尊重差异与选择,实施选课走班教学

尊重差异与选择，实施选课走班教学

杭州师范大学附属中学董莉历史沿革杭州第十三中学（1969－1979）杭州师范学院附属中学（1979－2000）杭州师范学院附属高级中学（2000－2007､6）杭州师范大学附属中学（2007、5－迄今）师生情况学校有58个教学班，在校学生2196人；教职工240人，硕士及以上学位63人。高级教师110人,其中特级教师4人。英语组、新疆部是杭州市劳模集体。学校是杭州市理科综合名师培养基地，杭州市中小学体育名师培养基地。浙江省一级普通高中特色示范学校浙江省高中必修课走班试点学校1.4月4日，被评为浙江省首批一级普通高中特色示范学校（浙江省共32所）。3.我校分类分层必修走班在省内外引起巨大反响。4.学校实行了导师制，成效显著。6.2月7日，《中国日报》刊登名为《Zhejiangallowsstudentstotailorcurriculum》的报道。10.我校职业生涯规划开展了多种活动。TOP10选课走班浙江省高考改革的基本内容：四类考试招生模式统一高考招生高职提前招生（现高职自主招生）单独考试招生（现高职单考单招）

(有的省称高职中职对口招生）三位一体招生（统一高考，高中学考，综合素质评价—中学评价+高校测试）背景(1)学考纳入，学考+高考(2)不分文理(3)扩大选考科目［3（语数外）+3（政、史、地、理、化、生、技术7选3，自助餐式搭配］［现行：（1）选文、理，套餐式搭配；（2）第1类考语数外+综合（文综、理综)+自选模块（18选6）］(4)成绩报告和计分方式多样化，选考科目按等级赋分(5)外语和选考科目均提供多次考试机会(6)取消学校录取批次，按学生成绩分段投档(7)平行到专业，实行基于专业的选拔背景：浙江省新高考统一高考招生模式的变化北京十一学校李希贵一行来我校进行走班调研台北市立复兴高级中学方淑芬一行来我校进行走班调研为什么走班？如何培养人？适合的教育？适合的课程？培养什么人？在要求培养学生高尚道德、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文化底蕴，中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。--《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》自然人合格的社会人平稳地学方法认知世界、思考世界融会联系，从历史理解当下，从外邦反省本国遵守合理的社会规范履行应尽的社会责任看世界、听世界学知识单一认识问题单一地接受、服从

育人

人的差异性

教育的选择性

适合的教育（有教无类）（因材施教）共同基础差异发展个性特长（适性发展）（人人成才）核心理念：努力寻找适合学生的教育？走班那些事儿——概况、课程、导师、生涯规划、管理、思考

走班那些事儿概况

霍兰德职业倾向测试3.3%29.8%20.7%29.6%10.0%4.6%学生情况分析

2013年6月我校录取的学生中，最高分为507，最低分为483，分数差值24分。生源结构呈“扁平化”态势。学科最高分最低分差值语文1088424数学1198831英语1169125科学16913333◆2013年12月26日参加浙江省必修课程走班试点学校研讨会2013年12月27日学校召开会议研讨必修走班的可行性和操作性◆2013年12月28日-2014年1月16日教研组长、年级组长、备课组长、班主任各种会议……2014年1月16日必修课走班方案（第一稿）出台家长：两次会议教师：征求意见学生：问卷调查◆2014年1月17日-2月16日走班方案的修订完善和公布、学生分层工作完毕、必修走班管理平台研发并调试完毕、致家长书、学生大会……◆2014年2月17日必修分层走班正式实施细节落实——作业柜小测验课间操……给学生选择权——申请调层配套工程——成长导师职业生涯规划2014年4月10日家长开放日◆基本架构：行政班和教学班并存班主任之外配备成长导师2014年1月17日下午召开了由家长代表、部分班主任共同参予的高一年级“深化课改”座谈会。家长们踊跃发言，表达了自己的意见与建议。从中我们了解到家长们的焦虑主要来自于对走班制的陌生。作为高中课程改革推进中实质性的一步，走班制对许多家长甚至教师来说仍然属于一种“新事物”。而如何使这一“新事物”在实施过程中能够行之有效，让家长放心，学校用心，教师热心，学生醉心，成为座谈会讨论的焦点。高一年级共设立了251个教学班杭州师范大学附属中学学生“走班”的课间。资料图片《中国教育报》走班那些事儿课程建设

人与自我：身心素养、自我管理素养、认知素养（终身学习素养）人与工具：语言素养、审美与人文素养、数学与科学素养、数字素养人与社会：沟通与合作素养、生态素养、跨文化素养

学校的育人目标与课程结构的联结图基于核心素养的育人机制再造；基于核心素养的学科方案建设；基于核心素养的学教系统重构；基于核心素养的教师专业发展；基于核心素养的文化环境创设。

－－摘自《杭州师范大学附属中学五年发展规划（2014-2018)》核心素养具体化的教学目标内容标准教学建议（机会标准）质量标准体现促进体现学科素养转化课程设置从学期制走向学程制必修选修第1-2学程语数英物化政史地艺体保证每周9节选修课时，充分利用实践周开设职业技能类课程第3-4学程增设技术，同时语数英各减1课时第5学程同第4学段第6-11学程增设生物第12学程语数英体艺123456789101112选课节点从物化史地中选择一门从剩下六门中选择两门学考节点物化史地中选择1-3门语数、不选考的学科（除生物）生物（不选生物学生）选考节点第一学程确定的学科首考另外两门学科首考二考国考节点英语首考英语二考语数高考课程设置从学期制走向学程制(1)选考科目科目物理化学生物政治地理历史技术比例58.9%72.4%46.7%22%26.2%35.6%15.8%家长问卷学生问卷科目物理化学生物政治地理历史技术比例52.1%72.9%45.8%27.7%27.3%48.7%13.3%学生的选择情况(1)选考科目学生问卷科目物理化学生物政治地理历史技术第一次52.1%72.9%45.8%27.7%27.3%48.7%13.3%第二次57.4%59.0%44.9%24.9%42.1%50.8%21.5%说明：第一组数据是2014年9月份调查数据，第二组是2015年4月份调查，第三组数据是2015年10月报名前调查。第三次39.3%53.7%54.1%33.5%53.7%44.3%20.9%(2)选考组合第一次调查家长问卷学生问卷有效问卷412份，所有35种组合中，家长选择34种，缺少的组合是政生技组合比例物化生18.2%物化史10.7%化生史9.7%物化地7.3%政史地5.6%最少组合：物生政、物生技物政生、物政技物地技、物政地地史技等占0.25%有效问卷384份，所有35种组合中，学生选择33种，缺少的组合是政地技、物地技组合比例物化生28.9%物化史9.2%物化地7.3%化生史7.0%物化技6.0%政史地5.5%最少组合：物生政、物生技生地技、物生地生政地、物政地政生技等占0.26%原有的文综、理综组合大大减少，理科少于30%，文科少于10%。文理交叉选择大于60%，这对课程设置带来了极大的挑战。(2)选考组合学生问卷第一次所有35种组合中，学生选择33种，缺少的组合是政地技、物地技；第二次学生选择31种，缺生政技、政地技、地史技和政史技组合。第三次学生选择34种，缺政生技。组合第一次第二次第三次理化生18.2%7.7%7.39%理化史10.7%7.4%2.39%理化地9.7%6.0%3.26%化生史7.3%9.2%7.39%理化技5.6%5.5%4.35%政史地5.5%5.0%7.61%化生地2.18%5.46%10.7%政史生2.67%1.74%5.65%在孩子选择高考科目的时候在你选择高考科目的时候家长学生学生的选择情况学科化学物理历史地理A类课程班级数4333学生类课程班级数89109学生数315365379345课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制以提升学生终身学习素养为核心的学能课程群以提升学生生态素养为核心的西溪湿地课程群以提升学生数字（信息）素养为核心的ICT课程群以提升学生跨文化素养为核心的多元文化融合课程群以提升学生自我管理素养为核心的生涯规划课程群着力点1秉承学校提升学生核心素养的理念，架构五大特色选修课程群构建五大特色课程群着力点2课程的分层分类设置为构建适合学生的教育创造条件B-Y-5高中英语高中全体学生3-41-1214必修/限定选修X-Z-7基础英语本部特长生11-81自主选修X-Z-8英语基础本部基础薄弱学生1-21-84X-Z-9英语学能本部阅读能力薄弱学生1-21-84X-Z-10英语进阶本部学有余力学生1-21-84X-Z-11英语口语入门新疆部预科学生2预科年级2X-Z-12新概念英语新疆部高一学生21-42B-Y-6学术英语国际部学生4-51-84必修B-Y-7TOFEL听力1-21-81-2B-Y-8TOFEL口语21-82B-Y-9TOFEL阅读21-82B-Y-10TOFEL写作21-82B-Y-11SATⅠ阅读国际部高二学生11-41B-Y-12SATⅠ写作11-41B-Y-13SATⅠ语法11-41着力点3学校开发课程时充分整合高校等校外优质资源学校与杭州师范大学签订协议，引进10门大学先修课程（通识类）、3门大学先修课程（实验类），并与其互认学分。学校从浙江大学引进3门实验类大学选修课程、1门类选修课程，让学生更多地了解大学专业，明晰自身生涯规划方向，培养专业志趣。浙江大学生命科学之旅作者:高二6班孙洁

5月4日-5月7日是我校实践周。我和高二23位同学有幸参加了浙江大学生命科学之旅。24位同学分成两队：一队和二队。一队进入国家杰出基金获得者、浙江大学求是特聘教授杨卫军老师的实验室进行4个半天的学习。二队进入浙江大学国家级生物实验教学示范中心进行4个半天的学习。

一队要完成一个“啊福”基因的转基因操作。“啊福”基因是杨教授实验室最新发现的一个基因。该基因是控制蠕虫休眠的关键基因。对该基因的解析和相关研究，将使癌症的治愈成为可能。同学们在杨教授和其博士生的指导下，将“啊福”基因提取出来，并在大肠杆菌中成功表达。在实验进行过程中，杨教授讲授了我国海洋资源的开采和利用，以及海洋生物研究的重要意义。杨教授同时嘱咐我们一定要踏实学习，对不懂的问题一定要保持钻研精神。只有这样，才能让我们的思想走得更远，才能为以后从事科研，留下无尽的想象空间。

二队在实验中心主任王国强老师的带领下，与浙江大学的本科生一起进行了三个有趣的生物实验：生活中的微生物发酵、微生物学实验和生态学实验。在实验开始前，我们有幸聆听了浙江大学求是特聘教授、浙江大学本科生招生处处长吴敏老师、实验中心主任王国强老师和浙江大学高级讲师徐程老师对我们的教诲。吴敏老师介绍了浙江大学本科招生情况以及浙江大学“三位一体”招生政策。吴敏老师叮嘱我们好好钻研学习中发现的问题、要加强自己独立思考的能力，对待科学问题不留半点沙子。在互动交流时间中，三位老师同时用心回答了我们提出的每一个问题。在这次深入的交谈中，我们内心中对浙大的期待又更进了一步。会谈后，王老师带领我们参观了实验中心相关实验室。

学生去高校学习课程

我校55名学生代表与全国各地优秀高中生代表共同参加了历时18天的2013年全国青少年高校科技夏令营。全国青少年高校科技夏令营由中国科协和教育部主办，全国48所高校及中国航天科技集团、中国航空工业集团、中国兵器工业集团、中国船舶工业集团和国家天文台等单位承办。学生到美国学校学习课程着力点4学校创造性设置实践周，集中开设职业技能类课程我校已与杭州市8所中等职业技术学校签订协议，利用实践周开设了28门职业技术类选修课程。还通过走校的方式，充分利用职业学校的优质技术、设备资源。走班那些事儿成长导师

我的导师我做主——导师的产生导师的职责

2013级学生分层走班后的情况调查(201412)

2013级学生分层走班后的情况调查(201412)

2013级学生分层走班后的情况调查(201412)

2013级学生分层走班后的情况调查(201412)根据高中生的身心发展特征做好整体规划，对于“导什么？怎样导？导到何种程度？”有个具体框架。突出个体，从学生个体的成长背景中寻找根源和解决办法。走班那些事儿生涯规划

生涯教育“四合一”模式构建图实践探索高中生涯教育生涯社团个人生涯咨询课堂教学生涯觉察生涯探索生涯决策生涯体验生涯探索生涯决策生涯宣传生涯体验生涯觉察生涯探索生涯决策课堂教学

不断完善生涯辅导课，让学生在“活动”和“体验”中自得、自悟、自我发展。课堂教学每堂课安排小组进行主题分享，充分调动学生的积极性与参与性，是学生最喜爱最期待的环节！课堂教学每堂课都设计学生活动单，更有利于课堂活动目标的达成。学生活动感悟课堂教学兴趣测评认识专业认识职业制定适合自己的发展计划跳出学科走出课堂开展实践活动

实践探索生涯讲座（职业面对面活动）

生涯访谈、“生涯微视频”设计大赛企事业单位参访大学专业访谈

职业生涯规划大赛实践探索跟随父母工作一天+家长正能量工作坊

实践探索浙大紫金港校区大学专业访谈活动实践探索精心准备参观公司“工程设计，我喜欢！”访谈愉快结束生涯人物访谈：访问华宏集团总经理张一宏实践探索生涯人物访谈：万事利集团董事长马廷方实践探索生涯人物访谈访问浙江理工大学书记李菲访问浙江省教育厅吴永良副厅长访问浙江省教育厅基教处处长实践探索校友分享学生奥斯卡奖得主：沈含章实践探索生涯人物讲座实践探索

职业生涯体验——跟随工作利用寒暑假，跟随父母或其他长辈工作，认识职业世界。实践探索实践探索实践探索实践探索生涯社团

生涯社团分为宣传部（包括广播组，海报组和黑板报组）外联部（外出采访，联络），技术部（负责摄影，图片视频后期处理），文案策划部（撰写活动策划案，给其他各部门提供文字稿件）。各部门由部长和干事组成，分工明确。社团发挥了学生的组织能力和创造力，主要以生涯宣传和生涯信息提供的方式进行。

个人生涯咨询生涯规划的12331个核心：适性发展；2个机制：生涯规划指导中心，成长导师3个维度：学业规划

职业规划

人生规划3个层次：唤醒（知己：高一）

体验（知彼：高二）

选择（知彼知己：高三）

走班那些事儿年级管理

选课走班的管理教师：师资的安排教学：体现适切性管理：精细化要求教师如何分层？

2013级学生分层走班后的情况调查(201412)

2013级学生分层走班后的情况调查(201412)

2013级学生分层走班后的情况调查(201412)

2013级学生分层走班后的情况调查(201412)对每位学生至少一次的课堂点评调查内容选项比例分层后，你完成课外作业的自觉性增强30.33%分层后，你的学习自信心增强35.28%分层后，你的学习紧迫感增强44.47%分层走班后，我经常思考这样才能将自己所做的事情做得更好符合+完全符合47.01%分层后，对于学习中弄不懂的内容，我会想办法把它弄懂符合+完全符合56.66%分层后，学习成绩不理想时我会主动去分析原因，迎头赶上符合+完全符合34.26%主要行动项目3：课堂形态转型走班那些事儿再思考

选课走班教学的管理组织体系：

行政班和教学班并存

行政班配班主任，教学班则是学生学习的组织单位。课程分层分类：语文、数学、英语分层走班，学生根据自己的能力进入相应的教学班进行学习；政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门课分类走班，学生根据