美国现代教育制度

美国现代教育制度的变革与发展主讲人：谭淼组员：徐思鼎曾煜恒近代美国教育发展概述殖民地时期美国独立后—南北战争前南北战争后—19世纪末美国的教育制度1.北美殖民地的形成2.教育概况初等教育：读写学校中等教育：拉丁文法学校、文实中学高等教育：九所殖民地大学（哈佛学院、耶鲁学院等）完全移植欧洲教育模式私立的、教会控制鲜明的阶级性幼儿学校初等教育贺拉斯·曼倡导公立学校运动强迫教育法令的颁布中等教育：文实学校、公学高等教育：州立大学的出现（达特茅斯学院案）1.教育领导体制：地方分权制教育管理体制2.各级学校教育的发展学前教育：幼儿园的建立初等教育：昆西教学法师范教育：贺拉斯·曼的师范教育思想中等教育：文实中学、公立中学、“六三三学制”高等教育：1862《莫雷尔法案》与赠地学院的出现学术研究型大学的出现（约翰·霍普金斯大学）19世纪末~第二次世界大战前第二次世界大战后美国现行的教育制度1、垄断资本集团掌握教育领导权2、确立了符合现代社会需要的学校制度3、中小学教育按进步教育原则发展4、高等教育偏重应用科学，重在培养技术人才5、职业教育愈益发展6、多种渠道发展师范教育1.1958年“国防教育法”的颁布及其在1964年的扩充2.1959年康南特提出美国中等教育和师范教育改革建议3.1960年开始的课程改革4.1965年“初等和中等教育法”的颁布5.1966年至1976年教育的新发展1.教育行政领导2.学前教育与初等教育3.中等教育4.高等教育5.师范教育6.职业教育7.成人教育美国现代教育制度发展的三阶段美国现代教育制度发展的背景南北战争的胜利为其资本主义工商业大发展创造了条件。20世纪初，美国工业产值已跃居世界第一位。垄断阶级控制全国经济命脉，政治上共和党和民主党轮流执政，对内剥削美国人民，对外推行典型的托拉斯帝国主义政策。因此，经济的大发展和对各国来的众多移民的统一化，推进了美国现代教育制度的发展。（注：“托拉斯帝国主义”是指19世纪末20世纪初进入帝国主义阶段的美国。“托拉斯”是美国垄断组织最普遍的形式）美国现代教育制度发展主要内容1．初等教育的普及化。

①颁布义务教育法令，普及初等义务教育，成为美国经济和社会发展的迫切需要。联邦政府对此高度重视，提供教育拨款资助那些亟待进一步普及教育的州和地区。

②在社会经济发展的大背景下，随着卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的教育理论在美国的传播，美国初等教育思想焕然一新。

③詹姆土和杜威的实用主义哲学观、儿童观风靡一时，连小学课程都着眼于当前的使用价值，除原有的阅读、拼写、文法、算术、地理、历史、音乐、图画外，甚至园艺、农业、手工等也成为教育新科目。

④教学方法上，人们更多地欣赏直观教学的新方法，越来越多的公立初等学校的教师受到直观教学的训练。

这一时期，谢尔顿领导的奥斯维哥运动（19世纪中后期，美国教育家谢尔顿在纽约州的奥斯维哥师范学校中大力推行裴斯泰洛齐的教学法，尤重实物教学和心理活动在教学中的作用。一时轰动全美形成了“奥斯维哥运动”），帕克领导的昆西运动（1875年就任马萨诸塞州昆西市教育局长的美国教育家帕克深受裴斯泰洛齐和赫尔巴特等人的影响，在实践中注重直观教学和实物教学，注意新旧知识联系的教学原则。他的“昆西教学法”影响很大，形成了著名的“昆西运动”），以及杜威的进步教育运动等教育改革运动对美国初等教育的发展产生了很大的影响。2．中等教育走向大众化

①19世纪后半期，美国的中等教育走向大众化阶段，原有的学制渐露弊端，客观形势的发展要求改革学制，缩短年限，扩大受教育的范围。

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在各级政府和教育界人士的共同努力下；最终于1918年实现了“八·四”学制向“六·三·三”学制的转轨，即小学修业六年、初中三年、高中三年，该学制奠定了美国中等教育的基础，对其他一些国家的学制也曾产生很大影响。

③这一时期，美国的公立中学得以迅猛发展，主要类型有综合中学、初级中学、职业中学、手工训练中学以及工业、商业、农业中学等。中学的课程出现科目增多，学科重组，重视实用性和职业性的倾向。

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另外，在教材的组织上由原来重知识体系的逻辑组织，逐渐转变为注重青少年的心理发展水平，着眼于青年学生的年龄特征和现实需要。3．初级学院运动

美国的高等教育继续沿着前一时期发展方向稳固地发展着，初级学院运动便是其中一个最有意义的步伐。初级学院是为满足未能进大学深造的中学毕业生继续完成他们的正规教育而设立。1892年，芝加哥大学校长哈帕(Wiuiam·R·Harpe，)组织创建全美第一所初级学院，他把大学的一、二年级称为“阿卡德采学院”，后两年称“大学学院”(高级学院)。1902年，伊利诺斯州的乔利埃特又建立了作为一个独立教育机构的公立初级学院。由于初级学院较能适应美国社会实际生活多方面的需要，因而深受人们的欢迎，发展较快。1876年成立的约翰·霍布金斯大学第一任校长古尔曼倡导的人才主义，不重建筑，而重人才素质，标榜培养天才，使该大学被誉为美国的“第一所现代化大学”，标志着美国高等教育新纪元的到来。20世纪初至20世纪中后期的进一步发展发展背景：20世纪初，美国的工业产值跃居世界首位，垄断资产阶级掌握着国家政权，在教育上推行进步主义教育运动和实用主义教育理论，致使教育领域严重偏向实际，轻视系统文化知识的传授。1957年苏联人造地球卫星上天使美国人意识到自己教育的落伍和在培养人才、发展尖端科技方面的落后。这种状况引起全美各阶层人士的关注，美国人开始大力进行教育改革，1958年颁布了“国防教育法”，1965年颁布了“初等与中等教育法”，60年代还开始了中小学的课程改革，这些教改措施被称为美国战后的“教育十年”(1957—1965)；70年代美国进入教育新发展阶段，80年代教育再度面临危机，美国又掀起了战后第三次教育改革运动，可以说，美国的现代教育体制与改革是西方现代教育的典型代表。1．教育行政体制的发展。

美国是联邦制国家，在教育领导体制上，美国实行的是地方分权制，各州均有教育的领导权，执行机构是各州的教育委员会，州下设学区，负责各自教育工作的具体事宜。联邦政府无权干涉各州教育，只是通过最高法院的教育判决及教育拨款来加强对各州教育事业的控制。全国性的教育组织有1857年成立的“全国教育协会”和1935年成立的“教育政策委员会”(简称EPC)，它们虽不是官方组织，但对美国教育的发展产生很重要的影响。另外，垄断财团组建的各种教育基金会也对教育发展有着一定程度的影响。2．教育立法与教育改革。

八年研究计划：1929—1933年世界经济危机爆发，美国经济处于大萧条之中，这场危机也波及教育领域，人们开始对中等学校课程及中学与大学的关系进行重新评价。大学与中学关系委员会展开一项为期八年(1933—1941)的实验计划，其主要内容有：(1)决定教育目的，确定中学教育的目的除升学外还有为实现个人发展、为走向社会作准备，有效地协调个人与社会的关系。(2)建立行政机构。为帮助各实验学校开展实验研究工作，建立了专门咨询机构负责课程设计、教育评估以及实验研究人员的培训等。(3)设计新的课程和教学方法。(4)检查、评估工作。八年研究是由进步教育协会组织的，反映了当时美国社会对传统教育的“信任危机”，人们已普遍认识到专门为升学而设计的中学传统课程已不是惟一可靠和成功的选择。1958年的《国防教育法》苏联人造卫星上天震惊美国朝野，美国于1958年颁布《国防教育法》加大对教育的投人，改革教育的制度和内容，大兴科研之风，提高教育的质量，以“满足国家基本安全的要求”。《国防教育法》的中心内容是通过联邦政府增拨教育经费，加强科技方面的教育。它规定从1959—1962年的4年内拨款8亿多美元以实施以下一些教育措施：加强各级学校的自然科学、数学和外语(“新三艺”)的教学；增加学生贷款；设立国防研究奖学金；加强"VZ才教育”；加强职业教育等。1964年，美国国会又通过了《国防教育法修正案》，规定了该法案的延长期限和内容的扩展。课程改革运动

1959年，美国教育科学院在伍兹霍尔召开专家会议讨论美国学校教育的教学质量及改革问题，最后由大会主席布鲁纳作了《教育过程》的报告（63年正式出版）。专家们认为美国中小学课程与教材成为美国教育质量提高的滞障，因此，60年代开始便由许多专家参与编写中小学课程与教材，并邀请了许多教师参加“暑期教学大纲研讨会”，使他们理解新大纲，运用好教材。课程改革主要以布鲁纳的结构主义课程论为基本精神，重视课程与教材的知识结构，强调内在的知识体系能反映各门学科的现代发展水平，把基本概念、基本原理作为课程与教材的中心与主线，并注重儿童的知识发展结构与现代化教学手段的使用。然而这种理论极易导致教材的难度偏大，而且，这场课程改革运动又是由专家来编写教材，导致教材深奥难懂，学生不愿学，教师不愿教，这场课程改革运动总体上说是以失败而告终。

“恢复基础”教育运动60年代的课程改革实际上造成美国教育质量有所下降，于是一场旨在加强学生基础知识、否定当时教育革新的教育运动——“回带基础去”的教育运动于70年代在全国范围内悄然兴起。其基本精神和主要内容包括初等学校重视读写算；中等教育强调国语、自然科学、数学及历史等学科的教学，取消选修科目，停止讲授华而不实的学科；取缔一切教育“革新”；取消学校的“社会性服务”；恢复爱国精神的教育等。

3．各级教育的发展美国许多教育家把学前教育称“前初等教育”，把它作为整个教育体系的有机组成部分。学前教育在美国有了很大程度的发展，教育对象是三至五岁的儿童，学前教育的基本形式是幼儿园和保育班。美国的初等教育是包括在义务教育范围内的六岁开始的六年制小学教育。各州实施义务教育的年限有所不同，大致有九年、十年至十二年不等；教学内容由地方制定，主要以读写算的基本技能训练以及社会意识、良好习惯的培养等；教学方法灵活多样，还广泛运用了现代化教学手段；教学组织形式上则实行能力分组制及开放教室制。

中等教育学校主要有四年制中学(八·四制)、六年制中学(六·三·三制)、中间学校(四·四·四制或五·三·四制中的小学五年级至初中八年级合成的一种学校)，另外还有一些私立中学。中等教育的教育内容历来是教育改革的热点，其课程主要有英语、社会学科、理科、数学、人文学科、计算机等。美国的中学广泛采用学分制，规定中学毕业学分数为十六个学分，其中必修课占一半以上。教学方法与组织形式多种多样，十分注意广泛运用现代化教学设备。

美国的高等教育包括初等学院、大学本科和研究生院三级结构。二战后美国的高等教育飞速发展，尤其是《国防教育法》颁布后，高教事业突飞猛进，初级学院兴盛，还出现了两年制的社区学院。美国高校还曾出现一种新做法，一、二年级不分系，加强学习文、理基础知识，高年级分系而不设专业，广泛设立专业基础课程，以便为未来深入研究尖端科技建立基础对我国教育制度建立与变革的启示美国教育的特质及其借鉴之地一、大众化教育的执着在美国,每个人都有受教育的基本权利,因此,每一州政府必需提供给个人以十二年的免费义务教育的机会。不仅在中小学是如此,而且在高等教育上也大开方便之门,在尽可能的范围内,让有志于学的人,能更上一层楼,继续接受高等教育。由于美国社会大众对大众化教育的执着,自本世纪初至今,美国教育的成长是相当惊人的,二、对教育投资富有坚强信