初中语文-课题评审书

附件1_永昌—县（区）―第三中学—学校永昌县2015年度教育专项课题申请•评审书课题名称农村中学〃生活体验式〃作文教学策略的研究与探索学科分类 C1_——初中语文―课题负责人 —蒋谦年—负责人所在单位 甘肃省永昌县第三中学课题完成期限1年填表日期2015年03月18日永昌县教研室2012年3月修订填表说明.请使用计算机如实、准确、完整填写本表各项内容。.本表报送一份，A4纸张。.课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。.学科分类：系指课题研究所属学科范围。请按指定代号和名称选项填写，限报1项。跨学科的课题，请选为主的一个学科填写。例如：|E1|中学文科-语文A学前教育，B小学学科（B1语、B2数、B3外、B4音体美），C小学综合（C1信息技术、C2心理健康、C3教育管理、C4小学综合教育等），D中学理科（D1数、D2理、D3化、D4生、D5音体美），E中学文科（E1语、E2外、E3政治、E4地理、E5历史），F中学综合（F1信息技术、F2心理健康、F3教育管理、F4中学综合教育等）.课题负责人：指真正承担课题研究和负责课题的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。每个课题限报负责人一名，须具有中级以上职称。课题负责人只能申报一项课题，并不能参与其他人申报的课题。在研的课题负责人不得再申报新课题。.课题完成期限：规定为1-2年。请根据课题大小选择。.工作单位和通讯地址：工作单位按单位公章全称填写。.课题参与成员：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不能空挂名，并按承担研究任务的多少排序，课题组成员最多只能同时参加两个课题。不包括科研管理、财务管理、后勤服务人员。最多不得超过10人。.本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。.永昌县教研室联系方式联系电话：7522656永昌县教研室二。一二年三月

、负责人及研究人员情况课题名称农村中学“生活体验式”作文教学策略的研究与探索学科分类E1中学文科一语文课题负责人蒋谦年最后学历大学性别男民族汉出生年月1976.10行政职务专业职称中学一级研究专长课堂教学工作单位永昌县第三中学办公室电话7611005通讯地址永昌县第三中学邮政编码737206电子信箱手机号要参加者序号姓名性别出生年月职称研究专长学历工作单位1周永福男1969.3中学一级语文教学大学专科甘肃省永昌县第三中学2陈兴军男1983.10中学二级语文教学大学本科甘肃省永昌县第三中学3张磊男1983.10中学二级语文教学大学本科甘肃省永昌县第三中学4许延森男1986.5中学二级语文教学大学本科甘肃省永昌县第三中学5吕同男1975.2中学一级语文教学大学本科甘肃省永昌县第三中学6和永礼男1973.7中学二级语文教学大学本科甘肃省永昌县第三中学7候有平男1969.6中学一级语文教学大学本科甘肃省永昌县第三中学8孙淑华女1970.6中学二级语文教学大学本科甘肃省永昌县第三中学91011预期的主要研究成果DA专著B译著C研究报告D论文E实验报告F工具书G电脑软件H其他预计完成时间2015年3月18日——2016年3月18日

二、负责人及课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间有效利用农村资源，创新小学作文教学蒋谦年论文金昌教育2009.6多媒体辅助语文教学的优化初探蒋谦年论文读写算2010.10让中考作文大放异彩周永福论文语文教学与研究2013年第2期如何在语文教学中培训学生的创新能力和永礼论文金昌教育2015年第1期浅议语文学习兴趣的激发和培养和永礼论文金昌教育2015年第3期三、预期研究成果主要阶段性成果(限报10项)序号研究阶段(起止时间)阶段成果名称成果形式负责人1准备阶段(2015.3—2015.4)制定具体的课题研究方案，组织学习相关理论、做好收集资料等实验准备工作课题申请开题报告确定研究个体蒋谦年周永福2实验阶段(2015.4—2015.9)对研究课题进行理论上的探讨、观察、问卷调查学生作文现状及成因，及时做好调整理论探讨、问卷调查学生作文现状及成因的分析张磊许延森3搜集资料(2015.9-2015.10)记录、收集、处理有关研究数据、材料，进行汇总完成研究材料的收集整理陈兴军吕同4分析论证(2015.10-2015.11)作文教学与生活联系的有效策略的研究阶段性报告周永福蒋谦年5推广完善阶段(2015.11—2016.01)将研究形成的模式推广到所有学生教师，评选优秀习作作文竞赛张磊许延森6反思总结阶段(2016.01—2016.3)总结反思存在的问题，梳理汇总资料形成总结报告论文、总结报告蒋谦年4最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12015.3-2015.111、整理课题研究各类材料；2、结集编印学生优秀习作集；3、撰写经验总结、论文及阶段性总结资料汇编研究报告撰写论文所有课题组成员22015.11-2016.3《农村中学”生活体验式”作文教学.策略的研究与探索》课题研究报告报告蒋谦年四、课题设计书安让（限2000字内）《农村中学”生活体验式”作文教学策略的研究与探索》课题研究一、课题研究的背景1、《语文课程标准》要求《语文课程标准》强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，适应新课程的需要。2、农村初中作文教学现状及存在问题我校地处农村，学生生活眼界不宽，体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活，缺乏从生活中摄取材料的能力。大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合考试的评价标准。作文缺少个性，没有独特的体验，学生在习作中弄虚作假，空话大话连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达无灵性，缺乏对生活的体验。同时，教师为了完成教学任务，更多的是注重作文技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。学生对作文没有兴趣，学生良好的个性品质和文学素养功底没有在作文中得到有效培养，使得学生文章缺少对生活的体会和感悟，缺少真情的自然流露，有的只是矫揉造作，虚情假意。3、农村拥有得天独厚的体验资源农村生活是一个丰富多彩的大课堂，取之不尽，用之不竭。农村学生生活学习的空间更为广阔，如：山川田野、风土人情、农家生活等。有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，让学生走进大自然，体验生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，让学生轻松愉快地抒写自己的感受，表达自己的心情。从而使学生加深对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质。二、国内外研究现状及分析（1）国外研究现状80年代以来，各国在作文教学中作了不少探索，日本村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”，提出了学生习作要考虑读者、对象的生活化要求。对于体验式作文教学的研究至今尚无人涉足。（2）国内研究现状随着课程改革地推进，“体验作文教学”在南京、杭州、海安等许多地区已有好几年的研究历史，并取得了许多有借鉴价值的成果。如：海安的《体验性作文教学研究初探》，南京的《让学生在体验中提高习作能力》等等。他们从不同的角度研究了体验性作文的重要性和实效性，但是，由于研究面比较广泛，不易深入。另外，作文教学研究还有一个突出的弱点是小学作文教学研究居多，初中作文研究居少，尤其是“农村初中”这一范围的作文教学研究很少涉猎，有的也仅是作文教学方法等方面的探索，对于相应的“有效策略”研究更是少之又少。本课题将在前人研究体验的基础上，面向农村初中，对体验式作文教学”进行深入研究，以达到“让学生在体验中真情作文”的研究目标。三、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作，但写作离不开学生的生活环境。2、生活教育理论。教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。”美国教育家杜威提倡“教育就是生活”。3、新课程《语文课程标准》指出：〃写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。〃四、课题研究的理论意义和实践价值随着课改向纵深发展，作文教改已初具成效，不少学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出《农村中学”生活体验式”作文教学策略的研究与探索》的课题，一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，多角度、多渠道地开展作文教学，以实现师生语文素养的共同提高。这一课题力求在农村初中作文教学中进行探索研究，寻求农村学生写作的一些规律，使学生在体验中观察，在体验中写作，在体验中成长。该课题的开展也将弥补我校作文课题研究的空白，对促进教师业务素质的提高，提高语文教学质量，具有很大的现实意义。五、课题研究的范围：我校七、八年级初中学生。六、课题研究的目标和内容（一）研究目标1、挖掘学生的体验意识潜力，激发学生的写作欲望；培养学生观察、思考和感悟等体验能力。2、寻求适合农村初中生活体验式作文教学的策略。3、构建适合农村初中生活体验式作文教学体系。4、以生活体验式作文教学研究为突破口，引领教师专业化成长。（二）研究内容1、农村初中生活体验式作文教学基本流程的构建：写作前的个性化体验一一写作中的表达体验——写作后的提升体验2、农村初中生活体验式作文教学体系的构建。3、农村初中生活体验式作文教学策略的研究。七、课题研究的方法1、问卷调查法2、文献研究法3、行动研究法4、个案研究法5、经验总结法八、课题研究的过程本课题总时间为1年，分为3个阶段。（一）准备阶段（2015年3月一2015年4月）1.申报立项，成立课题研究小组：根据研究内容，结合我校实际，确定《农村中学”生活体验式”作文教学策略的研究与探索》为研究课题，成立课题组，确定课题组成员，进行具体分工。蒋谦年：主持课题全面工作（制定课题，撰写开题报告、阶段性总结、总结报告）周永福：负责理论指导，并展开“学校生活体验作文教学研究”许延森：制定问卷，并对“自然生活体验作文教学”展开研究陈兴军：负责资料汇总、分析，并展开“家庭生活体验作文教学研究”张磊：负责问卷调查、学生作文现状及成因的分析，并展开“社会生活体验作文教学研究”吕同、和永礼：资料收集、装订2、理论学习，改变旧观念。充分领会《语文课程标准》对初中作文教学提出的基本要求和贯彻建议。（二）组织实施阶段（2015年4月一2015年11月）1、修订实施方案，明确课题研究的意义、内容要求、方法及操作步骤。2、边研究，边总结，边实践，以学期为单位进行阶段性小结。3、定期写出教学反思，撰写教学论文。（三）总结阶段（2015年11月一2016年3月）1、整理课题研究各类材料；2、结集编印学生优秀习作集；3、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告; 五、完成课题的可行性分析（限1500字内）一、已取得的相关研究成果和主要参考文献1、课题组对我校语文教师和学生进行问卷调查，了解学情、教情，做好课题研究的准备工作。2015年3月，我们对任课班级学生进行了问卷调查。调查显示：为了应付写作文，70%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；约9%的学生作文拖拉甚至有逃写作文的现象；21%的学生作文有过不符合要求而重写的经历；57%的学生感到面对作文题目无从下手。经过召开课题研讨活动，我们得出的结论是：（1）老师出的题目离学生身边生活太远有关，老师对作文教学不热情，导致学生协作不热情，到作文课时临时出题目。（2）作文教学没有形成一个较为完善的训练系列。（3）学生对现实生活的关注不够，特别是与自己无直接关系的社会问题，更是漠不关心。有39.39%的学生对我国或别国的大事不太关心，从而导致作文素材的严重缺失。（4）缺乏阅读的时间，每天花多少时间课外阅读这道题，有合计.65.65%的学生基本不读和不到三十分钟阅读，有阅读的话，却大部分将时间奉献给了卡通漫画、武侠魔幻言情小说。（5）大部分学生没有写日记和做摘记的习惯，就算有些学生有记，也多迫于老师要求而做。（6）缺乏真切的情感体验。没有真切的情感体验，是断难写出好文章来的。因而，如何丰富学生的生活体验，调动学生自身情感体验，使写作内化为学生的生活一部分，便是我们所要研究的课题了。基于上述的作文调查，我们课题组的全体成员达成了共识，由此提出了《农村初中“体验式作文教学”策略的研究与探索》的研究课题，以丰富学生的情感体验，激发学生的写作灵感。本课题研究具有一定的可行性。2、参考文献：[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社,2008.[2]孙建锋.生活化作文教学的实践探索[J].石家庄：河北教育,2001（12）[3]余树财.中学作文教学应该回归体验.石家庄：语文教学之友2009（10）.[4]张达富.新课程背景下的中学作文教学现状与思考.石家庄：语文教学之友2010（8）.[5]叶圣陶《叶圣陶随笔一一生活教育》北京大学出版社,2007（2）.二、主要参加者学术背景和人员结构：课题负责人员是综合中、青年一线教师，获得学校的充分肯定。课题组负责人和成员荣获市、县级优质课奖达4人次，中学一级教师3人，中学二级教师4人。坚持语文教学教龄