美国初等教育发展

美国初等教育发展独立战争前的教育新英格兰殖民地的教育英属殖民地，清教徒为主，由于他们重视教育，所以，在恶劣的新环境中依然执著追求教育。起初，他们试图继承英国的传统，依靠富有的慈善家的私人捐赠来建立和维持学校，限制政府在教育管理中的角色。但由于在殖民地中缺乏这样一批富有的慈善家，因此那些为子女的教育问题忧虑的家长只得寻找另一种由国家直接管理教育的方式。1642年与1647年马萨诸塞教育法殖民地的第一部教育法：1642年马萨诸塞教育法，首次明确提出了国家应在教育中扮演重要角色。殖民者在到达新大陆22年后就制定了事实上的义务教育法令。5年后，殖民地又颁布了1647年马萨诸塞教育法，也称“老骗子撒旦法”。上述两法都未提及教会或牧师，教育被视为人民及其选举出的官员的主要责任，这奠定了美国教育制度基础——地方负责制的第一步。城镇学校为市民提供初等教育，也被称为公共学校，面向社会所有阶层招生，家长需支付高额税款。女孩可以上学，但需在男孩不在学校的情况下。最常见的初级教育机构有主妇学校、阅读学校、写作学校等，也有慈善学校或贫儿学校。大西洋中部殖民地的教育殖民者来自不同国家，有着不同宗教背景。各教派建立自己的学校，这种多元化、教区性的学校教育形式，无法支撑起一个公共学校系统或由国家支持和管理的学校，结果，年轻人只有在家受教育，别无其他受教育的途径。初级教育：社会上层聘请家庭教师，中产阶级通过私立的商业学校受教育，社会下层通过教派学校受教育。南部殖民地的教育皇家殖民地，国教为官方宗教。认为教育儿童是家长的责任，不是政府和教会的责任。因此没有出现任何立法要求当地政府必须支持学校。初等教育：种植园贵族聘请家庭教师，大部分自由人的孩子通过非正式的艺徒制受教育，也有提供免费学校、教派学校、“荒野学校”和私立的商业学校接受正规教育。殖民地后期的教育中等教育和高等教育有所变化。殖民地教育的教师主要是主妇学校的寡妇和家庭主妇，也有在文法学校中受过学院教育的教师。独立战争和建国初期的教育1776年7月4日，13个殖民地宣布脱离英国而独立。独立带来了发展美国本土文化和制度的自由，虽然并没有立即摒弃所有的欧洲统治机制中的残余。开国元勋们深信，学校是保存这个崭新的民族的最重要制度之一。学校能激励民族主义精神，能培养维系民主共和国所必需的有教养、守秩序的公民。因此，他们提出了各种各样的教育制度方案。包括托马斯·杰斐逊、本杰明·拉什提出的州立公共教育制度。·1781年，大陆会议通过了《联邦条例》。1787年，各州代表共同起草了《美利坚合众国宪法》。1789年，《宪法》正式颁布，标志着一个崭新的共和国的诞生。《宪法》第十条修正案认为，教育是保留给各州的权力之一。1785年，《西北土地条例》是《联邦条例》中最为重要的一条法规。土地支持教育，为至今仍普遍存在的永久学校基金奠定了基础。崭新的初等教育机构导生制学校主日学校幼儿学校教育觉醒时代19世纪20年代以后，美国历史上被称为是“教育觉醒时代”。公民的受教育权力在某种程度上得到确认。1834年，宾夕法尼亚州率先制定了《学校法》，在全美首先创立了公立小学。至1850年，美国各州普遍确立起公立学校制度。积极倡办公立小学的马萨诸塞州教育厅长贺拉斯·曼被称为“美国公立学校之父”。美国公立学校的建立标志着美国独立的教育制度开始确立。1852年马萨诸塞州，1853年纽约州分别颁布了义务教育法令，成为美国各州实施初等普及义务教育的开端。最初，美国初等教育学制为8年，中学为4年。1918年，美国实现了普及初等义务教育，学制上有了重大变动。8-4制变为6-3-3学制，辅之以8-4、6-6、6-2-4学制的学校教育制度。小学基本以6年制为主。儿童6岁入学。多数为免费公立小学，私立学校为少数。美国初等教育制度在第一次世界大战后获得迅速发展。其标志为：1、实施了征税办教育的重大举措。2、消除了贫民学校观念。3、废止学捐和柴火费，实现学校的完全免费。4、建立视导制度。5、发展师范学校，培训教师。6、建立分年级的教学制度。7、消除了宗派主义。以上保证了美国的公共教育制度得以建立。这一时期，在美国教育史上称为扩充时期。义务教育后的改革与发展完成普及初等义务教育后，美国一些学者曾提出许多改革学制的建议，如：保尔·伍德林、德来德等，虽然没有付诸实现，但丰富了对美国学制改革的构想。自由学校的出现，成为初等教育学校制度变化的一个重要方面。现行学制现行美国初等教育学制是二战后形成的，是义务教育后初等教育发展的结果。《我们需要的小学》一书对初等教育任务做了叙述：1、增进儿童的健康和发展儿童体格。2、增进儿童的心理健康和发展儿童人格。3、形成儿童对社会和科学世界的理解。4、发展儿童有效参与民主社会的技能。5、发展儿童符合民主生活的价值。6、通过创造性活动激发儿童的创造性。20世纪60年代的中间学校二战后美国初、中等教育学制的一次重要变动是中间学校的创办。5、6、7、8这四个年级组建成中间学校，以便更有效地进行教育和教学。中间学校的出现更切合儿童和少年的身心发育，被一些心理学家称之为儿童期向青春期过渡的桥梁。选择学校运动和家庭学校运动20世纪80年代，美国中小学兴起一场“选择学校运动”，使公立小学实行开放入学，通过竞争促进学校教育的发展，改变公立学校日益严重的平庸现象和安于现状的局面。20世纪90年代，家庭学校运动得到发展，源于家长对有组织的公共学校教育制度的不满。课程的变化1890年，美国小学的课程已突破读、写、算的范围，实现了课程设置的现代化。19世纪末到20世纪40-50年代，杜威的实用主义教育思想、进步主义教育的课程观对美国初等教育课程思想的现代化起到了巨大的推动作用。50年代后期，受苏联“卫星”挑战，美国深感“科学危机”，并归因于教育。20世纪70年代中期，美国在课程设置上提出了“回复基础学科”要求，突出基本学科在学校课程中的核心地位。小学课程再次转向传统教育的模式。但又忽视道德教育、体育，并缺乏吸引力。1983年4月，发表《国家在危急中，教育改革势在必行》报告，美国初等教育课程再次改革。1986年9月，《第一课——关于美国初等教育的报告》发表。1988年，美国总统（布什）提出国家教育的整体目标。1989年，布什总统主持召开“教育首脑会议”。一系列课程改革，其结果都不尽人意。原因：课程改革范围广，但不深入；措施方案出台多，但缺乏统一性和系统性，致使学校和教师不知所措。1994年，国会通过了《美国2000年教育目标法》，提出八项目标。《不让一个孩子掉队法案》2001年，美国布什政府出台《不让一个孩子掉队法案》。美国初等教育一个重要的进一步改革的文件。主要内容为：面向每一个儿童的发展，使每个儿童都能在学校生活中有进步，这成为21世纪初美国初等教育面临的重大任务。《不让一个孩子掉队法案》对制定和执行“具有挑战性”的学术标准、根据该标准评价学生、实行问责制和提高教师质量等方面都作出规定。这是美国立法史上破天荒第一次“让联邦政府参与地方教育”。21世纪美国教育发展六个目标：2003年3月，美国联邦教育部部长佩奇宣布了美国未来教育发展的六个目标，为美国教育包括初等教育在内的发展指出了方向。教育家论初等教育昆体良(公元35-95)《雄辩术原理》中持与当时“性恶论”儿童观不同的儿童观，不被认可、传播。1416年，《雄辩术原理》手稿被发现，其思想才受到文艺复兴时期社会各界人士的关注和高度评价，其儿童观对后人产生影响。1、昆体良认识到儿童天性中存在特殊性和差异，并提出应该根据儿童不同的倾向采取不同的教育方法。2、昆体良认识到儿童在不同年龄阶段存在差异，要求教师了解并确定儿童在不同年龄的学习能力，对不同年龄的学生，教师要采用不同方法帮助学生纠正错误；教师布置的作业数量、改正错误的标准也应适合学生的智力水平。3、昆体良认识到游戏和休息对儿童的重要性，提出应当允许一切儿童在学习过程中休息，使其精力和精神得到恢复，更好地学习。4、昆体良反对体罚。（世界教育史上最早反对体罚的教育家）卢梭（1712-1778）卢梭的儿童观：性善论：出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。要把儿童当作儿童看待，要尊重儿童天性的发展。要保护儿童，给与儿童帮助。卢梭的教育适应自然思想：人的教育有三种来源：天性、人为、事物。三种教育协调一致时，人才能获得良好的教育。教育应遵循自然。强调教师对儿童的研究和理解，反对教师按照自己的主观臆断来推测儿童，反对教师把自己的好恶当做儿童的好恶。卢梭对儿童课程和教学方法的构想：我们要采取最简单明了的办法来教我们的学生。反对儿童学“已经死了的语言”，儿童时期真正能学会并应该学的语言只有一种，那就是与他的生活环境和所处的民族习俗密切相关的语言。如何学：促使孩子们产生学习的欲望。反对学习历史，认为这是可笑的。如果孩子听不懂你所讲的字眼，就不宜于教他。改变几何教学的方式。卢梭已经认识到儿童在学习过程中具有自己特有的学习方式，要拿他们的方法去教他们。裴斯泰洛齐（1746-1827）教育史上首次提出“教育心理学化”的论点（1800年）。教育心理学化包括两方面：一是“教育适应自然”：教育应遵循大自然的发展规律，教育应遵循人的自然本性的发展规律。二是感觉印象：是通过人的感官而获得的对外界客体感知而产生的印象。非常重视感觉印象的价值，提出感觉印象是一切知识和经验的唯一基础，因此，“自然的