保教知识与能力复习知识点

保教知识与能力

（幼儿园）复习冲刺

概述身心发展生理发展认知发展情绪情感发展个性发展社会性发展个别差异与因材施教身心健康教育第一章学前儿童发展涵义——4个部分阶段——2个阶段特点——4个维度一、婴幼儿发展的涵义和过程★客观因素遗传成熟环境教育主观因素内部矛盾二、婴幼儿发展的影响因素★★★★三、儿童发展理论★★★★★（一）格赛尔成熟势力说1、生理、心理发展由机体预先成熟决定2、行为变化——结构变化——生物机制变化3、心理发展两因素：成熟与学习4、准备好了，学习即发生5、行为周期（二）行为主义学派1、华生心理发展观反对内省法，主张采用实验法环境决定论（教育万能论）操作性行为对环境的主动操作强化强化及时强化时间慎用惩罚2、斯金纳63、班杜拉观察学习榜样的重要教育引导自我效能观察学习四部分注意保持动作再现强化动机（三）精神分析学派的心理发展观弗洛伊德心理发展观人格划分意识等本我等潜意识是决定力量心理性欲阶段(评价)埃里克森1、认为人格的发展包括有机体成熟，自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受内外部的一切冲突2、其发展顺序按渐成的固定顺序分为八个阶段（危机）第一、婴儿期（0-1.5岁）——信任感对不信任感第二、儿童早期（1.5-3岁）——自主对羞怯和怀疑第三、学前期或游戏期（3-6岁）——主动感与内疚感第四、学龄期（6-12岁）——勤奋感与自卑感第五、青春期（12-18岁）——自我同一性与角色混乱第六、成年早期（18-25岁）——亲密感对孤独感第七、成年中期（25-65岁）——繁殖感对停滞感第八、成年晚期（65岁以后）——自我整合对绝望感3、评价（四）皮亚杰（日内瓦学派）的发生认识论1、认知发展是生物发展延续2、同化、顺应、平衡3、影响心理发展的因素成熟经验社会环境平衡认知四阶段1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）（1）知觉片面性（2）不可逆性（3）自我中心主义3、具体运算阶段（7-11岁）（1）思维的具体性（2）具有守恒性和可逆性（3）去自我中心4、形成运算阶段（11岁至成年）（1）假设演绎推理（2）命题推理（3）组合推理5、评价1、心理机能的两种形态——低级心理机能和高级心理机能。隐含环境和文化的重要性2、心理发展的发展是由低到高的转化过程。社会交互作用起到重要作用，教育的重要作用3、转化的推动：第一，起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约；第二，从个体发展来看儿童在与成人交往中通过掌握高级心理技能语言符号中间环节，使其在低级心理机能的基础上形成各种新质的心理机能。第三、高级心理机能是不断内化的结果。4、三个重要问题：最近发展区；教育应走在发展前面；学习的最佳期限（五）社会——文化历史理论的心理发展观（维果茨基）（六）瓦龙的心理发展观——巴黎学派坚持马克思主义立场1、发展的辩证规律（1）内外因原理

（环境的重要性）

（2）强调儿童心理发展的质变2、研究方法

首先，运用各种研究方法其次，参照体系实验法实验室实验现场实验观察法自然观察结构性观察谈话法结构性访谈非结构性访谈作品分析法问卷法开放式问卷封闭式问卷四、儿童研究的基本方法一、婴幼儿身心发展的年龄特征★★（一）0-3岁儿童的身心发展0-1岁最快期无条件反射依恋教育1-3岁真正形成期行走、工具语言、思维、自我意识（二）幼儿期儿童的身心发展初期情绪性爱模仿思维直觉性中期玩思维具体守规则组织游戏晚期好学、问抽象概括萌芽个性雏形1、从简单到复杂2、从具体到抽象3、从被动到主动4、从零乱到成体系二、婴幼儿身心发展趋势★幼儿的生理发展★脑的发展脑的结构的发展脑的机能的发育结构和机能的可变性身体与身高身体发育的快速期两个交叉非匀速性次序和规律动作分类基本规律大肌肉动作和精细动作的发展感知觉发展：1、趋势和阶段。2、感觉发展（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、痛觉）。3、知觉的发展（形状、大小、深度、方位、时间、观察力）4、规律与教育注意的发展：1、发生。2、发展（无意、有意注意，注意的品质）。3、注意分散的原因与防止记忆的发展：1、发生。2、发展。3、特点（意识性；理解性；内容；发展）想象的发展：1、作用。2、发生。3、发展（一般趋势；无意向有意；再造向创造；想象与现实）思维的发展：1、趋势（直觉；具体形象；抽象逻辑）。2、思维与教育言语的发展：1、发生。2、言语的发展。3、言语功能的发展认知发展★★一、略

二、幼儿情绪的分化理论★★★★布里奇斯分化理论初生未分化、皱眉和哭；3个月快乐和痛苦；6个月痛苦分为愤怒、厌恶、害怕；12月快乐分为高兴与喜爱；18月分化为喜悦与妒忌林传鼎分化理论泛华阶段—（0-1岁）分化阶段—（1-5岁）系统化阶段—（5岁后）伊扎德情绪动机分化理论惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣——初生儿五大情绪社会性微笑——4-6周愤怒、悲伤——3-4月惧怕——5-7月害羞——6-8月依恋、分离伤心、陌生人恐惧——半岁-1岁羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情——1.5岁第五节幼儿情绪和情感的发展三、基本规律★★社会化：1、社会化交往成分增加2、动因不断增加3、表情社会化丰富、深刻化自我调节化：1、冲动性减少2、稳定性提高3、外显到内隐四、基本情绪★哭1、生理性的哭2、社会性的哭笑1、自发性2、诱发性（反射性和社会性）依恋恐惧1、本能恐惧2、知觉和经验相联系3、怕生4、预测性1、三大特点2、埃斯沃斯的四阶段理论★★★（1）无差别的社会反应阶段（0-3个月）（2）有差别的社会反应阶段（3-6个月）（3）特殊的情感连接阶段（6个月-2岁）（7-8月，对父亲依恋）（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）（一）道德感（二）美感（三）理智感五、幼儿高级情感的发展★第六节幼儿个性发展一、个性★特征独特性整体性稳定性社会性结构1、个性的倾向性——个性系统的动力结构2、个性的心理特征——个性系统的特征结构能力、气质、性格3、自我意识——是个性系统的自动调节结构自我认识、自我体验、自我监控形成标志：★二、气质的类型★★★★★、稳定性和变化、气质教育1、希波格拉底的体液气质说——体液不同比例（1）多血质——热情、活泼好动（2）粘液质——冷静、沉稳（3）胆汁质——容易激动、不可抑制（4）抑郁质——敏感、抑郁2、巴浦洛夫的高级神经活动类型气质学说——强度、平衡性、灵活性不同组合不可遏制性（兴奋型）：强、不平衡性、兴奋占优势活泼型：强、平衡、灵活安静型：强、平衡、不灵活弱型（抑郁型）：弱、不平衡、抑制占优势3、切斯根据基本生活活动模式划分易带的孩子难带的孩子迟缓的孩子三、性格（分类）★★★、性格教育（重视教师的作用、集体活动的作用、幼儿教育机构的作用）★1、内向和外向型性格——按内外向分特点及优缺点2、独立型和顺从型性格——按独立性分特点及优缺点3、A型、B型和C型性格——按功能分特点及优缺点四、能力发展分类★★1、一般能力和特殊能力2、认知能力、操作能力和社交能力3、模仿能力和创造能力发展的趋势（略）能力差异及教育（略）智力发展的策略（略）五、自我意识发展★★自我意识的结构：自我认识、自我体验、自我调节。自我意识的发生（标志）自我意识的发展认识的发展评价的发展体验的发展调节的发展第七节幼儿社会性的发展

内容与意义★★1、亲子关系的发展——（又称血缘关系、抚育关系、教养关系）情感联系和教养方式2、同伴关系的发展——平等互惠的特点人际关系3、性别角色关系的发展——幼儿道德发展的核心问题社会性的主要方面4、亲社会行为的发展——含分享、合作、谦让、援助等5、攻击性行为的发展——侵犯行为道德发展范畴含义★★★★是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。亲子关系★★1、定义狭义：依恋广义：父母的教养态度与方式。人格发展最重要影响因素。2、发展的阶段无差别社会性反应阶段——0-3个月有差别社会性反应阶段——3-6个月特殊情感连接阶段——6个月-3岁3、类型：回避型、安全性、反抗性4、父母教养方式权威型、专制型、放任型5、亲子关系的影响因素同伴关系★★同伴群体关系（同伴接纳）和友谊关系作用发生和发展影响因素1、外表——3-5岁能分别漂亮与否2、社交技能——受欢迎的男孩；被排斥的男孩；被忽略的男孩的特征问题儿童角色行为发展★角色发展的阶段与特点第一阶段第二阶段第三阶段行为发展的差异游戏活动方面选择同伴及同伴相互作用方面个性和社会性方面影响性别角色行为的因素生物因素社会因素社会性行为★★亲社会行为能力发展和特点影响因素社会生活环境日常生活环境移情攻击性行为发展及特点影响因素父母惩罚大众传媒强化挫折个性差异的表现：智力：知觉、记忆、言语、思维个性：乐厌、优差、创造性与否认知方式：依独、冲沉、具抽个性差异的原因：遗传因素环境、家庭与学校教育体质状况个人心理因素因材施教第八节幼儿个别差异与因材施教★★第九节幼儿的身心健康教育

影响因素★★生物学：遗传、孕期、意外伤害和疾病心理：动机、自我意识、情绪、气质社会：家庭、幼儿园、社会常见身心问题★发育迟缓肥胖自闭症多动症睡眠障碍第二章学前教育原理

第一节教育概述

概念★广义狭义本质★★1、从教育发展的历史看2、从逻辑上看目的★★作用1、广义、狭义2、作用：导向；激励；评价3、分类：价值取向；性质；文字表达方式；约束力P784、我国教育目的：P78智力、德育教育与政治（一）政治对教育的制约作用（二）教育对经济的促进作用教育与经济（一）经济对教育的制约作用（二）教育对经济的促进作用教育与人的发展（一）人的自然本质与教育（二）人的社会本质与教育★★概念与性质基础性专业性目的性系统性公益性概念：广义，狭义意义体智人格（德）美、创造、想象力目的内涵依据目的；规律任务保育、教育为家长基本原则保教合一游戏为基本活动多样性一日活动特点生活化游戏化主体化整体化第二节幼儿教育概述★★第三节幼儿教育的发展概况

一、幼儿教育的产生和发展★★原始社会奴隶、封建社会资本主义社会二、幼儿教育机构的产生和发展★★★★德国幼儿教育家福禄培尔被誉为学前教育之父，1840年创办第一所幼儿园1903年湖北武昌湖北幼稚园，1904年改为武昌蒙养院三、幼儿教育思想★★★★★

洛克1、白板说2、绅士教育——《教育漫话》，第一次提出德智体教育三部分卢梭1、自然教育——《爱弥儿》（1）主张教育归于自然，摆脱封建社会的污染（2）主张实施消极教育，对儿童少加干涉（道德教育方面和知识教育方面）2、儿童年龄分期教育的思想（1）婴儿期（0-2）：注重体育（2）童年期（2-12）：特别注重感官教育（3）前青春期（12-15）：注重智育与劳动教育（4）青春期（15-20）：注重道德教育欧文1、幼儿的体育——户外、营养、体操2、幼儿的智育——科学代替宗教3、幼儿的德育——教育思想核心4、幼儿的美育5、幼儿的劳动教育——不妨碍学习和健康为限6、儿童游戏——禁止体罚7、幼儿教师——师德福禄培尔幼儿园之父1、哲学观与教育的一般原理（第一、统一的法则第二、发展的法则，第三、教育适应自然的法则）2、学前教育理论（1）论学前教育的地位和作用过高估计教育（2）论幼儿园的意义和任务（3）游戏地位（优点；缺点——唯心主义特点）（4）论恩物和作业体系3、学校教育理论（1）外部自然和内部世界精神两方面，两者之间的媒介是语言（2）四种教育：宗教、认识自然常识、数学、语言。（3）自动性（4）语言教学（5）教学法杜威1、教育的本质和目的（1）教育即生活（2）学校即社会（3）教育无目的2、从做中学3、儿童中心与教师指导蒙台梭利1、儿童观——生理和心理两个方面的发展生理的两个本能——主导本能（自然）；工作本能（社会）心理方面——敏感期2、幼儿教育的原则及环境（1）幼儿教育目的（2）自由的原则（3）工作的原则3、幼儿教育内容和方法——儿童之家（1）肌肉训练（2）感官训练（3）实际生活练习（4）初步知识教育陶行知1、幼儿教育为人生之基础2、生活教育理论（1）生活即教育——教育理论核心（2）社会即学校——普及教育的理念（3）教学做合一——生活教育理论的教学论（4）创造力的培养——六大解放:解放头脑；双手；眼睛；嘴巴；空间；时间陈鹤琴——1923年南京鼓楼幼稚园1、活教育——教育思想核心，包括目的论、课程论、教学论三个部分。教学目的是做人、做中国人、做现代中国人2、整个教学法——强调系统性。游戏法是整个教学法的具体化3、五指活动理论——课程机构应该具有整体性。促进幼儿整体有机发展4、以大自然大社会为中心的课程内容——以大自然大社会为中心组织课程张雪门的幼儿教育思想——南陈北张1、“行为课程理论”——生活化、行为化、本土化为最大特色（3点）2、课程是经验3、幼稚园课程特点：内容不宜划分太清楚太系统，而应是整个的；满足个体需要甚于满足社会需求；根源于儿童直接经验。（3点）4、行为课程的原则（3点）需经过人工精选；须在劳动上劳心；虽取材于生活，但要有远大的客观标准。5、落实的环节（6点）充分做好课前准备工作；订好课程的目的和计划；引起幼儿的兴趣；激起活动的动机；把握好活动的进程；培养结束时的检查工作。尊重儿童的主体性，承认儿童的能力，要求教师的主导，但是非权威要素管理者对象环节工作环节计划制定组织与实施调整总结评估目的意义目的内在与外在目的意义第四节幼儿园班级管理★第五节解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》

★

第一部分：总则1、制定的依据、原因、目的2、教育的性质和根本任务3、外部原则（外部环境）4、幼儿园教育自身的特点（内部环境）5、内部原则（尊重规律）内容与要求1、健康2、语言3、社会4、科学5、艺术（音乐与美术）各自的目标第六节我国学前教育的改革动态与发展趋势★

二、发展趋势地位教师、幼儿、生源投入、收费、资源安全、管理、规划（一）基本普及学前教育（二）明确政府职责（三）重点发展农村学前教育一、我国学前教育的改革动态第三章生活指导

第一节幼儿园一日生活★★

要求1、时间安排2、指导方法3、减少不必要的集体行动和过渡环节4、自我管理环节及要求1、入园2、早操3、教育4、饮水5、活动6、盥洗7、进餐8、午睡9、户外游戏、劳动等10、离园意义1、身心健康2、知识经验3、良好常规习惯4、文明礼仪5、语言交往6、兴趣培养第二节幼儿的常规教育

七大常规（5基本常规2延伸常规）★★生活常规1、盥洗常规2、进餐常规3、入厕常规4、饮水常规5、午睡常规学习常规1、坐姿2、搬座椅3、倾听4、阅读5、操作6、区域活动劳动常规游戏常规礼仪常规1、意识2、兴趣3、习惯4、自理5、方式1、利用游戏人物2、借助童谣故事3、运用音乐情景4、创设图标环境1、游戏童谣法2、榜样示范法3、情境体验法4、行为训练法5、标记提示法保健常规1、营养知识2、保健常识3、疾病预防安全常规一、常见安全问题小外伤、骨折、出血、烧烫伤、煤气中毒、误服毒药、异物、溺水、触电、中暑、冻伤、虫蛇咬伤晕厥、鼻出血二、突发事件火灾、地震、内涵广义狭义特点教育性可控性第四章环境创设第一节幼儿园环境综述★★影响因素物质因素精神要素原则一致性发展适宜性参与性开放性经济性方法物质环境：室外、室内精神环境：师幼互动同伴关系自由心理环境★第二节幼儿园常见活动区

（物理环境）★★综述1、概念2、分类室内、室外学习性（生活区、探索区、表达表演区）、游戏性功能1、语言区2、美工区3、科学区4、益智区5、建构区6、角色区7、音乐表演区创设（一）方法考虑教学目标、年龄特点、促进全面发展、动态性和可变性（二）步骤1、确定活动区的空间位置2、布置活动区（三）注意事项1、动静分开2、相对封闭和分割3、行走方便4、光线的明暗5、安全卫生第三节幼儿心理环境的创设

（心理环境）★★概念及其特点（勒温）1、幼儿心理环境是指幼儿同类对幼儿发展产生影响的一切心理因素总和，含人际关系、精神氛围、保教人员的教育观念和行为等2、具有隐蔽性（儿童的心理特征以及教育的不知不觉性）和复杂性特点影响1、发展空间2、人格形成3、思维活跃4、智力开发5、身心健康创设1、物质环境2、尊重和满足幼儿的基本需要3、建立平等和谐的关系一、教育与家庭关系1、最自然的生态环境2、第一学校3、重要教育力量二、合作1、合作内容：家长直接间接参与；幼儿园帮助家长2、合作方法：直接参与；间接参与3、问题：三多三少；教育内容脱节第四节幼儿教育与家庭、社区（与家庭）（与社区）★★★第五章游戏活动的指导第一节游戏概述含义及特点福禄贝尔特点：自主、反映生活、无实用价值、情绪愉悦、技能的练习和巩固作用认知社会性情绪人格身体★★分类儿童发展分类法1、认知皮亚杰（感觉运动、象征性、结构、规则）2、社会性帕顿（无用心、旁观者、单人、平行、联合、合作）3、情绪体验（机能性、想象性、接受性、制作性）4、发展理论（探索性、感觉运动、象征性、规则、结构、象征性规则）5、发展顺序（感觉运动、初期假想、物体假想、代替假想、社会戏剧性、角色知觉、规则性比赛）游戏活动分类法：1、游戏特征萨拉·斯米兰（功能、建构、扮演、规则）2、游戏内容瑞恩·萨顿·史密斯（模仿、探索、尝试、造型）3、游戏主题（未分化型、累积型、连续、分节、统一）4、以利用的替代物（相似的替代物、相似性低、不依赖）教育作用分类法：1、创造性（角色、结构、表演游戏等）2、有规则（体育、音乐、智力游戏等）我国分类法：同教育作用分类法第二节分类★★各阶段的游戏特点幼儿初期象征性游戏初期。角色区为主中期象征性游戏高峰。替代物游戏、规则游戏初夏晚期象征游戏高水平阶段合作游戏突出各阶段游戏的指导指导策略：教师角色作用介入策略各类游戏指导第三节各年龄段幼儿游戏及指导★★第六章教育活动的组织与实施

第一节幼儿园教育活动设计概述

概念与特性内容包括：★★★★1、设定学习活动目标；2、分析学习对象、学习需要；3、发展学习情境；4、开发和利用活动资源；（1、2、3、4准备）5、安排和调整学习过程；（5实施过程）6、预测和评估学习对象行为（6评价结果技术性创造性广泛性意义（一）帮助儿童学习（二）引发教师思考（三）优化活动过程原则1、发展性原则2、主体性原则3、渗透性原则4、开放性原则健康教育1、总目标阶段目标2、保健活动锻炼活动3、途径4、类型5、方法和原则经常化原则、多样化原则、全面化原则、适量化原则6、健康活动设计体育课、早操、户外活动语言教育总目标分类目标学习语言的特点活动类别语言教育的方法设计与指导评价社会教育总目标分类目标阶段目标社会性发展特点内容原则方法设计评价★★★科学教育总目标分类目标阶段目标科学能力发展特点内容类型方法设计与指导音乐教育总目标分类目标阶段的目标能力发展阶段与特点内容指导和设计美术教育总目标分类目标阶段的目标能力发展阶段与特点内容方法指导和设计评价类型：宏观、中观、微观——范围绝对、相对、自身差异——参照体系诊断性、形成性、终结性——评价的功能自我、他人——主体评价范围：幼儿的发展评价幼儿园工作发展评价其他评价方法：自然观察法、情景观察法、谈话法、问卷调查法反思：常用的方法（反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）建议第七章教育评价★★活动评价★基本原则尊重性原则全面性原则情境性原则个别化原则评价内容目标评价内容评价方法评价过程评价环境和材料评价效果评价1.小班集体教学话动一般都安排15分钟左右，是因为幼儿有意注意时间一般是()

A.20—25分钟B.3—5分钟

C.15—18分钟D.10—11分钟2.幼儿教师选择教育教学内容最主要的依据是()

A.幼儿发展B.社会需求C.学科知识D.教师特长3.幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径是()

A.人际交往B.操作练习C.教师讲解D.集体教学4.照料者对婴儿的雪球应给予及时回应是因为:根据埃里克森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的冲突是()

A.主动性对内疚B.基本信任对不信任C.自我统一性对角色裩乱D.自主性对害羞5、陶行知的生话教育理论注重“教学做”合一，強调()

A.做是中心B.学是中心C.教与学是中心D.教是中心6、

幼儿及复敲打桌子，在房间里跑来跑去.在椅子上摇来揺去，这类游戏属于()

A.结构游戏B.象征性游戏C.规则游戏D机能性游戏7、幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有()

A.欢关性B.表面性C.形象性D.绝对性8、制定幼儿园教育目标的主要依据是社会发展的客观要求和（）。

A、政府

B、幼儿身心发展规律及其需求

C、教育机构

D、家庭9、某中班一次美术活动“画熊猫”，教师制定的目标之一是让幼儿掌握画圆和椭圆的技能。这一目标属于幼儿园的（）。

A、活动目标

B、近期目标

C、中期目标

D、远期目标

10、在《幼儿园工作规程》中所提出的教育目标中，“培养儿童活泼开朗的性格”属于（）目标的范畴。

A、智育

B、体育

C、德育

D、美育

11、（）是保证幼儿各方面健康发展的前提。

A、幼儿适应环境和抗疾病的能力

B、良好的生活习惯

C、参加体育活动的兴趣

D、促进幼儿身体正常发育

12、幼儿教育的阶段性由（）决定。

A、幼儿身心发展的年龄特征’

B、幼儿的身心发展水平

C、幼儿身心发展的速度

D、幼儿的家庭环境

13、在幼儿园阶段，教师提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音和书写汉字、提前学习小学的数学知识等，这使得幼小衔接工作中出现（）现象。

A、提前为幼儿进小学打好基础

B、促进幼儿极大地发展

C、小学化倾向严重

D、小学教育学前化

14、在幼小衔接工作中，不应把其仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑，这体现了幼小衔接工作中（）的指导思想。

A、长期性而非突击性

B、终身性

C、整体性

D、突击性

15、下列关于幼儿全面发展的说法错误的是（）。

A、智力的发展，道德品质、意志的培养在很大程度上取决于健康状况

B、美育有助于发展注意、观察、记忆、思维、想象等认识能力

C、体育的作用最小

D、美育能协调体、智、德育的发展，是体、智、德育的催化剂

16、幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于（）的控制之下。

A、教育者

B、保育员

C、园长

D、社会

17、在幼儿园环境创设巾，要把大小环境有机结合在一起，实现学校与家庭、社区的合作，这体现了（）原则。

A、经济性

B、参与性

C、开放性

D、多样性

18．幼儿园的重要任务之一是（）。

A．要满足家长个人的兴趣和爱好

B．要促进家长身心的健康发展

C．要为家长参加工作、学习提供便利条件

D．要为家长留下单独生活的时间和空间

19．幼儿教育的中心任务是（）。

A．促进幼儿健康成长

B．确保幼儿心理健康

C．全面促进幼儿素质和谐发展

D．使幼儿获得一定的知识

20．在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识、发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（）。

A．发挥一日生活的整体功能原则

B．重视年龄特点和个体差异原则

C．尊重儿童原则

D．实践性原则

21．教师在创设幼儿园环境中的重要作用是（）。

A．指导者、引导者

B．控制者

C．组织幼儿参与环境创设

D．准备环境、控制环境、调整环境

22．国内外许多研究证明，儿童在学前阶段通过教育已经能够认识一定数量的