随文识字要“随”在关键-例谈随文识字的有效策略

随文识字要“随”在关键 例谈随文识字的有效策略摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，随文识字则是识字教学的一种主要方式。只要我们从随文识字的实际出发，立足学生和文本，丰富形式，优化过程，随“题”显重点，随“词”明意思，随“图”品形象，随“境”悟内涵，就一定能走出随文识字的教学误区，提高随文识字的针对性、有效性，不断把随文识字教学引向深入。关键词:识字教学；随文识字；教学误区；有效策略随文识字，顾名思义，就是在学习课文的过程中，让学生结合课文内容边学文边识字的一种识字方法。学生在教师的引导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。随文识字强调从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境，识字过程变得不再单调"纵观常态语文教学,随文识字被广泛应用，教者引导学生联系课文内容进行随文识字，既丰富了生字的内涵，又提高了识字教学的效率。但同时也发现，随文识字泛化的现象比比皆是，需要引起我们的足够重视。一是内容的绝对化。教者没有从学生的已有基础出发选择识字的内容，对于课文后面标注的生字,都引导学生识记字音、字形。其中有不少生字，学生已经有了不同程度的了解,根本没有突出、强调的必要。二是过程的简单化。教者在进行随文识字时，都是要求学生说说生字在句子中的意思，方式过于单一，过程过于简单，导致学生兴趣不浓，理解肤浅。那么，如何走出随文识字的教学误区，丰富识字形式，优化识字过程,充分发挥随文识字的作用呢？一、随“题”显重点题目位于课文的最显著位置，学习课文最先看到的就是题目。题目，通常被称作文章的“眼睛”,是文章浓缩的精华，是作者反复斟酌才最终确定下来的。正因如此，课文的题目才言简意赅，准确贴切。好的题目能给人留下一目了然的印象，或者概括课文主要内容，或者点明课文的主要人物，或者标明课文行文线索，或者点明课文的中心思想。可以说，课文的题目包含着许多重要信息，对深入解读文本有极大帮助。随文识字理应从随“题”识字开始。执教统编版三年级（上册）《在牛肚子里旅行》,教者高度重视随文识字教学，从题目开始就引导学生随文识字。在揭题的同时,引导学生观察“旅”字的形体,然后相继出示甲骨文、小篆和楷书，在字形变化中引出课文的主要内容一红头在牛肚子里的惊险“旅行”。学生在字形演变中不仅认识“旅”字，了解意思的由来，还明晰了课文内容,把握表达的重点,更感受到古人造字的智慧，体会中华文化的悠久历史和博大精深。随“题”识字是随文识字的开始。教者要引导学生了解题目内容，读懂题目蕴含的深刻内涵，走好随“题”识字的每一步。一是要激发兴趣"学习课文总是从接触题目开始。学生对课文的学习充满期待，课文中的人、事、景、物，无不吸引着学生的眼球。题目包含着丰富的信息,对读懂课文起着引领、导向作用#教者要借助随“题”识字,或猜想,或质疑,不断激起学生强烈的阅读兴趣。二是要紧扣题目。题目是文章的“眼睛”，从题目入手，可以达到提纲挈领、纲举目张之效。这就要求教者在随“题”识字时要基于题目、围绕题目、丰富题目，让随“题”识字的根牢牢扎在文题中。要借助随“题”识字准确把握题目意思，不能人为地将生字和课题、课文割裂开来,孤立地穷究字理、穷挖字义，为了识字而识字。二、随“词”明意思词语是组成课文的基本单位，正确认读、理解词语是学习课文的基础。随“词”识字也就成为随文识字的重点#这就要求教者要高度重视随“词”识字，引导学生抓住关键词句，以词引字，以词释字，适时、适度进行随“词”识字，提高识字的效率。执教统编版三年级（下册）《剃头大师》，在学习“小沙被迫去理发剃了个和电灯泡一样的光头”一句时，为了帮助学生记住“泡”字,教者先引导学生回忆在哪见过电灯泡，接着引导学生想一想小沙光头和电灯泡有什么相似点，然后让学生想想哪些字和“泡”字形相近,最后通过编儿歌记住“泡”字。学生通过儿歌"有脚就能快走，有火就能打仗，有手就能亲热，有刀就能翻土，有衣就能打扮”一下子记住了相近的“跑炮”“抱”“刨”“袍”等字串，提高了识字教学的效率+随“词”识字是随文识字的重点和关键+我们常说，字不离词。生字总是和一定的词语联系在一起，也必然需要结合词语来进行有机的识记、理解+教者要从生字分布的这一特点出发，将生字和词语有机整合起来,提高随“词％识字的效率+—是要立足文本+生字组成词语，词语构成课文。同样，识记生字离不开词语和课文+教者要从词句段文的整体着眼，将生字放在词句段文中整体建构，在学词中巧妙引出生字，联系词语学生字、想语境，既了解生字的音形义，又在读懂生字中理解词句段，将识字与品词学文有机整合起来，充分发挥随“词”识字的助读作用。像上例，教者抓住文中的“电灯泡”和小沙的“光头”来理解“泡”字,既理解了生字，又打开了与课文对话的窗口，深化了对剃头大师的认识。二是要适度拓展+叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。这就要求教者要从教材的实际出发，以教材为基础，引导学生举一反三，内化方法，迁移运用+随“词”识字也是如此+教者要从识字教学的特点出发，将分散识字和集中识字进行有机整合,引导学生以生字为起点，帮助学生立足生字，寻找规律，适度拓展，合理归类,将字形相近的形近字放在一起比较、记忆，发挥“1+X”的作用,放大随“词”识字的效益。像上例，教者在学习“泡”字时,将同偏旁的字进行归类识字，显著提升随“词”识字的效率。三、随“图”品形象小学语文教材的一大特点，就是文本资源特别丰富，给课文配了很多精美的插图。这些插图，是编者根据课文的内容和特点精心绘制的,色彩鲜艳，画面精美，形象直观，富有童趣,拉近了学生和课文的距离，也给学生解读文本提供了极大的方便。作为宝贵的教学资源，插图对训练学生的观察能力、形象理解课文的思想内容、培养审美情趣起着不可忽视的作用+教者要高度重视插图资源的开发与利用，将插图与识字有机整合,丰富识字教学的形式和内容,另辟识字教学的“蹊径”+例如，执教统编版二年级（上册）《狐狸分奶酪》,在学习“你分得不匀”一句时,教者引导学生观察书上的插图,看看狐狸手上的两块奶酪是不是一样大，学生发现狐狸分的奶酪一块大、一块小，这就叫分得不“匀”。这里的“匀”就是分得一样多的意思。借助插图，学生在图字对照中形象理解了“匀”的意思+看着狐狸露出得意的微笑,再联系下文狐狸吃光整块奶酪,学生进一步体会到了狐狸的狡猾。小学生以形象思维为主,直观的画面容易吸引学生注意，激起学习的兴趣+插图资源完全可以为识字教学服务,不仅是理解课文内容的帮手，也是学生形象识字的有效载体。教者需要进一步增强资源意识，以字引图，借图学字，将插图的开发利用和识字教学有机衔接，提升识字效率。一是要分清主）+也就是“谁为谁服务”的问题+插图作为课文的有机组成部分，是为学生学习课文服务的，是重要的助学资源。这就要求教者要准确定位插图，立足生字来读图，在读图中了解生字的音形义，丰富对生字的理解。一句话，图要为识字服务，随“图”识字应该以字为主。二是要用足资源。作为课文组成的一部分，插图是非常丰富的课程资源：内容与形式，主要与次要，显性与隐性……教者要增强资源意识，引导学生仔细观察插图，读懂插图包含的丰富内涵，体会背后的潜台词。在此基础上,再将插图和生字进行整合，以达到用好、用足插图的目的。切不可因字学图，人为窄化插图内涵。四、随“境”悟内涵几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行。可以说，教学情境是课堂教学的基本要素，离开了教学情境，教学将难以顺利进行。义务教育语文课程标准四次提到情境的创设，要求在教学中要创设丰富多彩的教学情境，提高教学效率。识字教学也是如此。教者要引导学生将生字与具体的情境联系起来，在情境中读准字音、识记字形、理解字义，不断丰富识字教学的外延和内涵。例如，执教统编版四年级（上册）《蟋蟀的住宅》,在学习“它常常慎重选择住址••••••”一句时，教者首先引导学生画出概括蟋蟀选择住址特点的词语“慎重”，接着运用换词的方法说说“慎重”是谨慎、认真的意思，然后联系上下文，画出文中描写蟋蟀慎重选择住址的词句，从“一定要排水优良”“有温和的阳光”“不利用现成的洞穴$中想象蟋蟀选择住址的情形，具体感受蟋蟀的谨慎、认真，最后读中想象画面，再次体会蟋蟀的谨慎、认真。作为重要的识字教学方式，随文识字的“文”不单单指“课文”，而是指“一种特殊的语言环境”。教者要从这一基本特点出发,创设具体的识字情境，进一步优化识记教学流程，丰富识字教学内涵。一是字在境中。我们常说，字不离词，词不离句％生字组成词句，生字的识记、理解也需要放在词句组成的具体语境中，才能理解得更全面、更准确。也就是由字入境,因境悟字。教者要从生字学习的特点出发，高度重视随“境”识字，帮助学生联系上下文，把学生带入课文的具体情境中去学习生字，切不可游离于课文语境之外。二是境在字里。创设教学情境可以显著提升识字教学的效率，这就对教学情境的创设提出了更高的要求%教者要从识字教学的实际出发，把握生字内涵，将生字与情境有机融合，让情境基于生字、指向生字、围