基于优势开展小学英语教学促进语言核心素养发展(张荣干)

基于优势开展小学英语教学

促进语言核心素养发展张荣干哲学硕士（剑桥大学）文学硕士（利兹大学）总览引子假设优势英语教学假设语言核心素养假设探索培养中小学生英语语言核心素养的优势研究小结张荣干（2016）21.引子基于优势开展小学英语教学促进语言核心素养发展张荣干（2016）3张荣干（2016）4你赞同

基于优势开展英语教学吗？思考1.0就教学内容1

你如何设计教学？思考1.1.1张荣干（2016）5教学内容1（PEPB4AU5）讲解、操练、应用祈使句、特殊疑问句、一般疑问句名词复数、介词、冠词弄懂对话、模仿对话、表演对话（1）观看对话动画，边看边猜钥匙在哪儿；（2）模仿动画情景，表演对话；（3）寻宝游戏就教学内容1

你如何为农村孩子设计教学？思考1.1.2张荣干（2016）教学内容1（PEPB4AU5）讲解、操练、应用祈使句、特殊疑问句、一般疑问句名词复数、介词、冠词弄懂对话、模仿对话、表演对话（1）观看对话动画，边看边猜钥匙在哪儿；（2）模仿动画情景，表演对话；（3）寻宝游戏就教学内容2

你怎么为粤方言区孩子教英语单词?思考1.2张荣干（2016）教学内容2就教学内容3

你怎么引导粤方言区孩子认识英语复数标记?思考1.3张荣干（2016）教学内容2国培答疑问题.

在农村小学三年级英语教学中，令人苦恼。学生学起来很费劲，怎样引导学生有效的学习呢？张荣干：所谓有效，是相对于目标而言的。（1）若目标定得过高就难以达成，学生自然学得费劲。例如三年级学生刚接触英语，我们可以允许学生有一定的沉默期，因而急于要求学生语言产出（写得出、说得出）要求就容易过高。（2）若我们的目标定得不合理，容易误导学生之外也难以达成目标，学生也容易感到费劲。例如教材内容是对话，若要求学生掌握其中语法知识，这对三年级学生来说是有欠合理的（因为三年级学生心智发展水平难以理解语法概念）。若把目标定为学生能听懂对话，能模仿对话，进而能学着表达自己，这样的目标较合理也容易让学生分梯次达成。（3）我们可以多设计活动引导学生达成国家课程标准所要求的“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语”“乐于模仿，敢于表达”“能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情”“做简单的角色表演”“唱简单的英文歌曲”等目标。（4）概言之，让学生多接触感知英语，多用英语做事情。农村小学开展视听、读写活动可能条件有限，但也可结合实际多做听做、说唱、玩演等活动。语言教学实践（尤其是公立学校的外语教学）中全世界范围普遍存在学习动机弱化现象（demotivation）（e.g.Dornyei1998;Falout,Elwood,&Hood2009;Li&Zhou2013）。我国英语教学中也不乏学生厌学，随着学习年限增加而放弃或被迫学习等现象，因而英语教学成效受到质疑。显然，语言教学实践亟需新的语言教学理论引领以破解学生厌学或学习动机弱化问题以提升语言教学（尤其公立学校的外语教学）成效。（张荣干2014）张荣干（2016）102.假设基于优势开展小学英语教学促进语言核心素养发展张荣干（2016）112.1假设：优势英语教学基于优势开展初中英语教学促进语言核心素养发展张荣干（2016）12中国知网全文数据库：英语学习vs.方言

（2016年3月16日篇名检索“英语学习”结果中检索“……方言(语））张荣干（2015）13（唐文俐,廖清源2004：76）张荣干（2016）14（唐文俐,廖清源2004：76）张荣干（2016）15在粤语方言区的英语口语和语音教学中，教师要充分利用粤语对英语元音的正迁移而产生习得正效应，同时注意粤语对英语元音的负迁移而避免习得负效应的产生。（郝娟,惠小娟2014:58）张荣干（2016）16优势教育是一种“哲学立场和日常实践”[12]，以“每一个人都有自己的优势”为基本立场，是“为帮助学生识别自己的天分，并在学习和智力发展与学术成就的过程中，基于这些天分，发展和运用优势，以达到个人卓越水准的评价、教学和设计体验式学习活动的过程”[13]。简言之，优势教育是基于学习者优势而进行的教育实践。或从学习者视角定义，则为：优势教育是引导学习者基于自身优势进行学习以实现教育目标的教育实践行为。（鲁子问2015:6）张荣干（2016）17[T]hesevariablescanbelinkedtheoreticallyaswellasempiricallytoindividualdifferencesinsecondlanguageachievement.Thefourclassesofvariablesincludelanguageaptitude,attitudesandmotivation,languageanxietyandlanguage-learningstrategies.Clearly,othervariablescouldbeaddedtothislist,buttheseseemtobeamongthemostfrequentlyinvestigatedanddiscussedintheresearchliterature.（Gardner

2008:29）张荣干（2016）18而语言学习潜能与动机则早于1959年Gardner和Lambert就发现它们与第二语言学习成就相关，其后更多的跟进研究支持了这一判断，因而学习潜能与学习动机又被认为是影响第二语言学习成就的两大关键因素（Ellis,2004;Gardner,2008）。（张荣干等2015:40）张荣干（2016）19Learningconditionsaredefinedasfactors,eitherinternalorexternal,thatinfluencelearning.Theseconditionsmaybeeither“typical”oflearnersor“essential”forlearning(Spolsky,1989),althoughmosttheoristsdonotmakethisdistinctionclearenough.（Oxford

2008:41）张荣干（2016）20Spolsky(1989)assertsthatthetheoryisbased“firmlyandclearlyinasocialcontext”(p.14).“Languagelearningisindividualbutoccursinsociety,andwhilethesocialfactorsarenotnecessarilydirectintheirinfluence,theyhavestrongandtraceableindirecteffects...”(p.15).ComparedwithSpolsky,Norton(2001)andothers

giveamoreprominentplacetosocioculturalinfluencesonL2learning.（Oxford

2008:47,citingSpolsky1989&Norton2001）张荣干（2016）21（鲁子问2015b）张荣干（2016）22基于优势的语言教学途径就是从语言学习者的优势出发开展语言教学。基于优势的教育（strengths-basededucation，以下简称“优势教育”）的一项基本假设是所有学生都有自己的潜能，而教育者应该发现且实施能帮助学生认识自己潜能的学习实践（Lopez&Louis2009）。这意味着基于优势的语言教学是从教学背景三大因素人、地、时（Wedell&Malderez2013）

中的人的要素出发的，因此，这一教学途径与当前国际语言教学理论研究重视语言教学背景因素的方向一致。国际著名语言教学流派研究学者J.C.Richards和T.S.Rodgers（2001）认为基于学习者的创新（learner-basedinnovation）是未来语言教学发展趋势之一，显然，优势语言教学正是符合这一趋势的可能创新，因而具有带给语言教学理论研究突破的可能。（张荣干2014a）张荣干（2016）23优势语言教学是当前正在形成的优势教育的组成部分，其共同的理论基础是形成于本世纪初的积极心理学（positivepsychology）（Seligman2000）。积极心理学是心理学研究的最新转向：由研究心理障碍及其治疗为主转向积极与消极心理学的平衡研究，即也兼而研究优势与美德以帮助人们获得更长远的幸福（Seligman,Parks&Steen2004:1379）。因此，值得期待的是源自心理学研究这一最新转向的优势语言教学有可能成为在迷茫的“后方法”时代中语言教学理论研究的突破。（张荣干2014a）张荣干（2016）24学习动机弱化研究发现语言学习者有可能修复或维持良好的学习动机，其策略有增加积极的体验，目标引导自主管理，与他人沟通交流，建立动机支持社区等（Ushioda2001;Falout2012），这都可在积极心理学的三大研究主题下找到心理学理论支持。积极心理学的三大研究领域是积极的体验、积极的特质与积极的社区（Seligman2000）。由此可推断，以积极心理学为理论基础的优势语言教学有可能解决语言教学实践中普遍存在的学习动机弱化等问题，进而提高教学成效。（张荣干2014a）张荣干（2016）252.2假设：语言核心素养发展基于优势开展初中英语教学促进语言核心素养发展张荣干（2016）26张荣干（2016）27

核心素养，为什么？思考2.义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。（教育部2012:8，课程总目标）张荣干（2015）28（教育部2012:9，图2课程目标结构）张荣干（2015）29（陈琳2016）张荣干（2015）30林崇德：现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。什么叫核心素养？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。（引自吴爽2015:15）张荣干（2015）31林崇德：我们观照义务教育的19门课标，高中阶段的16门课标，能够看到现状和问题。现状是：体现了“能力为重”指导方针，重视工具性的素养，重视知识、技能、态度、价值观等方面对学生提出的全面要求，尤其是重视实践素养，主动探究问题、解决问题的能力等素养。但是我们在课标中或教学大纲中看到了问题：缺乏对素养的明确的界定、系统的阐述，对跨学科的素养相对地忽视，论述的核心素养往往与课程的内容相脱节——课标归课标，素养归素养。（引自吴爽2015:16）张荣干（2015）32关注课程标准张荣干（2016）200120122016……？张荣干（2014）34国际经合组织DeSeCo项目DefinitionandSelectionofCompetencies:theoreticalandconceptualfoundations（能力之界定与选择：理论与概念基础）1997~2003http://www.deseco.admin.ch/

张荣干（2014）35“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，素养的获得可以使学生升学或是更好地进行未来的工作，但是素养的功能不仅仅包括升学和就业，素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。（辛涛,姜宇,刘霞2013:5）张荣干（2015）36

国际经济合作与发展组织（OECD，以下简称“经合组织”）是较早开展国民核心素养（或称“国民关键能力”）研究的机构之一，其研究在国际上影响广泛①。经合组织认为核心素养应符合以下三方面标准：（1）必须有利于社会与个人的成功；（2）必须能在广泛的领域帮助国民应对重大挑战与复杂要求；（3）必须对全体国民都具有同一的重要性。经合组织这些定义要素说明核心素养具有跨学科、跨行业的关键特征。这意味着讨论核心素养的关键字是“跨”（cross-）字。（张荣干2014b）张荣干（2016）37（张荣干2014c）张荣干（2016）38近年来，国际学界有越来越多的学者投入对第三、第四以及更多语言的习得研究。随着全球化的日益深入，世界各国政府及人民越来越重视第二语言以外的第三、第四以及更多语言的学习，我国教育部也在课程设置方案文件中明确提出外国语学校或其他有条件的学校可开设第二外语（即第三语言）。我国正在实施“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的“一带一路”战略构想，由此不难想象我国国民学习第二、第三乃至更多外语的可能会越来越大。这都使得探索以上基本问题具有更多的实践意义。（张荣干2015b）张荣干（2015）393.探索：

培养中小学生英语语言核心素养的优势研究基于优势开展小学英语教学促进语言核心素养发展张荣干（2016）40张荣干（2016）41你认为

什么是语言核心素养？思考3.13.1

基本问题与基本假设

培养中小学生英语语言核心素养的优势研究基本问题为什么多语言学习者学习新语言的效率更高？基本假设多语言学习有利于语言核心素养发展；语言核心素养的发展有利于新语言学习。42张荣干（2015）研究背景多语言学习需求世界：全球化加深；中国：“一带一路”战略构想语言习得研究：第二、第三、第四……语言3.2项目问题与指向问题（1）

培养中小学生英语语言核心素养的优势研究项目问题1.使用两种或以上汉语方言的广东省中小学生学习英语拥有什么潜在优势？由语言核心素养发展所带来的潜在优势有哪些？项目问题2.如何基于汉语方言学习所带来的潜在优势开展英语教学，以促进指向英语学习的语言核心素养发展，进而促进英语学习？43张荣干（2015）研究背景基于优势的教育：美国、加拿大、英国、澳洲、新西兰人类教育范式：适者生存不足弥补优势发展基于优势的语言教学：？3.2项目问题与指向问题（2）

培养中小学生英语语言核心素养的优势研究指向问题1.语言核心素养的内涵是什么？指向问题2.优势语言教学的教学程序是什么？44张荣干（2015）研究背景国民核心素养研究与实践但：什么是语言核心素养？cf.语言意识、语言学习潜能、语际迁移、语言学素养……基于优势的语言教学如何开展教学？3.3

项目简述

培养中小学生英语语言核心素养的优势研究探索方向语言核心素养与优势语言教育从实践出发广东省中小学生学习英语有哪些语言核心素养发展所带来的潜在优势？如何基于潜在优势开展英语教学？指向理论突破语言核心素养内涵优势英语教学程序实证研究文献研究、调查研究、实验研究、行动研究张荣干（2015）453.4工作框架与研究方法

培养中小学生英语语言核心素养的优势研究研究问题基本问题（基本假设）：项目研究的出发点项目问题：主要回答的研究问题指向问题：需要兼顾但属更深层次的研究问题研究阶段

文献研究阶段调查研究阶段实验研究阶段（行动研究）分析研究阶段46张荣干（2015）3.5计划进度

培养中小学生英语语言核心素养的优势研究47张荣干（2015）阶段与主题工作时间主要研究工作研究方法一、文献研究2015年5—9月完善项目总体设计。厘清研究问题并提出研究假设文献研究二、调查研究2015年10月—2016年2月完成潜在优势调查研究设计、数据收集、初步分析及报告。问卷、访谈、课堂观察三、实验研究2016年3—11月完成基于潜在优势的英语教学的实验研究设计、数据收集、初步分析及报告。指导实验学校教师开展基于潜在优势的英语教学的行动研究，并完成报告。实验研究、行动研究、个案研究、课堂观察、录音、录像、口头自陈、教师日志等四、分析研究2016年11月—2017年5月撰写研究报告与论文。总结、验收。定性分析、定量分析、文献研究张荣干（2016）48如何基于优势

促进学生语言核心素养发展？思考3.2（鲁子问2015:7）张荣干（2016）49基于已有理论研究和实践成果，结合笔者在我

国和加拿大的优势教育实践，笔者认为，优势教育

的实施应该按照以下过程进行。

（一）通过观察与分析，发现已有优势和潜在优势

（二）明确