教育心理学(中教师大)

教育心理学学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程（核心内容）教学过程评价/反思过程学与教相互作用过程模式P4主体关键有意传递载体物质、社会教学媒体——按照媒体发展先后分传统教学媒体

如教师语言、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。现代教学媒体

也称电化教育媒体。主要包括有：幻灯、投影、广播、录音、录像、电影、电视、电子计算机等教学媒体。还包括它们的组合系统，如语言实验室、微格教学系统、多媒体电教室、计算机网络机房、闭路电视系统、视听阅览室、校园网等。教学媒体——按作用于人的感官分听觉型媒体：呈现听觉信息的媒体，如广播、录音、口头语言等。视觉型媒体：呈现视觉信息的媒体，如幻灯、投影、教科书、标本、模型、挂图等。视听型媒体：呈现视听觉信息的媒体，如电影、电视等。相互作用型媒体：使用者听触觉可同时参与的媒体，如计算机课件、微格训练等。教学媒体——按媒体的物理性能分光学投影类媒体：如幻灯机和幻灯片、投影器和投影片等。电声类媒体：如扩音机、收音机、录音机、激光唱机和唱片、录音带等。电视类媒体：如电视机、大屏幕投影电视、录像机、影碟机、投影机、视频展示台和录像带、LD、VCD、DVD光盘等。计算机类媒体：如多媒体计算机和CD—ROM光盘、磁盘等。复习题1在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是()。A．教学过程B．教学手段C．教学内容D．教学媒体1903年，美国心理学家()编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。A．斯金纳B．布鲁纳C．华生D．桑代克CD教育心理学研究的核心内容是()。A．教学方法B．教师C．学生D．学习过程1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是()。A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有()作用。A．准确了解问题B．提供理论指导C．预测并干预学生D．结合教学进行研究DDC以下属于学生群体差异的是（）A．年龄差异；B．学习方式差异；C．兴趣差异；D．性别差异；E．社会文化差异教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法和教学组织，下列属于教学环境中的社会环境的是（）A．温度和照明；B．座位的排列；C．师生关系；D．校风；E．社会文化背景以下关于学与教相互作用过程模式描述正确的是（）A．它包括五个因素和三种过程；B．五种因素共同影响了三种过程；C．三种过程交织在一起相互影响D．教学过程要以学习过程为基础E．评价／反思过程会促进学习和教学过程ADECDEABCDE心理发展的阶段特征少年期(11,12-14,15)青年初期(14,15-17,18)生理心理半成熟半幼稚接近成人思维抽象逻辑、反省（独立批判、片面主观）抽象逻辑(经验理论)辩证思维意志随意性显著增长，自控力不强意志坚强行动自觉情感迅速发展深刻发展自我意识独立意识强理智的自我意识P14皮亚杰认知发展四阶段理论感知运动阶段(0-2岁)前运算阶段(2-7岁)具体运算阶段(7-11岁)形式运算阶段(11-15岁)P16-191、感知运动阶段（0-2岁）感觉和动作的分化。开始认识客体永久性：当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。末期思维开始萌芽，开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。2、前运算阶段（2-7岁）主要特点自我中心思维不可逆性直觉性(单维思维)泛灵论现象学因果性自我中心言语实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三座山实验CDBA不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。皮亚杰问一4岁男孩问：“你有兄弟吗？”答：“有。”问：“他叫什么名字？”答：“叫吉姆。”问：“吉姆有兄弟吗？”答：“没有。”直觉性（单维思维）以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。缺乏守恒概念（指物体的形式主要是外部特征起了变化，但个体认识到物体的量或内部性质并未改变）

。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6-7岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了

ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7-8岁）长度守恒（7-8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AB问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8-9岁）重量守恒（9-10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

两颗球放入杯中，杯中水的数将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面准备放入水中上升到一样的高度。

ABAB问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（12-13岁）泛灵论儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。现象学因果关系指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言语受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）重复：感受说话的愉悦。独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。3、具体运算阶段（7-11岁）多维思维：多个维度对事物进行归类。思维的可逆性：标志是儿童获得守恒观念。可逆思维是运算思维的本质特征之一。去自我中心具体逻辑推理：具有抽象概念，但仍需具体事物的支持。4、形式运算阶段（11-15岁）理解命题之间的关系能进行假设——演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思维的灵活性小结感知动作阶段是智慧的萌芽前运算阶段出现表象和直觉思维具体运算阶段出现初步的逻辑思维形式运算阶段出现抽象的逻辑思维情景分析题（三）（资料P88）埃里克森人格发展八阶段理论年龄发展危机10-1.5信任对不信任22-3自主对羞怯怀疑34-5主动对内疚46-11勤奋对自卑512-18自我同一性对角色混乱619-24亲密对孤独725-64繁殖对停滞865-自我整合对绝望P20场独立型和场依存型P25智力的内涵智力是在认知方面的稳定的个性心理特征，包括注意力、观察力、记忆力、想像力和思维能力，其中思维是智力的核心。P26法国心理学家比纳成为心理学史上第一个智力测量量表的创作者，制订比纳——西蒙量表，提出智龄概念

。美国心理学家推孟修订比纳和西蒙量表，并将其命名为斯坦福——比纳量表，提出智商概念。韦克斯勒针对比率智商的问题，在制定量表时废除智龄概念，变比率智商为离差智商，制定了韦氏智力量表。智商：也称智力商数，用IQ表示。

IQ＝（智龄MA÷实龄CA）×100离差智商：人的智力按常态分布，智商分布的平均数为100，标准差为15。

IQ＝100＋15ZZ＝（X－）/SD智力的个体间差异智力的个体内差异言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体WAIS-R（成人）的结构个别差异与因材施教个别差异认知方式差异场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型认知差异智力差异态度特征;理智特征情绪特征;意志特征外倾内倾;独立顺从性格差异性格特征差异性格类型差异个体差异、群体差异P24复习题21．心理发展的不平衡性体现在()。A．个体不同系统在发展速度上的不同B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同D．个体不同系统在发展优势领域的不同E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率ABCE2．智力的群体差异包括()。A．性别差异B．年龄差异C．种族差异D．智商分数差异E．同龄团体差异3．自我意识的成分包括()。A．自我认识B．自我体验C．自我监控D．自我感觉E．自我调节ABCABCC。皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具体事物中获得表象并进行逻辑思维。4.去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（）阶段的表现。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段5.儿童认知发展到具体运算阶段的标志是（）A．多维思维B．思维的可逆性C．具体逻辑推理D．守恒观念形成斯金纳的操作性条件作用理论应答性行为由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。操作性行为不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件反射的研究对象。操作性行为的形成过程就是学习。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。P39强化增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。刺激呈现刺激消除反应增强正强化（愉快刺激）负强化（不愉快刺激）反应降低施予式惩罚（不愉快刺激）剥夺式惩罚（愉快刺激☆）P39逃避条件作用回避条件作用依据学习方式奥苏伯尔的学习分类按照学习进行的方式分按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分接受学习发现学习意义学习机械学习学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。P48复习题3根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指()。A．消退B．刺激比较C．刺激泛化D．刺激分化看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()。A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退DCC在下述各项行为中，通过学习获得的是（）。A、蜜蜂造蜂房B、狗对灯光分泌唾液C、暗适应现象D、吃兴奋剂提高运动成绩学生具有三种最基本的内在动机，即()。A．探索内驱力B．好奇内驱力C．胜任内驱力D．互惠内驱力E．尊重内驱力尝试一错误学习的基本规律有()。A．效果律B．练习律C．准备律D．尝试律苛勒的完形一顿悟说与桑代克的试误说的关系是()。A．试误是顿误的前奏B．顿悟是试悟的结果C．试误发生在学习过程的早期D．顿悟发生在学习过程的中、晚期BCDABCABCD当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。A、正强化B、负强化C、消退D、惩罚儿童努力学习以避免父母的责骂，这是________。A、正强化B、负强化C、惩罚D、定比率强化某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（）A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退以下不属于建构主义学习观关于知识的理解的是（）A、学生间的差异构成了教学的一大困难，不便于统一学生的观念B、知识是对现实的解释和假设C、知识取决于特定情境下的学习历程D、知识要针对具体情境进行再创造认为“教学要重视学生的日常经验”的是（）学习理论的看法。A、顿误说B、试误说C、建构主义理论D、有意义接受学习论情景分析题（三）（资料P72）学习动机理论——1、强化论基本观点S—R之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。人的一切行为原因就是强化。意义在学校教育中运用表扬、奖励等来调动学生学习积极性的重要理论依据。局限忽视甚至否定人学习行为的自觉性与主动性。P592、马斯洛的需要层次说教育意义1、保障学生缺失性需要的充分满足。2、满足学生自我实现的需要，是实施创造性教育的基本前提。3、成就动机理论阿特金森力求成功者：成功概率为50%的任务给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争情境，严格评定分数。避免失败者：非常容易或非常困难的任务少竞争或不竞争的情境，及时表扬，放宽分数评定，避免公众场合指责其错误。4、韦纳的成败归因理论基本观点六个因素能力高低、努力程度任务难度、运气好坏身心状态、外界环境三个维度控制点：内部归因和外部归因稳定性：稳定性归因和非稳定性归因控制性：可控归因和不可控归因。成功/失败的预期不影响积极/消极自我意象不影响充满信心/犯罪感感激或仇视教育意义有助于了解心理活动发生的因果关系。有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。（由果推因）有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。（由因推果）5、班杜拉的自我效能感理论结果期待：人们认为他们的行为在多大程度上会导致某种结果。效能期待：人们认为他们在多大程度上能带来某种结果。行为结果人效能期待结果期待班杜拉的自我效能模型直接强化替代强化自我强化P62自我效能感指个体对自己从事某项工作所具有的能力的主观评价和确信。自我效能感的形成个人自身行为的成败经验归因方式替代经验言语劝说情绪唤醒培养学生的自我效能感最好是令其()A、获得成功B、观察榜样C、相信自己D、认识自己情景分析题（一）（资料P79）学习动机的培养利用学习动机与学习效果的关系学习动机可以影响学习效果学习效果反作用于学习动机改变学生的成败体验1、学生的自我标准2、课题难度3、课题由易到难呈现4、重新在失败的课题上获得成功感改善学生的知识技能掌握情况找出关键问题，填补空缺利用直接发生途径和间接转化途径直接发生：认知内驱力间接转化：满足其他方面的要求和爱好P63耶克斯-多德森定律P67复习题4学习效率和动机水平之间存在()。A．线性关系B．U型关系C．倒U型关系D．平行关系如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是()A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B．规定每周看电视的适当时间C．惩罚孩子过分喜欢看的行为D．只有按时完成家庭作业后才能看电视根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为()。A．25％B．50％C．75％D．100％CDB“杀鸡吓猴”，这是()。A、外部强化B、自我强化C、直接强化D、替代强化班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为（）。A．效果强化；B．直接强化；C．间接强化；D．替代性强化；E．自我强化马斯洛需要层次理论提出人类的需要有（）A．生理需要B．安全需要C．归属和爱的需要D．尊重需要E．自我实现需要要想使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于()。A．改变学生的成败体验B．使他获得学习上的成就感C．改善学生的知识技能掌握情况D．弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺BDEABCDEABCD复习题5学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于()。A．顺向正迁移B．逆向正迁移C．顺向负迁移D．逆向负迁移()迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。A．顺应性B．同化性C．重组性D．具体性BA下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象（）。A．举一反三；B．聪明过人；C．思维敏捷；D．物以类聚8．下面所列举的迁移种类领域中，错误的是（）A．态度学习迁移；B．情感迁移；C．知识与技能迁移；D．气质迁移9．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（）A．形式训练迁移说；B．同化学习迁移说；C．经验类化迁移说；D．认知结构迁移说ADA从迁移的观点来看，“温故而知新”属于()A．顺向负迁移B．逆向负迁移C．逆向正迁移D．顺向正迁移数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于()。A．自上而下的迁移B．自下而上的迁移C．正迁移D．负迁移E．水平迁移以下属于迁移现象的是（）A．闻一知十；B．学习平面几何对学习立体几何的影响；C．丰富英语词汇对阅读技能的提高；D．婴儿学会吃饭和走路；E．将已掌握的字母重新组合，形成新的单词。DBCABCE知识的类型深度形式感性知识：外表特征、外部联系理性知识：本质特征、内在联系感知表象概念命题陈述性（描述性）：言语陈述，是什么、为什么、怎么样程序性（操作性）：难以陈述，做什么、怎么做心智技能（外）认知策略（内）P84知识学习的类型根据知识本身的存在形式和复杂程度符号学习（语言、非语言、事实性知识）概念学习（关键特征、本质属性）命题学习（概念间的关系）根据新知识与原有认知结构的关系下位学习（类属学习）派生类属和相关类属上位学习（总括学习）并列结合学习P85例：学习长方形是轴对称图形，正方形是轴对称图形，形成轴对称概念，再学习圆也是轴对称图形。长方形是轴对称图形正方形是轴对称图形原有观念新的内容新的内容轴对称概念圆也是轴对称图形上位学习（总括学习）下位学习（派生类属）（原有观念）相关类属学习原有观念：“教学心理”是研究知识掌握和技能形成的。新的内容：认知策略的学习也是“教学心理”研究的内容之一。原有观念：“挂国旗是爱国行动”新的内容：“保护能源是爱国行动”并列结合学习原有观念：质量与能量的关系；热与体积的关系；遗传结构与变异的关系新的内容：需求与价格的关系并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属又非总括时产生，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。P97三种记忆的比较感觉记忆短时记忆长时记忆编码方式储存时间储存容量加工方式

纯感觉性质0.25-2秒大无听觉编码5秒-2分钟7±2组块化；复述语义编码1分钟至终生无限复述；组织加工；有动机的努力操作技能根据动作的精细程度与肌肉运动强度细微型：小肌肉群完成的动作技能。如写字、打字、绣花、制作工艺品。粗放型：大肌肉群完成的动作技能。如跑步、游泳、踢足球。根据动作连贯与否连续型：一系列的动作一个接一个，不间断地进行。如跑步、骑车、开车。断续型：一个动作的开始和结束十分明显，持续时间相对较短，带有一定的爆发性。如投掷、举重、射击。P106根据动作对环境的依赖程度闭合型：主要信息来自个人动觉反馈信息。如体操、跳舞、游泳、跳水等。开放型：主要信息来自环境刺激，它的完成与外界刺激密切联系。如足球、篮球、拳击等，动作技能的完成和发挥与个体准确地感知、判断和预测对手的活动状况密切相关。根据操作对象的不同徒手型：不使用工具或某种装置的动作技能。如跳舞、健身操。器械型：完成动作技能时必须操作一定的装置或工具。如写字、打字、演奏。操作技能形成的阶段操作定向操作模仿操作整合操作熟练含义定向映像实际再现定型一体化动作完善自动化动作动作品质较差稳定准确灵活一定稳定准确灵活高度稳定准确灵活动作结构协调性差趋于协调高度协调动作控制视觉控制过渡动觉动觉控制动作效能疲劳紧张紧张降低轻快感P108心智技能原型的模拟确立心智技能操作原型——“心理模拟法”创拟确立模型对活动进行系统分析（功能分析；结构分析）以能为学生理解并执行为原则检验修正模型教学心理实验计算机P115复习题7（）阶段，活动的执行是在物质与物质化的水平上进行的，相当于加里培林的“物质与物质化活动阶段。A．原型内化；B．原型模拟；C．原型定向；D．原型操作言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是()。A．标志动作并组织活动的进行B．巩固与进一步概括动作表象C.外部言语转化为内部言语D．改变动作方向在安德森提出的心智技能三阶段中，()阶段的任务是把某一领域的描述性知识转化为程序性知识的过程。A．认知B．联结C．自动化D．内化下列技能属于心智技能的是()。A．运动技能B．阅读技能C．运算技能D．记忆技能打篮球属于()。A．细微性操作技能B．粗放型操作技能C．徒手型操作技能D．开放性操作技能E．闭合性操作技能BBCDBD学习策略的分类P123认知策略复述策略利用无意（不随意）识记和有意（随意）识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线；圈点批注精细加工策略记忆术（位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想；关键词法；视觉想像；语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识联系实际组织策略列提纲；利用图形（系统结构图；流程图；模式或模型图；网络关系图）；利用表格（一览表，双向表）P123元认知策略元认知元认知知识：对认知过程的知识和观念对个人作为学习者的认识对任务的认识对有关学习策略及其使用方面的认识元认知控制：对认知行为的调节和控制制定认知计划（计划策略）监视计划的执行（监视策略）对认知过程的调整和修改（调节策略）P130资源管理策略学习时间管理统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间学习环境设置调节自然条件（空气、温度、光线、色彩）；设计学习空间（空间范围、室内布置、用具摆放）学习努力和心境管理激发内在动机；树立信念；选择任务；调节成败标准；正确归因；自我奖励学习工具的利用参考资料；工具书；图书馆；广播电视；电脑网络社会性人力资源的利用老师；同学P131复习题8有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了()。A．组织策略B．精细加工策略C．元认识策略D．复述策略在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于()A．组织策略B．精细加工策略C．资源管理策略D．复述策略BD关于人的工作学习中精神状态和注意力的变化模式，说法错误的一种是（）A．先高后低B．中间高两头低C．先低后高D．中间低两头高以下不属于PQ4R阅读策略的是()。A．预览B．反思C．背诵D．回忆元认知的实质是人对认知活动的自我意识和()。A．自我控制B．自我认知C．自我指导D．自我学习DDA组织策略可利用的图形有()。A．系统结构图B．流程图C．模式或模型图D．网络关系图E．双向图元认知知识包括()。A．对个人作为学习者的认识B．对任务的认识C．对有关学习策略的认识D．对学习策略使用方面的认识E．对教师的认识说明掌握学习策略重要性的是（

）A、临渊羡鱼，不如退而结网

B、授之以渔，不如授之以鱼C、千里之行，始于足下

D、只要功夫深，铁杵磨成针ABCDABCDA复习题9对代数式a2—2ab+b2进行因式分解属于()的问题。A．有结构B．无结构C．界定含糊D．无固定答案“利用红色可以做什么”属于（）发散思维。A．用途扩散；B．结构扩散；C．方法扩散；D．形态扩散；AD由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（）。A．原型启发；B．负向迁移；C．功能固着；D．定势影响以下属于真正的创造的是()。A．鲁班发明锯子B．万有引力定律的发现C．爱迪生发明灯泡D．高斯发明连加变乘法的简单运算E．找到元古时期的化石AABC专家具有哪些特征（）A．专家比新手更能有效地组织信息；B．专家记忆容量更大，因而提取信息的速度更快；C．专家善于应用直接推理的方式解决问题；D．专家花更多的时间进行问题的表征，在更深的层面上表征问题；E．专家有更强的认知与自我监控能力。ABCDE头脑风暴训练的基本原则()。A．参与者畅所欲言，不评价和判断方案B．鼓励标新立异、与众不同的观点C．鼓励多种想法、多多益善D．鼓励提出改进或补充意见E．师生互动ABCD俄罗斯一少年精通电脑，苦于不能同时和几个朋友网上视频聊天，遂发明一种新式聊天工具解决了这一问题，引来各国网络公司竞相高薪求购或寻求合作。[情境题]※

该少年发明这种新式聊天工具属于（

）A、创造性活动

B、模仿性活动C、真正的创造

D、类似的创造※

创造性思维的核心是（

）A、

发散思维

B、聚合思维C、求同思维

D、求异思维※

影响创造性的因素主要有（

）A、环境

B、智力

C、个性

D、家庭教育※

下列属于培养创造性的方法有（

）A、创设有利于创造性产生的适宜环境B、注重创造性个性的塑造C、开设培养创造性的课程D、教授创造性思维策略AC

AABCD

ABCD皮亚杰的道德发展阶段论研究方法：间接故事法（对偶故事）发展规律：从他律到自律发展阶段：5、6岁以前无道德规则阶段5、6岁—10岁以前他律道德（外在权威、客观结果）10岁以后自律道德（内在标准）P156柯尔伯格的道德推理阶段水平和阶段道德行为的理由1.前习俗水平:外在要求（具体结果；利害关系）阶段1.惩罚服从是否受惩罚阶段2.相对功利

是否有利于自己2.习俗水平：社会准则（大众认可；法律权威）阶段3.寻求认可是否大众认可，动机好坏阶段4.遵守法规服从规则，避免责难3.后习俗水平：普遍道德（人类正义；良心；尊严）阶段5.社会契约契约可以改变阶段6.普遍伦理超越现实规范约束，良心正义P158复习题10爱国主义情感属于()的道德情感。A．直觉的B．想像的C．行为的D．伦理的表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（）。A．依从；B．认同；C．内化；D．坚定“亲其师、信其道”，主要表明了()的作用。A．道德认识B．道德情感C．道德动机D．道德意志DCB有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果干出了违反道德规范的事。其主要原因是这些学生()。A．缺乏正确的道德认识B．缺乏良好的情感C．道德意志薄弱D．没有掌握正确的道德行为方式影响态度与品德学习的外部条件，主要包括()。A．家庭教养方式B．道德认知C．社会风气D．态度定势E．同伴群体CACE当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有()。A．低年级学生B．高年级学生C．解决当务之急的问题时D．培养长期稳定的态度时E．说服对象原本有相反观点时克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为（）。A．接受；B．注意；C．评价；D．组织；E．性格化ACABCDE学生张某初中成绩优秀，进入高中后，成天和一些游手好闲的同学鬼混，抽烟喝酒，赌博上网，成绩一落千丈，最终因为经常打架斗殴致人重伤而被勒令退学。[情境题]※

张某的故事说明（

）对态度和品德形成的影响。[单选题]A、内部条件

B、外部条件

C、年龄因素

D、同伴群体※

除了恰当的奖励和惩罚外，改变学生态度和品质的常用而有效的方法有（）[不定项选择]A、有效的说服

B、树立良好的榜样C、利用群体约定

D、价值辨析DABCD复习题11在理解与把握心理健康标准时，应考虑()。A．判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面B．心理健康具有相对性C．心理健康只是一种状态D．心理健康是一种状态，也是一种过程E．心理健康是一个社会评价问题ABDE小丽是个胆小、内向的女孩，谈话时眼睛不敢看着对方，说话句子短，不敢提出合理要求，也不敢拒绝别人的无理要求，更不敢表示自己的不满情绪；与同学发生矛盾时不敢正面解决问题，而是哭着找老师。经过一段时间的肯定性训练，小丽不仅减低了焦虑程度，而且发展了应对实际生活的能力。肯定性训练中自我肯定行为主要表现在（）方面。〖A〗请求〖B〗拒绝〖C〗真实地表达自己的意见和情感〖D〗改变一些非理性的观念造成小丽问题最有可能的原因是（）。〖A〗同学欺负她〖B〗缺乏自信心〖C〗存在一些非理性观念〖D〗学业上多次失败的体验肯定性训练是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。（）BABC√女同学L，父亲因病去世多年，由政府救济、学校帮助、姑妈支持就读某校，寄宿生活，每月回家一次探望母亲和弟弟。学习非常勤奋，入高三后曾有名列前茅的成绩，但因近期成绩不佳而持续萎靡不振。“我的成绩越来越差，没有能力再提高成绩了，我对不起死去的父亲、在贫困中挣扎的母亲、热心帮助我的人们。”失望、痛苦、自责困扰着她，使她无法自拔。根据艾里斯的观点，L的问题是由于考试成绩差引起的。（）合理情绪疗法属于（）。〖A〗行为疗法〖B〗精神分析疗法〖C〗人本主义疗法〖D〗认知疗法×D以下属于合理观念的是（）。〖A〗考试中成绩有波动是正常的，一次考试并未反映自己真实水平。〖B〗正确利用考试结果带来的反馈，能使自己更有针对性地复习和提高。〖C〗接受慢不是坏事，多次反复使我记得更牢固，学得更扎实，更有竞争力。〖D〗我的成绩越来越差，没有能力再提高成绩了ABC布卢姆：教学目标的分类认知目标知识（最低）；领会（转换、解释、推断）；应用；分析（要素、关系、组织原理）；综合（表达意见、处理事物、推演关系）；评价（最高）情感目标接受（知觉、意愿、注意）；反应；形成价值观念（接受、偏爱、奉献）；组织价值观念系统（价值概念化、组成价值系统）；价值体