例案例第一课角色游戏概述第一课角色游戏概述（三）角色游戏的结构1.角色扮演2.对物的假想3.对游戏动作和情景的假想4.内部规则

1、角色扮演

（1）角色游戏中的角色又三类：机能性角色、互补性角色、想象性角色

第一类：机能性角色通过模仿范例（模仿对象）的典型角色动作，来标志他所模仿的对象。

如，司机

——方向盘的转动；交警

——手臂的挥动；医生

——听诊器、注射器的使用；骑马

——竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。第二类：互补性角色

互补性角色是指当幼儿扮演某个角色时，必须以另一个角色的存在为条件。如，妈妈——孩子，医生——病人，理发师——顾客，老师——幼儿。

幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方，另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。第三类，想象性角色。想象性角色是指现实生活中不存在的人物或形象。

主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品中，但并不是全部角色的再现，只是扮演其中的角色，迁移至现实生活中。

《西游记》中观音菩萨，《白蛇传》中的许仙，《还珠格格》中的小燕子。

（2）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的。

幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲、解放军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师。

男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察等具有明显男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。

受经验影响：另有研究表明：住院的孩子比不住院的孩子更倾向玩医生看病、打针等游戏。（3）选择不同角色的原因：

首先，情绪、情感的作用。

对成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。

其次，幼儿性别差异的影响。

3岁左右，孩子开始能够意识到自己的性别。开始根据性别选择角色。常认为因为我是男的，所以我当爸爸。

再次，幼儿对角色熟悉程度的影响。

如“小记者采访，电视台报道”等，“房地产公司经理如何售房”，不熟悉则反映不出来。2、对物的假想一块积木面包肥皂饼干枕头砖头这种假想依赖于实物与假想物之间的相似性，但后来可以脱离实物进行假想。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。同样一种物品在不同的游戏中可以充当不同的东西。3、对游戏动作和情景的假想

幼儿是用动作、语言来扮演角色的。在角色游戏中，幼儿是通过使用语言和动作来假想各种游戏情景，表现假想的游戏情节，从而表达自己对社会生活的认识，并且假想各种游戏情景以表达自己的思想、感情和体验。

4、内部规则儿童的游戏虽然是假装的、虚构的，但是孩子们在其中却有一种真实的体验，他们追求逼真的表演，要求遵守真实生活的逻辑原则，即遵守蕴含在角色关系中的内在规则，自己在游戏中的假装活动需要符合角色身份的要求。以“想象”为特征的角色游戏对于幼儿身心各方面的发展都具有积极的意义。对角色游戏价值的理解会影响对角色游戏的指导。因此，加深对角色游戏价值的理解，可以为角色游戏指导策略提供动力支持。第一课角色游戏概述角色游戏的意义二第一课角色游戏概述

1.有利于儿童社会交往能力的发展2.有利于儿童克服“自我中心化”，学会理解他人3.有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质4.有助于儿童自制力的增强（一）角色游戏和幼儿社会性的发展一天上午,小来在家和爸爸一起玩。小来拿起玩具手机扮成幼儿园的王老师,给小来爸爸打电话。……爸爸:“小来今天早上起来就要吃冷饮，你说能不能吃?”“王老师”：“不行。”爸爸:“为什么?”小案例小来和爸爸的对话第一课角色游戏概述“王老师”:“冷饮太凉了，早上空腹吃,肚子会疼的。”爸爸:“小来早上醒来时，如果看到妈妈起床出去了，就吵着要妈妈，不肯要爸爸，还要爸爸走开。你说这能行吗?”“王老师”:“不行。不能只喜欢妈妈，对大家都要喜欢。不仅要听爸爸的话，还要听爷爷、奶奶的话。”小案例小来和爸爸的对话第一课角色游戏概述爸爸:“王老师，小来起床后，第一件事要干什么?”“王老师”:“起床后先要刷牙、洗脸，然后要吃早饭、喝牛奶。”……小案例小来和爸爸的对话第一课角色游戏概述苏联学者马努依连柯著名的“哨兵站岗”实验研究充分说明了用游戏来培养幼儿的坚持性等意志品质是十分有效的。实验以3～7岁的幼儿为被试者，要求他们在空手的情况下保持哨兵持枪站岗的姿势。实验设置了两种情境：游戏情境和非游戏情境。在游戏情境中，实验者以游戏的方式向被试者提出要求：工人在工厂包装糖果，你来当哨兵，站在旁边为保护工厂而站岗。小案例“哨兵站岗”第一课角色游戏概述在非游戏情境中，其他小朋友在一边玩，要求被试者在旁边站着。结果表明：在游戏情境中幼儿坚持站立不动的时间，远远超过非游戏情境中站立不动的时间。幼儿在不同条件下保持姿势的时间如表3-1所示。小案例“哨兵站岗”第一课角色游戏概述第一课角色游戏概述（二）角色游戏和幼儿语言能力的发展康诺利等研究人员(1979)的结论是，角色扮演会促进儿童社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成，同时也有助于促进儿童理解语言规则及所扮演角色的对话方式。幼儿在角色游戏开始前，必须做一系列的准备工作。例如，商量游戏的内容、分配角色、准备玩具和游戏材料等，以及在游戏过程中各种角色之间的对话。游戏结束后，幼儿间还往往就各人的行动进行一番评论。角色游戏促进了幼儿语言的表达能力和理解能力的发展。第一课角色游戏概述（三）角色游戏与幼儿想象力、思维力的发展在角色游戏中，角色游戏的主题、角色、情节在不断变换，儿童可以自由地发挥其想象力。首先，在角色游戏中，儿童通过想象、创造性地模仿现实生活，将角色的表象创造性地反映到游戏中，再现人与人的关系，有助于促进幼儿想象力的发展。其次，角色游戏中的以物代物，有助于促进幼儿抽象思维的发展。“娃娃家”里的一面镜子吸引了一名4岁儿童的注意。她站在镜子前面转动脑袋，右转，左转，然后开始转动身体，转圈圈，坐下，站起来，甚至尝试倒立。在整个过程中，她都一直在盯着镜子。然后，她走近镜子，对里面的影子说：“你今天好吗？”那个影子对她微笑，接着咯咯地笑着，并且想和她握手。小案例镜子前的小女孩第一课角色游戏概述孩子离开镜子，从衣架上选了一堆帽子，再次坐到镜子前面。她拿起帽子一边试戴一边与镜子里的孩子说话，直到最后挑选了一个最满意的。其他的帽子散落在地板上，她戴着帽子对着镜子里也戴着帽子的那个漂亮女孩说话，说了大约三分钟，聊到天气、送孩子上学、参加一个婚礼等，然后向镜子挥手告别。小案例镜子前的小女孩第一课角色游戏概述这个女孩继续戴着这顶帽子，走到一张有蜡笔和纸的桌子前，画了一家人，其中每个人都戴了一顶不同的帽子，并且笑得很开心。小案例镜子前的小女孩第一课角色游戏概述物品想象形状的替代：如椭圆形的海绵，幼儿会把它想成土豆、山芋、鸡蛋、素鸡、冰块等；长椭圆形的海绵，幼儿会想成黄瓜、丝瓜、香蕉、长豆、火腿肠、针筒、笔等。颜色替代：幼儿把红色和绿色的片片想象成红绿灯。质地替代：幼儿把软软的海绵想象成小娃娃的枕头、蛋糕等。知识拓展第一课角色游戏概述物品想象另外，根据幼儿的年龄特点将一些半成品材料投放在“百宝箱”内，供幼儿选择使用，可满足幼儿在象征性活动中的需要。提供的材料可塑性越大，越能让幼儿遨游在想象的世界里，发挥其想象力和创新能力。反之，形象逼真的材料往往会抑制幼儿的思维，在游戏过程中只有一种浅层面的摆弄与对应，不便于更超脱的想象。知识拓展第一课角色游戏概述物品想象例如，幼儿把彩色皱纹纸剪成长条形状，可作为礼仪小姐斜挂在胸前的迎宾带，或作为池塘里水的波纹，或作为围墙，使各种主题游戏呈区域性；还可以当成飘带表演杂技，成为秧歌舞的红绸带等。知识拓展第一课角色游戏概述第一课角色游戏概述（四）角色游戏与幼儿情绪情感的发展1.丰富儿童的积极情感体验2.消除消极的情绪情感在一次活动中，一个小女孩抱着娃娃喂饭，一边喂，一边大声说：“快吃吧!不吃长不大。”过了一会儿，她又说：“你不吃，不吃就拿走，饿了也别想吃，哼！”说完，放下娃娃，走了。小朋友忙问：“丽丽，你生气了？”“没有，我是学妈妈昨天的样子。”小案例“快吃吧！不吃长不大”第一课角色游戏概述在进行“医院”游戏时，小朋友都抢着当医生，给病人打针，一边打还一边说：“打针不疼，好孩子不哭，一会儿就打完了。”打完一针又一针，乐此不疲。原来，昨天小朋友刚完成预防接种，他们这是在宣泄紧张、害怕的情绪。小案例打针不哭第一课角色游戏概述我们经常可以看到女孩对着洋娃娃自言自语，男孩则喜欢到宣泄室来打沙袋，发泄他们对现实中某些人、事的不满情绪。“娃娃家”里“爸爸”正拉下娃娃的裤子打它屁股，嘴里还念念有词：“老是不吃蔬菜，看我打你屁股。”——可能爸爸在平时就是这么教训他的。小案例“老是不吃蔬菜，看我打你屁股”第一课角色游戏概述第二课角色游戏的环境创设案例分析某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发其玩“糕点厂”的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉”烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。

案例陈述糕点厂的游戏为什么没能玩起来，如果想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂的游戏，教师应该怎样做？讨论！归纳小结（1）之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。（2）组织指导角色游戏必须丰富幼儿的生活经验，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。（3）幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观察，丰富印象。第二课角色游戏的环境创设丰富幼儿的生活经验，增加现实生活印象一角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿生活经验越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。在“医院”游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛就听头，说肚子痛就听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会出现病人哪里痛就给哪里打针的情形；也有的幼儿会一边打针一边说“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”“小朋友，真勇敢”等。小案例儿童的生活经验对角色游戏的影响第二课角色游戏的环境创设“小医院”里有个“手术室”，今天的主刀手是王小宝。小宝每天笑眯眯的，人缘特别好，今天到手术室排队的人也特别多。范冲冲排在第一个，手里拿着一张挂号单，递给了小宝，小宝看也没看，往篓子里一放，说：“上来。”范冲冲就一下子爬上了手术台（手术台是班上的课桌）。小案例“手术室”第二课角色游戏的环境创设小宝医生三下五除二就给范冲冲做完了手术：“好了。”一听这话，范冲冲跳下了手术台，蹦蹦跳跳地去玩别的游戏了。后面的幼儿也大都拿着挂号单做了手术，表情没有一个痛苦的，大家都兴高采烈地排着长长的队伍等着做手术……小案例“手术室”第二课角色游戏的环境创设在现实生活中是病人到医生那儿看过病，诊断后才去手术室做手术的。但是在游戏中，幼儿看病时大多数是吃药、打针、打点滴，很少手术，所以对手术的经验缺乏，就出现了游戏中挂完号直接手术，做完手术兴高采烈地跑开的现象。小案例“手术室”第二课角色游戏的环境创设具体建议：1.教师要利用上课、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的生活经验。2.要求家长配合，让孩子与自己一起做家务，带孩子去自己的工作单位，外出参观、旅游等，丰富儿童的生活经验。3.教师不仅要使幼儿理解、认识事物间的关系，还要让幼儿认识人的活动和人与人的关系。案例火车站的游戏幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实，当第一次带领幼儿参观火车站时，只介绍火车、火车站、售票处等实物。在教师为幼儿准备了游戏材料的情况下，幼儿仍不玩“火车站”游戏。第二次参观火车站时，介绍了火车站上人的活动。参观后的幼儿立即开展了“火车站”游戏，而且持续玩了很久。小案例火车站的游戏第二课角色游戏的环境创设第二课角色游戏的环境创设（1）设置固定的角色游戏区，吸引幼儿进行角色游戏。为幼儿开展角色游戏创造物质条件二第二课角色游戏的环境创设（1）设置固定的角色游戏区，吸引幼儿进行角色游戏。为幼儿开展角色游戏创造物质条件二①小班角色游戏区的材料投放②中班角色游戏区的材料投放③大班角色游戏区的材料投放（2）根据幼儿的年龄特点，为幼儿提供丰富的游戏材料。为幼儿开展角色游戏创造物质条件二成型玩具：功能固定，孩子可以将一物直接代替另一物。如用玩具汽车代替真正的公共汽车。未成型玩具指那些用来制作玩具或能直接充当游戏材料的各种自然物和废旧材料,如小棍、瓦片、小布条、易拉罐、旧电线、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、白纸、蜡笔、皱纸、积木等.小班角色游戏区材料的投放小班幼儿在玩具的吸引下开始游戏。投放的游戏材料以成型玩具为主，为成型玩具为辅。同类品种的玩具材料的数量要多一些，避免因数量不足导致争夺玩具的现象。中班角色游戏区材料的投放出现初步的合作游戏的水平。要适当减少成型玩具的数量和品种，提供一些未成型玩具材料，让幼儿构造游戏中所需的新玩具；还要鼓励幼儿为丰富游戏情节选择替代玩具或自制玩具，提高幼儿使用多种玩具材料的技能。大班角色游戏区材料的投放大班幼儿处于主题游戏和合作游戏水平。教师提供的未成型玩具应比中班多，品种也要多样化，同时，要多鼓励幼儿选用替代玩具和利用半成品制作玩具。理发店中新增发型目录一天，老师扮成顾客去理发店理发，理发师问：“你要理发还是要洗头？”师说：“我要烫卷卷的头发”。理发师又问：“你要烫怎么样的卷头发？”老师启发说：“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！”那怎么办呢？理发师犯愁了，这时，旁边的郁燕琳说：“我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。”“我知道，我也看到过的。”“老师，我们也来做一本发型的书吧。”于是老师和孩子们一起设计起了发型，为此老师还专门设计了一节设计发型的活动。把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了。于是，发型目录就在幼儿游戏中使用起来。第二课角色游戏的环境创设（3）利用其他活动区，作为角色游戏的物质条件。（4）教师与幼儿共同布置场地、制作玩具、游戏材料。依据年龄特点对部分角色游戏活动区的材料配备建议1.娃娃家2.商店3.医院知识拓展第二课角色游戏的环境创设第二课角色游戏的环境创设提供有生活气息的角色主题三除了提供丰富的物质材料之外，教师还可以从主题的角度考虑，将角色区布置成主题中的任何一个情境，促进角色游戏的开展。注意布置的情境应结合当地的情况，是幼儿熟悉的，只有熟悉的情境才有助于幼儿开展角色游戏。

角色游戏场景布置哈根达司饮品店哦~~一个个圆球看上去很像真的吧!这东西我们经常在超市中见到耶还有让顾客在店堂吃的地方~~这地方我们应该经常去吧~~~收银台!!很多很多的商品~~第二课角色游戏的环境创设提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展四角色游戏需要时间比较长，只有在较长的时间里，幼儿才可以发现游戏伙伴、准备材料、分配角色、计划游戏等。如果游戏时间过短，幼儿不能进入角色，这既影响了游戏的结果，也影响了幼儿以后对角色游戏的兴趣。因此，在角色游戏中，必须保证幼儿的游戏活动时间，且每次时间不少于30~50分钟。具体内容详见课本P63-64小案例失败大营救第二课角色游戏的环境创设第二课角色游戏的环境创设营造安全、轻松、愉快的心理氛围，让幼儿能自由游戏五（1）建立温馨和谐的师生关系，教师应掌握一些交流技巧。（2）帮助幼儿建立和谐亲密的伙伴关系，允许幼儿自由组合。（3）不总盯看孩子们活动。第二课角色游戏的环境创设为幼儿开展角色游戏创造物质条件二提供有生活气息的角色主题三丰富幼儿的生活经验，增加现实生活印象一提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展四营造安全、轻松、愉快的心理氛围，让幼儿能自由游戏五带你走进日本的幼儿园具体拓展内容详见课本P66-67知识拓展第二课角色游戏的环境创设第三课角色游戏的组织与指导充分观察儿童的心理状态，决定是否指导二以角色身份加入游戏进行指导三给幼儿一个可以自由选择的环境一教师应选择正确的介入时机四根据各年龄阶段儿童的游戏特点进行组织与指导五角色游戏结束环节的指导六对角色游戏进行评议七第三课角色游戏的组织与指导给幼儿一个可以自由选择的环境一要真正使游戏成为儿童的游戏、成为儿童的活动，关键在于为儿童创设一个可以自由选择的环境。这包括自由选择角色材料、玩法；自由选择角色主题；自由选择伙伴。这也真正体现了游戏的自主性特点。她每天都等，等南德。留着童头胖乎乎的辰辰，眼睛大大的不爱说话的辰辰，爱穿红衣服、神情安静的辰辰，每天站在栅栏那儿，等她的南德。南德来了，一个长相很普通的孩子。辰辰见到南德，并不雀跃，也不迎上前，她往往走在南德的边上，有时也在前面或后面，一起去台阶那儿。小案例辰辰的等待第三课角色游戏的组织与指导坐下，换鞋。两人也没有什么交谈。然后，就一起进屋，或在外面玩。执着的辰辰每天坐在门口等着迟到的南德，然后两个人一起吃饭，一起游戏，一起睡觉，一起离开。园子里一棵树下有一顶帐篷，辰辰和南德在“过家家”。辰辰指着一个娃娃对南德说，这是我们的孩子。南德要离开他们的“家”了，南德对辰辰说，我还会回来。小案例辰辰的等待第三课角色游戏的组织与指导“辰辰，我今天要出去看房子，九点才回来呢……”“我……我夜里才回来，你先睡会儿觉吧……”“嗯……你帮我看会儿宝宝，我或许星期一就回来……”“辰辰，没准儿我还要出差一趟……”“辰辰，如果我还能回来的话……”“你等我回来，我就该死了，所以你得把我埋葬了……”小案例辰辰的等待第三课角色游戏的组织与指导具体内容详见课本P69小案例在游戏中穿梭的教师第三课角色游戏的组织与指导第三课角色游戏的组织与指导成人在干预游戏时，常常失之偏颇，或者干预过多，或者放任自流。对角色游戏的评价应注重幼儿的角色体现，对物品的假想，对游戏和动作、情景的假想中是否表现出主动性、创造性，而不是注重游戏场面的热闹，玩具的逼真，内容的完整等。如果教师能用更多的时间来观察研究孩子们在角色游戏中的心理状态，会有助于教师对孩子们游戏的指导。充分观察儿童的心理状态，决定是否指导二具体内容详见课本P70小案例“不，我就要当病人”第三课角色游戏的组织与指导医院已经有两名医生在玩了。教师看到女孩手里抱着个娃娃就朝医院走去。教师:“医院人满了，已经有人了，你去换一个游戏，玩娃娃家去。”女孩看了看教师，还是坚持朝医院走去。教师赶紧走过来，拉住女孩:“这边已经有人，明天再玩。”女孩站在一旁犹豫着。教师离开后，女孩还是抱着娃娃到医院，然后把娃娃给医生，告诉医生，娃娃生病了。小案例“这边已经有人，明天再玩”第三课角色游戏的组织与指导游戏指导方式具体拓展内容详见课本P71-72知识拓展第三课角色游戏的组织与指导第三课角色游戏的组织与指导教师通过角色扮演的方式，以游戏者的身份参与幼儿的游戏，促进游戏情节的开展。当教师变成游戏中的某个角色时，不仅能激发幼儿游戏的热情，还能让幼儿觉得游戏不被干扰，在不知不觉中提升幼儿的游戏的能力和水平。以角色身份加入游戏进行指导三在“医院”游戏中，教师扮成病人去看病，医生看完病后直接说：“你去护士那打针吧！”当教师来到护士那时，护士二话不说就给打了一针，教师问：“你知道我得了什么病吗？“护士说：”不知道？”教师继续问：“那你怎么知道给我打什么药呢？生病了，不能随便打针啊！”护士恍然大悟，赶紧跑去跟医生说要开病历。于是，孩子们热烈讨论病历本的记录方法，在教师的推动下，游戏的内容得到了进一步的丰富，游戏情节也随之向更深层次发展。小案例第三课角色游戏的组织与指导（1）合作式的游戏策略是教师根据游戏情境的需要，通过游戏中的“角色身份”的询问、建议、谈话讨论、引导观察和鼓励想象等方法，帮助儿童完善构思和充实内容。第三课角色游戏的组织与指导（2）领导式的游戏策略是由教师提议或事先设计一个游戏，教师承担主要角色，引领游戏方向的游戏。（3）教师应平等地参与游戏。（4）教师应反观自己的主观状态。老师以角色身份介入指导，幼儿更容易接受。在小班上学期，我通常会担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒，要根据需要灵活处理。如：发现幼儿在玩娃娃家游戏中，反映情节很简单，我便会去扮演重要的角色妈妈，做炒菜、泡奶喂娃娃、为娃娃洗澡、穿衣，还叫爸爸去上班，爷爷去买菜、姐妹洗衣服、弟弟扫地。由于教师重要担任了重要的角色，使孩子们明确了自己所担任的角色职责，是游戏内容不断地丰富起来。小班幼儿喜欢做游戏，但不会游戏，需要教师具体的指导和帮助。教师担任角色后，便可以角色的身份指导游戏。小班教师可以担任主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，这些都可以根据需要灵活掌握。如在娃娃家的游戏中，各角色的活动单调，有缺乏协调性，教师便可扮演娃娃家里的妈妈，让爸爸去买菜，叫姐姐去洗衣服，自己则管娃娃，喂饭，哄睡觉等。由于在这种情况下，教师担任了游戏的主角，是其他活动都有了自己的责任，游戏的内容也就丰富起来了。又如一次在玩“公共汽车”游戏中,我担任了“乘客”,有礼貌地向“售票员”购票,投币,给抱娃娃的“阿姨”让坐等等,幼儿看见老师当乘客也特别高兴地来乘车。由于教师的榜样,以后幼儿当乘客时也很懂礼貌了。第三课角色游戏的组织与指导（3）教师应平等地参与游戏。案例：伪装的游戏者第三课角色游戏的组织与指导（4）教师应反观自己的主观状态。当自身出现以下4种情形之一时，教师最好不要介入：不想与幼儿玩感觉到自己在干扰幼儿以为介入游戏是一种对幼儿好的责任时不能从中享受到乐趣或有心事或感觉到太劳累时第三课角色游戏的组织与指导教师应选择正确的介入时机四①游戏有不安全的倾向时②幼儿主动寻求帮助时⑤游戏中出现不符合社会规范的消极内容时④游戏中出现过激行为时③幼儿因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己游戏愿望时A.当游戏内容贫乏时，需要教师画龙点睛地启发、诱导，进一步发展与深化游戏。如幼儿在玩“点心店”游戏时，“客人”一般都是在店里吃东西，没有“客人”时他们也只是等待。这时，老师以“客人”的身份出现，点了几份“点心”，并表示有事马上就要离开，于是就引出了“打包”的情节，后来他们还主动开始了“送货”活动。2、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。案例在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。3、当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段介入指导。如一幼儿在“医院”游戏中扮演医生。但是，当他拿起听诊器时就是不知怎么用。他用求助的眼神看着老师，老师用手势对他示范了一次，幼儿一下子明白了听诊器的用法，高兴地为病人检查起来。具体内容详见课本P74-75小案例“80元的纠纷”与“臭佳佳”第三课角色游戏的组织与指导第三课角色游戏的组织与指导根据各年龄阶段儿童的游戏特点进行组织与指导五（一）小班角色游戏的特点与指导1.小班幼儿角色游戏的特点（1）角色的扮演离不开形象的玩具材料，并且受同伴的影响较大。现实~~逼真.~~~（2）在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的经典动作（3）经常变换游戏角色，甚至忘记自己是什么角色（4）在游戏中合作性水平低，多是单独游戏和平行游戏2.小班幼儿角色游戏的指导（1）玩具的种类适当少些，但相同种类的玩具要多些。娃娃家游戏时，为孩子们提供每个一个绒布娃娃，这个娃娃就是孩子扮演角色的必须材料，它激起孩子想扮爸妈的愿望，让每个孩子学抱娃娃，学哄娃娃。然后，再逐渐投放与主题有关的操作材料，如自制的成品玩具电视机、茶几、煤气灶、电脑、洗菜盆、刀。这样与之相应的动作也就表现出来了。如洗菜的系列动作：如开水龙头——洗菜——切菜——下油下锅——炒菜——上锅。（2）教师应以角色的身份更多地参与游戏过程。案例小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来作客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗？”这样“娃娃家”的每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。第三课角色游戏的组织与指导（二）中班角色游戏的特点与指导中班角色游戏的特点（1）游戏的主题较小班扩展，仍以日常生活为主

角色游戏的类型点心房

培养幼儿发挥大胆的想象能力。照相馆

让幼儿知道照相的整个过程，模仿成人对顾客的热心,培养幼儿的交往能力。蛋糕房

幼儿熟悉游戏内容，学习自己分配角色，并能够按角色内容游戏。幼儿能够主动与同伴交流合作，并共同发展游戏内容，体验游戏带来的快乐。幼儿参与布置和收拾游戏区，爱惜游戏材料。美容美发中心能主动积极地参与游戏，体验游戏带来的快乐。通过扮演角色，知道各自的分工。发展幼儿之间的语言交往。超市将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。娃娃家培养孩子的交往能力医院在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。等等

……..（2）在一次游戏中，一幼儿担任娃娃家的爸爸，一大早他就去菜场买了很多菜，回来洗净，装盆放于冰箱冷冻柜，回头对“妈妈”说：“我去上班了，待会儿你把菜烧烧好，中午我回来吃饭。”说完，他假装拿起包去上班了。然后他来到“医院”说：“我是医生，来看病吧。”他帮病人东看看，西摸摸，过了一会儿，他回到家，“饭菜烧好了吗？我肚子饿了，吃饭吧！”一系列的行为语言，“爸爸”扮演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的角色职责去行动。（3）其次，中班幼儿的角色游戏目的性增强，主题趋于稳定。孩子们能依靠已有的思维，在进行主题活动前，就讨论、协商好各自的角色和任务|:如谁当妈妈？谁当爸爸？还会安排好妈妈、爸爸的任务，然后才开始游戏。但小班孩子就不能。他们只会想到什么玩什么,玩到哪里算哪里：如当“爸爸”的看到别人在做“驾驶员”时会毅然前去加入等。

再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识.因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，所以他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如有一次，几个孩子在“汽车站”游戏：有几位“乘客”上了车，先后买了票子，然后当中的一人当起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起来抓“他”，并把他制服，还让“驾驶员”“把他送到“派出所”，其间的几个角色还真扮演的逼真，看得出游戏时他们的投入程度，和对“汽车站”游戏规则的掌握程度。但小班的孩子在进行同样的游戏是肯定达不到这个程度的。（4）最后，中班幼儿在角色游戏后的谈话积极主动。正因为中班幼儿在进行游戏时能积极地投入到角色中去，所以，等到游戏结束后，他们对在游戏中出现的问题及各自担任角色的情况会积极地进行评议和争议。如当“汽车站”的游戏一结束，几个孩子就议论开了：“我这个小偷本领很大吧，你们几个人才把我给抓住”“下次我们再玩时弄个假手拷，这样更好玩”等等。第三课角色游戏的组织与指导（二）中班角色游戏的特点与指导2.中班角色游戏的指导要点（1）（2）

（3）

幼儿园中班角色游戏案例分析角色游戏开始了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片，”朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。现象分析：从照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。采取措施：此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？”罗慧琳见了忙说：“这衣服能穿吗？”（她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。）“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。于是，罗慧琳帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？”经我如此一说，她马上表示了同意。当我离开后观察到，罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。效果反思：在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。第三课角色游戏的组织与指导（三）大班角色游戏的特点与指导1.大班角色游戏的特点第三课角色游戏的组织与指导（三）大班角色游戏的特点与指导2.大班角色游戏的指导在“医院”游戏中，教师扮成病人去看病，医生看完病后直接说：“你去护士那打针吧！”当教师来到护士那时，护士二话不说就给打了一针，教师问：“你知道我得了什么病吗？“护士说：”不知道？”教师继续问：“那你怎么知道给我打什么药呢？生病了，不能随便打针啊！”护士恍然大悟，赶紧跑去跟医生说要开病历。于是，孩子们热烈讨论病历本的记录方法，在教师的推动下，游戏的内容得到了进一步的丰富，游戏情节也随之向更深层次发展。小案例