怎样提高物理教学的有效性(南昌物理名师黄恕伯)

提高教学的有效性黄恕伯2012.2.23军训时，连队间举行行军比赛，看谁先到达目的地。某连举行战术研讨会，商议怎样提高比赛效果。前言甲说：要加强技能训练，提高单位时间行走的路程。乙说：要延长行军时间，用时间来换取空间。丙说：路程等于速度乘时间。要在竞争中取胜，既要提高速度，也要比其它连队延长连续行军的时间。连长认为丙有道理，于是就按丙的思路去做。全连一大早就起来，比干劲，拼体力，一路上十分辛苦。中午大家吃饭时，连长拿着地图、登上高地，察看地形。突然无语了：路线错了，方向反了。目标和路线比速度更重要！行军如此，教学也如此。之一：一则笑话的启示实例①：某物理老师，十分重视物理“方法”的教学，但不是让学生体验、归纳、应用、变通，而是让学生“记住”。前言之二：现实中的几个事例以下是他要学生记住的“测电阻”的十种方法：方法1：伏安法AVR1R2方法2：双伏法V1R1R2V2实例①：某物理老师，十分重视物理“方法”的教学，但不是让学生体验、归纳、应用、变通，而是让学生“记住”。前言之二：现实中的几个事例以下是他要学生记住的“测电阻”的十种方法：方法3：双安法之一R2R1A1A2方法4：双安法之二R2R1A1A实例①：某物理老师，十分重视物理“方法”的教学，但不是让学生体验、归纳、应用、变通，而是让学生“记住”。前言之二：现实中的几个事例以下是他要学生记住的“测电阻”的十种方法：方法5：单伏法之一V1R1R2方法6：单伏法之二VR1R0实例①：某物理老师，十分重视物理“方法”的教学，但不是让学生体验、归纳、应用、变通，而是让学生“记住”。前言之二：现实中的几个事例以下是他要学生记住的“测电阻”的十种方法：方法7：单安法之一R2R1

A方法8：单安法之二R2R1

A（并联双开关）（并联单开关）实例①：某物理老师，十分重视物理“方法”的教学，但不是让学生体验、归纳、应用、变通，而是让学生“记住”。前言之二：现实中的几个事例以下是他要学生记住的“测电阻”的十种方法：方法10：等效法R1R2

A（串联单开关）方法9：单安法之三R1R2

A学生的感叹：“我讨厌欧姆！”实例②：某初三数学老师，十分敬业，上新课后给学生印发自己编辑的练习题。但都是中考题，而且很多是压轴题。前言之二：现实中的几个事例学生刚听完新课就面对这些难题，不知所措前言之二：现实中的几个事例实例③：湖北省最近一次高效课堂研讨会的高一观摩课，讲的是关于运动和力的习题课，讨论运动的临界状态和相对位移问题，所设计的两个例题和一个巩固题，难度都超过了高考第二轮复习的例题要求。该课的设计通过了集体讨论和试讲，它表明了教师当前的普遍追求。也表明了对教学目标观念的缺乏。前言之二：现实中的几个事例实例④：2011年江西省高考理综试卷第20题，是高一教科书中一个练习题的极简单变通，但全省的答对率只有49％。（2011江西省高考理综试卷第20题）一带负电荷的质点，在电场力作用下沿曲线abc从a运动到c，已知质点的速率是递减的。关于b点电场强度E的方向，下列图示中可能正确的是（虚线是曲线在b点的切线）（高一练习题）一辆汽车沿曲线由M向N行驶，速度逐渐减小。甲、乙、丙、丁分别画出了汽车转弯时所受合力的四种方向，你认为正确的是哪个？ABCD教学有效性首先体现在课程目标的有效性一、思考教学有效性的视角1.从教学内容思考教学应关注学科的主干知识，从认知规律上处理知识内容的逻辑关系和教学线索，根据课程标准的要求和学生的现实状况把握教学内容的难度，控制教学内容的份量，不仅重视陈述性知识（概念和规律）的教学，而且重视程序性知识（思路和方法）的教学，对程序性知识的的教学内容和线索进行合理布局和设计，提高解决问题的能力。一、思考教学有效性的视角2.从教学行为思考重视师生在课堂中教、学行为的设计。发挥学生学习的自主性，启发学生积极思维，重视学生在观察、操作中的体验，不仅让学生进行演绎的操练，也提供学生归纳的机会，让学生在解决问题中学习知识。一、思考教学有效性的视角3.从教学目标思考教学不仅让学生学会知识。学生学习的兴趣、习惯、态度、意识、能力也许对学生来说更加重要，教学的有效最根本的是目标的有效。知识和技能在当今已不是教学目标的唯一要素●信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事。●技能的具体内容总是在与时俱进如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。一、思考教学有效性的视角3.从教学目标思考二、从教学目标思考教学的有效性1.激发和保持学生的学习兴趣2.养成具体问题具体分析的习惯3.形成并增强实践意识4.养成严谨、求实、平和的解决问题的态度5.把三维目标融合在教学中知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个中学阶段，甚至于一辈子。应该在学习兴趣、思维习惯、实践意识、基本能力等方面为学生发展和提高成绩奠定良好的基础。1.激发和保持学生的学习兴趣对中学生来说，应该把“兴趣”作为重要目标，有了兴趣，就会自觉地经历学习过程，就有获取知识的动力。具有对学习的兴趣，这对学生是终生是受益的。缺乏对学习的兴趣，是终生的遗憾。首先，应该通过选择有兴趣的研究问题、增添联系生活联系自然的教学内容、创设生动的研究情境、布置有趣的学习任务等途径，激发学生的学习兴趣。二、从教学目标思考教学的有效性右图是牵牛花茎的照片。观察自然界中缠绕植物和茎和攀援植物的卷须，它们的缠绕方向和生长方向有什么关系？这跟螺线管中的电流方向与北极方向的关系是否相同？对于不同的植物，这种关系都一样吗？这是教科书第九章第3节“电生磁”练习中的一个研究问题。研究该问题的目的不是为了得到一个结论，而是激发学生的研究热情。●沿海学校的观察题：海螺的螺线●草原学校的观察题：羊角的螺线选择有趣的研究问题，激发学生的研究热情激发学生对自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。增添生动的教学内容，激发学生的求知欲用视频代替图片更能激发学生的学习热情用视频代替图片更能激发学生的学习热情惯性：太空搬运视频：有趣的惯性物体相互作用的图片和视频八年级上册教科书为什么要编入以上练习题？布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣1.激发和保持学生的学习兴趣二、从教学目标思考教学的有效性同时，还应控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。保持学生对物理学习的兴趣。二、从教学目标谈初中物理教学的有效性2.让学生养成具体问题具体分析的习惯●对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯。它是影响学生学习“后劲”的重大因素。二、从教学目标谈初中物理教学的有效性2.让学生养成具体问题具体分析的习惯把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，不是学生的体会。●认识“掌握解题方法”和“套用解题类型”本质不同甚至于，把各种题目的解答也称之为“××法”，让学生记住答案的公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。●一段国外小学数学教学方法的启示（以下照片摘自华东师大张华教授的演示稿）

1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数469人，分属于26个国家，其中美国204人，占43.5%；1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％；

也许有人问：这样的教学，高考行么？

2011年高考物理考试大纲●分析综合能力能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，……；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，……；能够提出解决问题的方法，综合解决所遇到的问题。二、从教学目标谈初中物理教学的有效性3.增强实践意识教学学中，应该通过学生的各种体验获得实践意识，它是解决具体问题的重要素质。从一道2011年高考物理题评价的对立观点看对新课程理念的认识下面是对2011年江苏高考物理试卷第4题的评价红黑榜●考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度估计不高；●本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。【江苏2011高考物理试卷第4题】如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于A．0.3JB．3JC．30JD．300J●本题源自真实的生活，所涉及的知识点是高中核心知识，这是真正的物理题。●本题让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到收获，是一道好题。欠佳题的理由：最佳题的理由：本题应该是“最佳题”，它体现了新课程的目标，特别是“过程与方法”目标和“情感·态度·价值观”目标。教学中重视全面的课程目标，无论从学生的长远发展还是现实的学习效益，都具有重要意义。【江苏2011高考物理试卷第4题】如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于A．0.3JB．3JC．30JD．300J二、从教学目标谈初中物理教学的有效性3.怎样形成并增强实践意识●例：《曲线运动速度的方向》教学设计△传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。AB

水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B处，在B处放一张白纸，记录钢珠在轨道B点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。“飞镖”体验的目的并不仅仅是为了理解知识，它有更深层次的教学目的。△改进的教学过程：