新电大创新教学作业复习资料

电大创新教学作业答案第一次作业（第1-2章）及答案填空题（每空1分，共10分）美籍奥地利经济学家于1912年在他的德文著作《经济发展理论》中，首次提出了创新的概念。[答案：熊彼特]创新作为一种实力，它的特性包括：,,原则性。[答案：敏锐性,变通性]对创新一词的说明，一般包括两个层面：一是的创新，；二是个人价值的创新。[答案：社会价值]从创新的规模以及创新对组织的影响程度来考察，可分为和整体创新。[答案：局部创新]影响创新的各种因素，概括起来包括内在因素和两大方面。[答案：外部因素]早在1938年，美国闻名创建学家就提出了“头脑风暴法”。[答案：奥斯本]戴维斯AUTA模式由,理解,技法和四个环节组成，取每个英文单词的第一个字母，合起来缩写为AUTA。[答案：意识,实现]教化自身固有的根本属性就是。[答案：育人]简答题（每题6分，共30分）创新的动态性表明白哪些含义？[答案：世界是不断变化和发展的，世界和社会的变化刺激我们去不断地探究，不断地创新。由于组织的内部条件和外部环境处在不断变化之中，我们就应相应地调整影响创新的各种因素。随着其它组织和个体对该组织创新的仿照,学习，必定使该组织的创新成果不断扩散，使得自身初始的创新优势逐步消逝，组织要谋求长期的竞争优势，就势必要进行不断的创新。因此，创新不是肯定的，而是相对的；创新不是静止的，而是动态的。改变,调整影响创新的内外部因素，组织的创新才能有日新月异的发展。]组织结构对创新具有哪些显著的影响作用？[答案：（1）敏捷的有机式组织结构对创新有着正面的影响，有利于提高人们的应变实力和跨职能工作实力，从而更易于发动和实施组织创新；（2）富足的组织资源是实现创新的重要基础。（3）多向的组织沟通有利于克服创新的潜在障碍。]吉尔福特模式的中心及其步骤是什么？[答案：这一模式是以解决问题为中心的。有五个步骤：第一，以记忆储存为基础；第二，进行发散思维，酝酿各种解决问题的方法；第三，未经过发散思维而集中思维解决问题；第四，在这一过程之中，假如在某个方面产生了反对观点，就必需运用评价和鉴别。；第五，在进行发散思维的状况下，有些取出的资料拒绝批判，也就是说，避开了评价和鉴别的作用。这一模式以学生的知识,阅历为基础，经过各种创建性思维活动，解决存在的问题。]创新教化自主性原则的含义及实质是什么？[答案：自主性原则，是指在教学过程中，学生要充分发挥其主观能动性，主动主动地学习；真正理解和擅长运用所学的知识，而不是生吞活剥,死记硬背。自主性原则的实质就是把每个老师,学生作为独立个体来敬重,对待。在教化教学活动中，应把唤醒,激发师生的自主性，作为一项根本原则。要让每一个老师和学生都能从自己的教化行为和学习行为中，发觉自己的工作实力和学习实力，从而形成剧烈的主体意识和创新意识。]什么是创新教学？其构成要素有哪些？[答案：创新教学是指以培育学生创新意识,创新精神,创新思维,创新实力为目的的教学。其要素包括创新教学的实施者（创新型老师）,创新教学的承受者（创新型学生）,教学内容,教学的方法和手段以及创新型教学环境。]分析题（每题8分，共32分）陶行知在20年代就提出了“创建教化”的主见。1943年他在《新华日报》上发表了《创建宣言》，提出“到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人，让我们走两步退一步，向着创建之路迈进。”创新与创建是完全可以等同吗为什么？试分析之。[答案：两者不能等同。创新和创建的区分包括以下几点：（1）主体上的差异：创建的主体是多重的，它可以是人类，也可以是自然界，如自然创建了沟壑山川,奇峰异谷等美景；创新的主体专指人类，它是人的社会特质。（2）开端上的差异：创建起始于无，它开端于一片空白，是无中生有；而创新起始于创建的成果，开端于已有的积累，是有中生无，详细地说，就是在人类已有的成果的基础上，产生新的观念,新的方法和新的事物。（3）过程上的差异：创新与创建的基本意义是一样的，但创建更为侧重创建性产品，即创建的结果；而创新更强调的是过程及其效果。]“在欧洲中世纪，受宗教统治的影响特别大，创新被视为异端邪说加以禁止和封杀，这一时期，提出太阳中心说的哥白尼受到教皇的迫害，宣扬太阳中心说的布鲁诺被活活烧死，创新之路异样艰难，整个社会不支持创新，对创新形成阻碍，大多都是由历史消极,落后的文化氛围束缚造成的。要铲除创新障碍，就要从相识和营造先进的社会文化氛围入手，重视社会先进文化氛围的营建，在社会上形成开放包涵,提倡创新的大气候。”这段话说明白什么问题？请详细分析。[答案：这段话说明社会环境,文化氛围对创新特别重要。社会激励创新,支持创新，以创新为荣，则创新就会百花齐放。政治经济及社会文化因素是推动创新的重要外部因素。人的创新活动领域的不断扩大和知识层次的不断提高，使人们的理念与文化价值观不断更新，而人们的理念与文化价值观在很大程度上受到政治经济与社会文化因素变化的制约，直接指导和约束人们的创新行为。]开放性原则就是一切开放而无限制。这句话是否正确？试分析之。[答案：开放性原则是指在教化教学的过程当中，全部的教化教学活动都向广阔师生开放，向现代社会开放，要敢于面对国内外一切最新的教化理论和胜利的教化阅历。在这里，须要留意的是，我们在教化教学活动中虽然始终强调开放性，但并不意味着没有限制。我们要借鉴和汲取古今中外人类社会的一切优秀文明成果，同时也要留意取其精华，弃其糟粕，因此，强调开放性要留意学会“扬弃”。]试分析下列观点：“教学就是传授知识”“教学就是教书”。[答案：第一，“教学就是传授知识”。这种观点有肯定偏差。教学是包括教和学的双边活动。传授知识是教学的首要任务，但仅仅是教学双边活动中的“一边”，因此，传授知识但绝不是教学的惟一任务。第二，“教学就是教书”。这种观点也是片面的。从教学目的来看，教学不是“教书”，而是通过“教书”达到“育人”目的的教化活动。]论述题（每题14分，共28分）结合职业实践，谈谈一个人的意志力对创新活动具有怎样的作用？[答案：创新就是要走别人没有走过的路，创新本身就是对“旧”的否定，就是要挑战旧说,建立新论，因此必定要面对困难和荆棘，这就要求创新者必需具有较强的意志力。意志力强的人能够激发自身的各种潜力，在创新的曲折进程中，不回避,不躲避问题和困难，而是迎难而上。缺乏意志力，创新将半途而废。一个人的意志力往往体现出他是否具有胆识和志气。一个人虽有丰富的想象力和肯定的创新思维实力，但假如没有冲破世俗观念的志气，则他潜在的创新实力就难以形成现实的创新实力。缺乏胆识,魅力的根源就是缺乏自信念，缺乏自信念就会怀疑自己的实力，比如，胆怯 与人比较，胆怯 自己显现愚蠢，怕犯错误，怕失败。实践证明，大部分有较强创新实力的人都很自信，具有很强的意志力。]试述创新教化与创新教学的关系。[答案：（1）创新教化与创新教学这两个概念的关系在于：创新教学是一种特殊的教化活动。总的来说，创新教化与创新教学是整体与部分的关系。毫无疑问，教学包括在教化之内，是学校进行教化的一条基本途径。学校除了教学活动之外，还可以通过课外活动,生产劳动,社会活动等途径进行教化活动。除了主要在学校实施教化之外，还可以在社会的各个角落进行教化活动。（2）从功能的角度来说，创新教学是详细的学校教化活动，其功能可以表述如下：创新教学是贯彻国家教化方针，实施全面发展的创新教化，实现教化目的的基本途径。（3）从形式的角度来说，由于教化本身就是一个广泛的社会现象，教化的各种要素的详细表现和组织结构不同，因此，创新教化呈现出多样化的形式，包括家庭教化,学校教化,社会教化等，其中在学校教化中，创新教学是其主要的手段。（4）从目的的角度来说，创新教化与创新教学的目的在根本上是一样的。创新教学是为了促进创新型学生的个体发展而存在的，其教学目标是以相识过程为基础，通过创新教学活动达到塑造学生的预期结果。而创新教化的目的是为了培育创新型的社会，这须要创新型人才的支撑。因此，创新教学的目标是创新教化目标的详细化。（5）从对象的角度来说，创新教化与创新教学所指对象的范畴不同。教学活动的对象主要指学校人员，包括创新型老师,创新型学生等。创新教化活动的对象的范畴要广泛得多，包括全部的教化者和受教化者，既包括学校人员，也包括各方面的社会成员。（6）从方法的角度来说，创新教化的方法和创新教学的方法从根本上讲是一样的。教学方法是为了完成教学任务所采纳的方式方法，包括老师的“教”法和学生的“学”法，创新的教学方法应当是教法与学法的统一。而创新的教化方法是教化过程中教化者和受教化者所采纳的手段与方式，是实现教化目的的桥梁。]第二次作业（第3-4章）及答案填空题（每空1分，共10分）是对学生进行创新性学习提出的第一层次的要求。[答案：参加学习]2,“教化即生活”，是以为代表的教化家提出的重要观点。[答案：杜威]心理科学探讨表明，学习的基本因素是由两大系统构成的，一个是系统，主要体现在智力因素的运作上；一个是系统，主要体现在非智力因素的运作上。[答案：认知,情意]发展性学习实力的目标主要在于能以主动看法探究性地获得，形成技能。[答案：知识]创新教学要探讨老师,,教材,四大要素。[答案：学生,环境]6,,间接性和是思维的基本的也是重要的特征。[答案：概括性]发觉法是美国认知派心理学家布鲁纳依据其“”的理论提出的一种教学方法。[答案：发觉学习]实践证明，一个人短时记忆的容量最大为个组块。[答案：9]二,简答题（每空6分，共30分）什么是创新教学的社会性价值？它包含哪几个方面？[答案：所谓创新教学的社会性价值，是指创新教学对肯定社会的存在及其发展所呈现出的意义。创新教学表现出很高的社会学价值，主要有两点。创新教学可以推动人类文明的进程创新教学可以促进国家,民族的富强]什么是再定义性？请举一例。[答案：即擅于发觉特定事物的多种运用方法。例如，类人猿为了得到一串用前肢够不着的香蕉，在种种尝试失败之后，而用以前当作玩具的东西做工具得到了香蕉，这就是“再定义”的过程。在这个过程中，原来的“玩具”被转换成了“工具”。可见，再定义也可以说是一种重新发觉,相识某种事物的特性和功能的实力。]3,头脑风暴法的基本要求是什么？[答案：首先使头脑兴奋起来，要使与会人员进入“角色”，需先热身，制造出激励活跃的气氛，这是特别关键的一步。此阶段只须要几分钟即可，详细做法提出一个与会上所要解决的问题毫无关联的简单的问题，促使与会者主动思索并说出自己的想法。其次应遵守四个原则：严禁指责；畅所欲言；追求数量；相互启发。]4,培育直觉思维的方式有哪些？[答案：（1）激励大胆揣测（2）激励快速回答（3）允许跳动思索（4）引导学生整体视察]5,简述发觉法的一般步骤。[答案：第一，发觉问题及归类。发觉并明确使学生感爱好的问题，或将学生引入肯定的情境之中使之产生问题；把问题分解为若干须要回答的疑问，以激起学生的探究意向，明确发觉的目标或中心；第二，提出假设，提出解决疑问的各种可能的假设或答案，以便引导学生思索的方向，推想各种可能的答案；第三，搜集资料，帮助学生搜集和组织有关资料，尽可能供应发觉的依据；第四，得出结论并验证，组织学生细致审查这些材料，从而得出应有的结论；引导学生用分析思维去证明结论，对假设或答案从理论和实践上进行验证,补充和修正，最终使问题得到解决。]三,分析题（每题8分，共32分）开发人脑的潜能依靠教学中的不断创新。这里所说的全面开发人脑，它的含义有哪几层？试分析之。[答案：一是指以人脑为核心的整个身心潜能的全面开发；二是指脑的各个部分的全面开发，就是大脑，也不只是左半球与右半球某一侧的开发，而就是左右两半球整体功能的协调开发；三是指人脑在现有水平（显有）,潜能水平（潜能）和自我调控水平（“反思”功能）三个层次水平的全面开发，这里的“反思”不仅是人脑功能的核心，也是全身心开发的核心，是一种自觉的自我调控过程，是人类高级智能活动的核心。]2,老师主控课堂之内，学生参加课堂之外。因为老师在课堂内要完成肯定的教学任务并得以保障，所以学生是客体；课堂之外，老师以家庭作业的形式交给学生肯定的思索问题，让学生主动性的探究,解决问题，所以学生又是主体。以上这段话的分析是否有道理？为什么？试分析。[答案：这段话的分析存在偏颇。创新教学从弘扬学生的主体精神和培育学生的创新实力动身，将关注的热点始终放在学生身上。在教学中，突出学生的主体意识，主见切实把以“老师的教”为中心转移到以“学生的学”为中心的教学工作上来。应当相识到，“学生是具有多方面发展须要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能主动,主动参加教化活动的人”，学生是学习活动中不可替代的主体。所以不仅在课外而且在课堂之中，学生都应是教学的主体。创新教学要从根本上扭转将学生作为学习客体的做法，将教学中的重点由老师的教转向学生的学，以学生为什么学,学什么,怎么学为思路进行教学活动，在教学中尽量做到以下几点：（1）让学生参加学习；（2）让学生主动学习；（3）让学生创建性地学习。]3,有位老师在小学二年级教“纸张”一词时，他要求学生列举“纸张”的用途。一开始，学生争先恐后，快速说出了“印书”,“写信”,“包东西”等最普遍的用途。接着，举手的人就少了。突然一位学生说：“我能用纸叠飞机”。全班又活跃起来，纷纷补充说纸可以“叠灯笼,叠小船,叠青蛙”等等。然后，气氛又不热情了。另一个学生提出纸可以“糊火柴盒”，不少学生又补充说：“纸箱”,“信封”,“香烟盒”也是纸做的。这时，全班好像再没有什么可说的了。突然，一个学生又举起了手，说：“我姐姐说，纸还能做衣服穿，做茶杯和碗碟。”上面这一教学案例创新思维的哪些特征？详细分析。[答案：体现了创新思维的流畅性,敏捷性,独创性等特征。一开始，学生争先恐后，快速说出了“印书”,“写信”,“包东西”等最普遍的用途体现了学生思维的流畅性。接着，举手的人就少了。突然一位学生说：“我能用纸叠飞机”体现了思维的敏捷性。另一个学生提出纸可以“糊火柴盒”体现了思维的敏捷性，突然，一个学生又举起了手，说：“我姐姐说，纸还能做衣服穿，做茶杯和碗碟”体现了思维的独创性。]4,一些老师在提出问题之后对学生说：“不要急于回答，多想想，想好了再说。”有的甚至规定“想两分钟”。“想好了再说”这个要求并不错，在某些场合，对于某些学生可能也有肯定用处，但是，你怎么知道举手抢答的学生都是没想好的呢？更有甚者，把主动抢答问题看成是一种不良行为，说那样的学生是“出风头”,“爱表现”,“傲慢自大”,“个人英雄主义”，是“不虚心的表现”，“简单脱离群众”等等。试分析这一些老师的做法是否合理？[答案：这些评价是不公正的，它往往会挫伤学生思维的主动性，扑灭了学生直觉思维的火焰。直觉思维具有快速的特点，它与思维的灵敏性和主动性关系亲密，在课堂上学生的急性作答，正顺应了培育直觉思维的须要。学生一听到老师提出问题，便迫不及待地争先抢答，这正是他们学习主动性的表现，也是思维灵敏性的表现，对于培育任何形式的思维实力都是有利无害的。所以应激励快速回答。]论述题（每题14分，共28分）试述创新教学的教化性价值。[答案：创新教学作为一种处于时代前沿的教化思想和教化活动，对于我国现阶段乃至今后相当长一段时间内的教化都具有重大的价值和深远的意义。促进教化理念的更新（2）促进教化环境的改善（3）促进课程改革的进程（4）促进教学过程的优化（5）促进老师素养的提高创新教学的教化性价值还可以体现在许多方面。比如，创新教学必定带来教化目标的创新,教化体制的创新,教化体系结构的创新,教化内容的创新和教化管理与评价等多方面的创新。这些方面的创新，既是实施创新教学的途径，又是创新教学教化性价值的体现。]结合实际，谈谈发觉法与传授法的区分。[答案：发觉法与一般传授法存在着明显的区分。传授法重视老师的传授，在这种教学思想的指导下，老师往往是把知识“嚼碎”之后喂学生；发觉法强调学生自己发觉，在这种教学思想指导下，老师总是着重引导学生，激励学生探究未知，独立地解决问题。传授法着重学习和获得知识的结果，把成果分数看得特殊重；发觉法着重学习的过程和获得知识的方法，强调让学生“学会如何学习”，老师不把现成的科学原理直接讲给学生。]第三次作业（第5-6章）及答案填空题（每空1分，共10分）创新教学方法包括创新教法和两个方面。[答案：创新学法]创新教学方法的设计，是围绕基于为动身点的设计。[答案：人]主体性是人作为相识和实践活动主体所具有的本质规定性，即,选择性,和创建性。[答案：自主性,能动性]人们通过语言,行为或其他方法去表达自己思想的一种实力即。[答案：参加主体性]创新型老师的创新素养主要包括,创新精神,,创新人格。[答案：创新意识,创新实力]在西方教化史上，通常把以德国教化家为代表的教化思想看作传统教化派。[答案：赫尔巴特]罗杰斯还提出了建立良好的师生关系的三个要素，这就是,和理解。[答案：真诚,接受]简答题（每空6分，共30分）什么是创新教学方法？如何正确相识创新教学方法？[答案：创新教学方法，是以学生学习为中心，以素养培育为目的，有效激发学生的创新实力的一种教学方法，是提高教学质量的有效手段。创新教学方法是对传统教学方法的继承与改革创新教学方法是对教学方法的整合与优化]在创新教学实践活动中应留意的问题有哪些？[答案：（1）强化学生的主体意识（2）发展学生的主体实力（3）塑造学生的主体人格]老师的创新人格体现在哪些方面？[答案：老师创新人格建塑是自身发展的须要，是老师创新教学发展的须要，是培育学生健康人格的须要。（1）剧烈奉献精神（2）良好的合作意识（3）坚韧的意志]创新型学生的学习特点是什么？[答案：（1）擅长发觉别人忽视的东西（2）擅长质疑（3）具有别出心裁的独立性（4）坚韧拼搏的坚韧性（5）有自信念]怎样理解师生多向合作观[答案：现代教学已不再局限于传统的单向活动方式，而是师生之间,生生之间,师师之间的多边互动，这就特殊须要老师有现代教学的理念，树立师生多向合作观。老师不仅要从“独奏者”向“合奏者”或者“伴奏者”的角色转变，而且要擅长调动学生的主动性，培育他们的合作意识和实力。只有形成多向沟通互动的立体网络，才能合理配置,充分利用人力,物力资源，极大地提高师生的参加度，最大程度地发挥交互作用的潜能，形成相互依存,共同激励,相互促进的格局，以增加教学效果。]三,分析题（每题8分，共32分）试分析创新教学方法是对教学方法的整合与优化。[答案：（1）创新教学的方法必定也是多种多样的。教学方法不是与以往不同就属于创新教学方法。创新教学方法应是有利于学生学习的方法，能够给学生供应学习的最佳环境。这就须要对教学方法进行整合与优化，剔除不利于创新教学的方法。（2）整合与优化应来自于创新教学的内在要求，它不是大杂烩，创新教学方法是众多方法的结合应用，它的表现是在创新教学过程各环节上对详细教学方法的选择与应用。（3）教学实践证明，教学方法的单一化，造成固定与僵化的教学模式，使教学缺乏生气，教学效果并不志向。教学方法的单一化，往往还会抑制创新，因为创新教学方法原来就是要求多样的，不是唯一的。]2,英国大学者肖伯纳说过，假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，则每个人只有一个苹果；假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。试用主体性教学方法分析这段话。[答案：主体性教学方法包括参加,交互,探究与合作等。参加性教学是在民主同等的氛围中，老师和学生充分发挥其主体能动性，主动地交往和互动，达到认知共振,思维同步,情感共鸣的境界，创建性地完成教学目标的实践活动，它的产生有特定的背景。交互性是可以简单地定义为是一种双向沟通，教学过程中体现在学习者与老师,学习者与学习资源,学习者与学习者之间的双向沟通。交互主体性是指“人们通过语言,身体动作或其他方法去了解对方思想的一种实力。”探究主体性是指人们通过语言,文字或其他手段及方法，去探讨和探讨多方各自的思想，以形成对问题解决的实力。合作主体性是指人们通过行动去沟通各自思想，并表达解决问题的意图，形成合力，共同取得和实现一样目标的实力。]3,随着课程改革，老师教的限制力在不断弱化。试分析这句话的科学内涵。[答案：创新教学方法则认为学生是教学的主体，在教学中始终都处于主动的,主动的状态，因此，对课程的限制及其对学生学习活动的限制，须要发生肯定的改变。在传统教学方法中，老师是教学活动的主要限制者，学生对教学活动缺乏自主性，老师对教学活动的限制力相对较大；创新教学方法认为老师对教学的限制力须要弱化，转向支持服务于学生的自主学习，这样学生在教学中的地位才能提高。]4,创新型学生具有“别出心裁的独立性”的学习特点，如何理解这一特点？试分析之。[答案：创新型学生的学习行为与大多数学生相比，有不同的特性特点。他们总喜爱独立思索,独立学习，不盲目仿照他人。在学习上，创新型学生擅长独立地提出问题和解决问题，不受习俗的限制和约束，不拘泥于课本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为线索，结合学习的实践和对将来的设想，独立思索，大胆探究，别出心裁，独树一帜，能够主动提出自己的新思想,新观点,新思路,新问题,新设计,新途径,新方法。]四,论述题（每题14分，共28分）综述老师创新实力的体现。[答案：所谓创新实力就是提出新问题,解决新问题，或是想出新方法，发觉或创建新事物，建立新理论的实力。创新实力是一种综合实力，包括形象思维实力,直觉思维实力,抽象思维实力,逻辑思维实力和多种思维相结合的实力。多元合理的知识结构。创新型老师应具有多元合理的知识结构：第一，具有扎实的专业知识体系和现代教化理论，特殊是现代教化新观念。第二，具有厚实的文化底蕴。第三，驾驭现代化教学技术和手段，娴熟驾驭包括CAI课件,网络等在内的多媒体教学手段和教学技能。（2）综合的智力结构。创新型老师的工作是综合智力的运用，创新型的老师尤其要具有敏锐和细致的视察力。（3）多元的实力结构。创新型老师的实力结构主要是实施创新教学活动的实力，主要包括三个方面：设计和组织教化活动的实力,创设有利环境的实力和正确评价学生的实力。]试述杜威在师生关系上的主要观点。[答案：好用主义教化哲学流派的代表人物是美国教化家杜威。他首先向“传统教化”概念挑战，把赫尔巴特的教化思想称为“传统教化”，而把自己在好用主义哲学思想指导下形成的一整套教化主见称为“现代教化”。在师生关系的看法上，杜威反对传统教化以老师为中心的观点，主见发展学生的特性。他提出了“儿童中心论”，主见把教化的中心由老师转到儿童。他主见在教化和教学过程中，老师要站在儿童的立场上，依照儿童的爱好组织各种活动。杜威反对老师忽视儿童的实际，把自己的要求强加给儿童。]第四次作业（第7-9章）及答案填空题（每空1分，共10分）是创新教学的基本环境。[答案：创新型学校]具有创新意识的是创新学校环境的主体。[答案：教化管理者]家庭环境的影响主要是一个非物质环境，是一个。[答案：软环境]教学评价是指人们依据肯定的目的和标准，有系统地对教学活动所作的推断。[答案：价值]形成性评价的主要功能有功能和功能。[答案：强化,反馈]创新教学评价的量化方法包括,统计分析的方法和评定的方法。[答案：测量的方法]发展性教学评价的特征有,自主化,,差异化。[答案：人性化,过程化]依据认知心理学的观点，在问题解决上有以下两种策略，一是手段——目的分析，二是。[答案：逆向工作]简答题（每空6分，共30分）政府的创新教化观念对创新教学的影响体现在哪些方面？[答案：（1）教化行政部门对创新教化的影响，包括政府对人才的要求，政府对推动学校改革的支持。（2）政府的资金投入对创新教学的影响（3）政府的舆论手段及政策手段对创新教学的影响]2,诊断性评价的功能有哪些？[答案：确定学生入学或升学的打算程度；确定对学生进行分层次教学的适当安置；找出造成学生学习困难的缘由。]3,创新教学评价的理论依据及创新教学评价原则有哪些？[答案：（1）现代教化科学理论。这包括教化社会学,集体教化和创新教化等现代教化科学理论。（2）评价方法理论。这主要包括马克思主义哲学和系统理论等。创新教学评价原则包括多元化开放性评价原则和创新化激励性评价原则。]4,发展性教学评价的理念是什么？[答案：发展性教学评价是指以促进评价对象发展为根本目的的，重过程,重评价对象主体性的教学评价。（1）发展性教学评价的前提，不是重于甄别和选拔，而在于改进，重于人格的敬重。（2）发展性教学评价的目标，是培育人的可持续发展。（3）发展性教学评价的贡献，是扶植教学过程的主体做得更好。]学科创新性教学主要包括哪几个方面的内容？[答案：首先，学科教学目标的改革，要把过去以传授知识为主的再现型教化，转变为发觉型教化，即在传授学科知识的同时，重视发展智力和培育实力。其次，学科教学内容的改革，不仅重视基础知识学习，还要重视教学内容的更新。第三，学科教学方法和组织形式的改革。提倡启发式教学，加强信息技术协助教学，实行学分制，培育学生自觉实力等，都是为了促进学生学会学习，在发挥学生主体意识的学习过程中提高学科实力。]三,分析题（每题8分，共32分）“家长的职业或文化程度问题等是家庭环境的一部分，但与创新教学没有正相关”，这句话是否正确？为什么？试分析之。[答案：家长职业状况,家长文化程度的凹凸，只是反映出家庭氛围的一种特定现象，一般并不能够将这种现象显性地反映在子女身上，即家长的职业或文化程度与子女学习的创新过程成正向趋势，由此，家长的职业或文化程度对创新教学的间接影响，也不具有正向趋势。例如，一些老师子女的创新实力并不等同其父母，文化程度高的家长也不肯定教化出同等文化程度的子女。反之，一些创新实力较好的学生并不受家长职业和文化程度的局限。家长是学校的教化伙伴，“少提意见，多提建议”是大家的共识，继而形成“学生更像老师，家长更像校长，社会更像学校”的人文环境。]2,下列哪些属于形成性评价,诊断性评价,终结性评价？并作简要分析。[答案：①单元测试②作业演练③语言表达训练④个别辅导⑤学科考试单元测试,作业演练属于形成性评价，学科考试属于终结性评价，诊断性评价包括以上全部5项。形成性评价的主要形式是测验，一般状况下，