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人格心理心理学笔记其次章 经典精神分析理论第一节弗洛伊德消极假设人性是消极的是本能的是欲望精神分析理论的主要观点〔弗洛伊德〕潜意识理论〔早期〕哈特曼《潜意识哲学》理论→实践在另一个强大的刺激降临时会打破以前的较弱的刺激意识:一般状况下人能够感知到的精神生活,是个体心理活动的外显局部。前意识:一般状况下,感知不到,但经过努力的回忆和别人的提示等仍能够感知到的介于意识与潜意识之间的精神生活.潜意识:一般正常状况下,人所不能感知到的精神生活..2、人格的理论构造〔晚年〕〔1)本我:是人格最原始的我,是与生俱来的局部,由先天的本能和欲望组成的.欢快原则〔2)自我:是现实环境的反复教化之下,从本我中分化出来的现实化了的本我是理性的,识时务的。力争回避苦痛有想获得满足〔现实原则)超我:〔抱负自我〕监视自我的行动。正常状况下相对处于平衡状态(道德原则,抱负自我,至善原则)弗洛伊德认为一个人心理正常与否,很大取决于童年时期的经受。3、弗洛伊德的人性观〔具有独到且略显偏执的特点)具有打算的论调,人的行为受控于生物本能因素或非理性因素。弗洛伊德蒋人是为一个能量系统,能量是遵循了守恒的原则。,而本能与社会之间存在不行调和的冲突,本能与社会之间的冲突时最根本的和普遍存在的,且原则上也解决不了。4、人格动力弗洛伊德对人格或心理动力持本能论的观点,将本能的根本心理动力,人的全部行为都受潜意识的本能支配要求。本能:最原始是为冲动或本能是人生命最根本的要求。①本能的原动力:力的大小或能量的多少,本能所具有的力,其大小有本能所拥有的精神能量的多少打算。②本能的目的:需求满足和消退紧急③本能的对象:能够削减或消退身体欠缺的阅历和事物〔是不断进展变化的〕:身体的状态或需要的欠缺.动力的分类①生的本能:全部与生命的维持,进展和持续有关的本能称为生本能,生本能具有正向的乐观地,建设性的作用,其中性本能主要成分。,如:人与人之间的残忍〔弗洛姆〕5、人格进展〔1〕人格进展阶段①口唇期〔0—1岁左右〕性感带在口腔,咬手指的儿童可能缘由:口唇期未得到满足;某些元素的缺失;孤独感很强②肛门期(1-3岁左右〕性感带在肛门主要快感来源于排便时的紧急感的解除。③期〔3-5岁左右〕性感带是官,个人的兴奋和紧急都集中在行器官上〔恋父情结和恋母情结的消灭〕④埋伏期〔6-12岁左右〕性本能受到压抑,性驱力处于平和,埋伏的状态,力比多能量的兴奋和满足中心转移到其他事物上。⑤生殖期〔12—20岁〕生理渐渐成熟,性本能的能量有重显现,生殖区成为主要性敏感区。〔2〕进展障碍当某一阶段的需求不能得到满足或过度满足的时候进展阶段,并形成与该阶段亲热相关的性格,称之为人格进展的停滞现象.进展阶段成人时的表现升华反向形成口唇期性格吸烟,贪吃,留意口腔卫生,咀嚼口香糖成为食品或酒类的品尝专家说话慎重,禁饮酒,不喝牛奶肛门期性格肛门冲泄型:极端肮脏,;肛门存冲泄型:大方大方,乐善好施;存积型:极度恐惊污物干净癖,,过分规积型:极端干净,节精打细算矩或相反约等期性格自我为中心,爱表现,宠爱诗歌,宠爱表演,对性的清教徒式的态倾慕虚荣追求成功度,过于羞怯6、自我防范机制〔1)概念:一种无意识的保护过程,用来保持原始的与冲动有关的心情,以是自我连续它的协调功能。面对超我与本我的冲突冲突时,人就会感觉到苦痛与焦虑,这时自我可以在不知又可以得到某种形式的满足,从而缓和焦虑减轻苦痛。类型①压抑:当一个人的某种观念情感或冲动不能被超我承受时,就被压抑到潜意识当中,从而使个体不在感到苦痛焦虑,这是种不自觉的主动遗忘与抑制。②否认:个体有意无意的拒绝成认那些不开心的事以保护自己的防范机制。.④合理化:酸葡萄,甜柠檬⑤退行:当人受到挫折无法应付时即放弃已经学会的成熟,态度或模式而实行以往稚嫩的行为而满足自己的欲望。7、梦的理论析,可以提醒人的原始欲望和本能冲动,破解潜意识之迷。受压抑的本能冲动是梦的真正制造者。本能冲动为梦的制造供给能量,利用日常生活的以伪装的方式躲过检查作用〔检查作用因睡眠而放松警觉入意识领域而形成梦境。其最终的目的是为了满足本能的愿望.8、梦的工作方式的真实欲望.从显梦到隐义的扮装过程是梦的工作。梦有四种工作方式。第一种,凝缩:几种本能欲望复合在一起,以一种象征消灭.凝缩的三种方法:①某些隐义的成分消逝,或者完全归并于另一种成分中;②很多冲动和欲望中,只有一个简洁的成分进入显梦中,能代表众多简单的本能愿望;③隐义中的某些共同成分在显梦中被归纳到一起。隐义却在显梦中表现得格外引人注目,是一种颠倒秩序、移植意义的过程。移植的两种方式:①本能欲望的重点由一个重要成分转移到另一个不重要的成分上;己的代理人。第三种,象征:以具体的形象来代替抽象的思想,把观念转变成生动的形象。.第四种,润饰,把凌乱的材料加以条理化,使其显得合理。梦所代表的思维方式是潜意识的、非理性的、非规律的,是原发性的,是人类原始的思维方式.梦与精神病有着直接的联系,具有精神病全部的荒唐、妄想、错觉,两者具有共同义其次节荣格1、荣格的人性观心里能有消极也会有乐观的一方面荣格对人性的生疏比弗洛伊德要进步.2、主要理论心灵〔人格〕的构造.心灵调整着个体的行为,使之适应自然和环境。心灵包括意识、个人无意识、集体无意识.〔1)意识能够被自我感受到的一切心理活动。意识是随着儿童的成长渐渐进展起来的,意识的共性化过程〔带有个人颜色〕使个体自我eg。自我是意识的核心。其作用是对进入意识的各种东西进展筛选和过滤,保证了人格的同一性和连续性。〔2)个人无意识由那些曾经显现在意识中,而后或者被压抑、或者被遗忘的阅历组成〔与弗洛伊德的潜意识概念类似,但有重要区分:与性有关的只占小局部)。个人无意识充满着很多情结。①情结:带有心情颜色的无意识心理丛。打算着我们心灵的很多方面,驱动人的行为。到自己的执着行为。③情结举例:自卑情结、英雄情结、大学情结、军人情结、批判情结等。④正常的情结:促进事业的追求,布满激情地投入到宠爱的工作中去。⑤病态的情结:心理治疗的目的是分解和消融这些情结。有些神经症患者是情结支配人,而不是人支配情结.集体无意识(最奇特、最富争议的概念〕是人类祖先阅历的积淀物,是种族进化的漫长过程中累积起来的祖先阅历,包含着祖先遗传下来的精神和行为的全部模式,是人类共同阅历,而不是个人的〔如,可怕黑暗。集体无意识是人格中最强有力的成分,是影响行为的最重要的因素。集体无意识主要包含着本能和原型。本能:不学而能的行为模式,其动力是生理性质的,影响行为方式原型:一种祖先遗留给我们的理解模式〔如母亲原型、上帝原型、死亡原型、英雄原型、力气原型、太阳原型等)。是一些原始意象或先验的心灵图式。既记录着知觉阅历,又记录着与知觉阅历相联系的心情体验.其动力是心理性质的,其影响表现为普遍的、有规律的理解方式。较有影响的原型①人格面具:一个人在世人面前表现的人格特征。是世代生活阅历累积的一种心灵模式。〔该有)特征。③阿妮姆斯:代表着女性心灵中的男性〔该有)特征.两者的作用:帮助我们理解异性,是保持两性之间协调和理解的一个前提。3、人格动力人格生来就是完整的。人格动力源泉就是心里能.三条根本原则:①等值原则:又叫等效原则,说的是假设某种特定心理要素原来的心理能减退或消逝,那么与此相关的心里能就会在另一种心理要素中消灭〔心里能是稳定的〕局限:局限于个体而无视了与外界环境的能量交换.,趋向于再各种心理构造之间寻求一种平衡。③反相原则:每一种概念都有与之相反的对立概念.如:内向对外向,思维对情感4、人格的进展阶段理论个体共性化过程强调了社会等因素童年〔诞生———青春期比多.力比多指向于学习根本的生活技能。青年〔—40岁左右得了自己的形式。这时期面临压力最大。中年〔40岁左右—--—):这一时期是人生最重要的进展阶段,个体更关心才智和人生的意义.5、人格进展的影响因素(1〕父母的作用:儿童时期儿童心理还未独立,所以其常为父母的心理的反映。〔2〕教师的作用:个体年龄越小,教师作用越大。6、分析技术〔1)词语联想法释梦技术:放大法;绘画法第三章行为主义人格理论行为主义的进展阶段1代表:华生,霍格尔,魏斯,拉施里观点:主见放弃意识,改以行为作为心理学争辩对象,抛弃内省法,改以客观法为心理学的争辩方法。模式:S-R2代表:斯金纳,托尔曼,赫尔观点:不再完全无视有机体的内部过程,开头留意对动机和认知机制的争辩,强调刺激与反响之间的中介变量。模式:S—O-R3代表:班杜拉,米契尔,罗特尔(开头争辩人的高级心理活动〕观点:他们将传统上被行为主义拒之门外的心理学概念如:意识,思维等回归为心理学的合法对象,赐予思维,认知等心理因素在行为调整上的作用以足够的重视,强调了认知的乐观主动地过程,强调乐观主动过程,强调争辩的客观性.模式:S=O—R第一节古典行为主义人格理论12人性观〔中性):空洞的有机体人格的理解:人格就是一个人习惯的行为系统人格的进展:行为习惯的进展,环境打算论,转变人格的唯一方法即转变环境心理学争辩对象——行为①行为:华生把有机体应付环境的一切活动,称为行为②刺激:把引发有机体活动内部和外部变化活动称为刺激,其必定属于物理或化学性的变化。③反响:把肌肉的收缩和腺体的分泌称为反响,华生认为思维,心情等也是生理反响.强化:正(嘉奖〕负〔惩罚)泛化:对事物反响的一种扩大。分化:对不同事物产生区分。(5〕争辩方法:言语报告法,动物拟人论〔6)人的特别〔变态〕行为解释华生认为人的特别行为时在不良的环境中学习与强化的.“儿童逃学“的行为观点家庭教养〔环境〕其次节行为主义的人格理论1教学机器程序教学法2(1〕人性观认为人性为中性善恶乃为习得的行为方式,没必要寻求所谓人性〔2〕人格的理解一系列操作性条件反射所形成的行为①操作性条件反响(行为〕Ⅰ反响性行为S-R由某种特定的课观看到的刺激所引起的行为R型反射在没有任何可观看到的刺激消灭的情境下发生的有机体的行为。更能反响人的主动性和探究性。中性刺激(隐蔽〕②强化理论Ⅰ正负强化Ⅱ分化,泛化3强调强化程序在行为获得或表现中的重要性。留意人的尊严和主题性作用赏识教育期望理论S-——O—--R南风效应严峻的,粗暴的惩罚,不肯定有效果习得性无助过分强调强化程序,认为其能解决一切〔不能突破认知的局限)不重视儿童进展的阶段性4把学习定义为反响概率的变化,是们科学,是个循序渐进的过程。行为主义都强调人事机器。优点:①教学机器能即时强化正确答案,学习效果的即时反响能加强学习动力。②传统教学主要通过厌恶式的反响方式刺激来把握学生学习低分,不被教师同学羞辱等等,学习机器激发学生学习兴趣,力求获得正确答案成为学习的动力。③承受教学机器,一个教师可监视全班尽可能多的学生完成作业。,使教材学习把握更结实,提高学生学习的责任心。⑤教学机器可以记录错误数量,为教师教学的改善供给依据。第三节的行为主义人格理论1社会学习,替代性强化2认为人的认知力量会直接对行为在成影响.社会认知学习理论观看学习人的学习的获得不肯定要反复强化学习得来,通过对他人的观看即可快速的学习,强调个体对事物的反映评价的作用。①留意过程②主义典范后才会学习保持过程社会风气,社会典范很重要典范是以符号表征的形式储存在大脑中。③动作再生过程将符号表征通过动作表现出来④强化和动机过程人们并不将每件学习的事情都表达出来,动作的表达受结果与其的影响.自我调控人们依据自己的标准对自己的行为进展嘉奖或惩罚。自我效能对自我力量的信念1行为主义强调客观观看和记录人的行为。构成行为的根底是反响,而反响形成是经受学习过程的个体的行为不是与生俱来的,.2内容方式应用其它学科的意义行为主义心理学的争辩领域确定以行为作为心理学的争辩对象,消退心理学传统特点—-主观性,遵守了一般科学争辩的客观性原则。进展了客观争辩方法,使心理学在争辩方法上日益精进行为主义对当今教育产生了影响,例如:重要性,行为主义强化原则对儿童不良行为矫正的重要性。对心理学治疗的意义,行为主义理论不太留意问题产生的缘由,更侧重于制造有用的治疗方法和程序.促进了行为科学的诞生对认知心理学争辩的奉献,认知心理学兴起后虽意识重回归到心理学领域,但认知心理学在方法上尽量通过客观观测来争辩认知。3行为主义把人与动物相等同,以刺激反响的公式取代人的内在心理过程的争辩,陷入了机械复原论与环境打算论的境地,有贬低人性和非人化的倾向。片面的强调客观主义的方法论,否认人的心理意识的观念必将对心理学的进展产生消极影响.行为主义学习理论的内在冲突,动物学习理论的局限性.4在心理学的争辩中不能单纯的以追求可证明性欲准确性作为目标。心理学的争辩中要防止生物科学的消极影响。在心理学的争辩中要防止复原论的消极思想。心理学争辩不能单纯的以自然科学为标杆。〔人格特质理论〕第一节概述1定义:特质是被看做是长久而稳定的行为倾向.这种神经心理构造或先天的行为倾向使个体以相对一贯的方式对刺激做出反响。〔集中于英美,代表人物:奥尔波特、卡特尔、艾森克〕2类型是指独立不连续的类别,而特质是指连续的象度.类型主要涉及一类人与另一类人之间的人格差异,特质是个体与个体的人格差异,反响个体间的人格差异。类型反响了人格中的质的差异,而特质反响了人格中量的差异。类型往往包含特质。3一个特制即一个人格维度,定性.(说明人格特质是稳定的〕与其他流派的心理学家不同,特质争辩者通常没有兴趣推测一个特定情境下的行为,相反,他们想推测那些得分处于特质连续体上的某范围内的人有什么样的典型表现,所以差异是主要目的。特质理论家不留意查明行为的机制。特质理论流派很少论及人格的变化,所以对人格的某些问题的转变和干预争辩较少.其次节奥尔波特的人格理论1支配———服从量表A-—-S反响量表2人性观〔接近人本主义人性观〕反对消极人性观与机械人性观(行为主义)①人生是布满期望的,既反对弗洛伊德的消极人性观,又反对行为主义的机械论的主见〔人本主义可称为存在主义心理学,现象学的心理学〕②人格是不断进展与完善的,强调自我选择的作用。③人性的进展是相对自由的.〔较为自由的选择目标、行动策略等,但受到环境等因素的制约〕④强调自我打算于自我选择的重要性。〔2〕人格的界定定义:人格是内在的心理物理系统的动态组织,它是一个对环境的独特的适应〔或独有的思想或行为)①人格是一个动力组织,活动的组织,是整体化的,是不断进展的。②人格是生理心理系统,提出身心不行分割.③人格是一种打算倾向(一旦赐予适当的刺激就会唤起相对应得行为与体态风格)④独特性:是独特的不同的。⑤独有的全部的行为与思想.(3〕人格构造①特质奥尔波特认为特质是人格的根本元素,是一种概化了的、聚焦的神经心理系统,使.②特质的分类Ⅰ个人特质首要特质(最重要的,最核心的,最显著的,占打算性地位)中心特质〔或称核心特质〕Ⅱ共同特质〔4)人格的动力自主机能〔机能自主):指那些独立的动机完备动机理论的四个标准:①动机的现实性②多元性③认知特征④具体性人格的进展①躯体“我“的感觉阶段〔0—1岁〕躯体我的感觉会伴随个体终生.②自我认同感阶段〔2岁左右〕消灭典型的自我中心颜色〔皮亚杰的争辩)③自尊感阶段(3岁左右〕例:国外的体验学习〔应鼓舞孩子多多探究〕④自我扩展阶段〔4岁左右〕对自我生疏逐步扩展到外部⑤自我意象感阶段(4—6岁左右〕⑥自我理智感调试阶段〔6-12岁左右〕儿童开头进展抽象思维力量(动作思维、形象思维、抽象思维〕⑦统我追求阶段⑧知者自我暴露阶段安康成熟的人格〔P399〕第三节卡特尔人格理论12人格的界定人格的构造心理元素周期表①个别特质与共同特质②外表特质和根源特质③体质特质和环境特质3、16PF探究性因素分析〔编制问卷的根本方法〕初测问卷→测试要有理论假设→正式问卷第四节艾森克的人格理论12外倾内倾外向—内向维度神经质———-稳定性维度越高越易引发神经症精神质—---超我机能维度越高越可能导致精神障碍,但得分高不肯定是精神障碍。3(四级水平〕超级特质水平特质水平习惯化反响水平特定反响水平4内外倾向:网状系统,神经活动类型神经质:边缘系统(扣带回,下丘脑)高神经质得分,生理阈限值低,易被激怒精神质:阅历说明跟雄性激素水平有关。5EPQ问卷1975年成年组90项工程少年组81项工程构造① E—内外向② N-—-神经质③ P-——精神质④ L---谎造或自身隐蔽(信度、效度量表)6、大五因素模型 P444〔1)内容①N-——神经质:分高者无安全感,心情易感动②E--—外倾性③O—--开放性:思维活泼,创反之则兴趣较少,更追求实际④A--—宜人性:在人与人交往关系中,有较高感染力反之则疑心、残忍、多疑⑤C-—-认真性应用①临床心理②安康心理外倾性宜人性神经质身心疾病:冠心病胃溃疡③职业、艺术、兴趣方面高认真性一般较易被评为优秀员工④进展心理推测应用:治理心理学心理安康临床心理高认真性、高宜人性的青少年学业成就就越凹凸认真性、低宜人性的青少年有更多违法行为7奉献①特质理论在方法上更留意于统计学的倾向,为人格的实证争辩供给了价值参考.②特质理论在争辩上更留意比较个体差异③促进了人格测试评工具的产生缺乏之处①特质理论家缺乏对特质概念的统一理论探讨,也缺乏统一的特质理论框架。②因素分析法本身的局限性所带来的问卷编制的问题。第一节概论人本主义→超个人主义心理学〔超出个人的范畴)1、社会历史背景2、哲学背景存在主义现象学3、心理学背景德国整体心理学完形心理学知觉主观性其次节人本主义理论核心是人性1、人性论观点:(1〕人的天性中原来就有寻求实现人的本性的倾向和巨大潜能,所以人性最初是善的,至少表现为中性。〔的:先天的友爱、合作和创作潜能。从反面来讲,人性有时之所以表现恶的一面,是由于人的根本需要没有得到满足,人性的自由进展受到破坏而引起的。2、自我实现论①需要层次理论过多的强调了个体的主观力量,无视了社会影响的力气②自我实现③顶峰体验论自我实现者的典型特征〔见书〕“机体才智“可以对潜能进展挖掘,防止人对世界做出歪曲的反响。3、教育论最重要的学习不是机械学习罗杰斯认为,促进学习的关键就是教师与学习的关系〕要对学生做全面了解和无微不至的关心。要敬重学生的人格。要与学生建立良好的真正的人际关系。〔4)要从学生的角度动身,安排学习生活.要擅长使学生阐述自己的价值观和态度体系要擅长承受各种各样的教学方法给学生更多的区分对待。4、来访者中心论〕要求询问师要有和谐与真诚要做无条件乐观关注〔3〕询问师该有通情式理解既反对行为主义的试验方法,也反对精神分析的心理分析法,其认为他们有机械论、还原论,元素主义和简洁化的倾向,更强调对人的内心世界做整体争辩,重点放在人类特有的属性上。以优秀的人格品质来解决不良品质的消灭。第三节人本主义的进展1、超个人主义的心理学〔原人本主义,突破)〔〕他们认为人除了生理和心理〔灵性〕两个层面外还有精神层面。(2〕超个人主义心理学家提醒了一般人的自我迷失.(〕使命不仅是自我的实现还需要自我的超越.2、观点(1〕人的本性是精神的人的意识是多维的人类生命确实有种精神追求的趋力,表现为通过内在伸出的个体,社会和超越识寻求全体的倾向。触及内在的才智之源是有益于安康的.〔5)将个人有意识的意志和精神动力结合起来,具有格外重要的安康价值。超个人的背景打算了心理治疗者如何对待当事人。重视人的精神生活意义,重视人类和环境和谐自然相处,对于提高人的精神品有促进作用.传统:认知和智力人本:认知和情感心理询问目的:建立和谐,真诚的关系无条件乐观关注通达式理解更多感受对方的主观体验1、主要奉献〔深刻的批判了第一势力与其次势力〕把人的本性与价值提到了心理学争辩对象的首位,强调真善美。突出了人的动机系统与高级需要的重要作用。人本主义提出了试验客观范式与阅历主观范式统合的设想.人本主义理论促进了以人为本的组织治理与教育改革,以及心理治疗的进展。人本主义推动了哲学世界观的乐观变革。2、缺陷〔1) 宏观社会环境和社会实践在形式和进展实现人性的打算性意义。〔2) 渗透了个人本位主义的精神,无视了社会与教育的力气。缺乏实证性的建安和支持.专论:自我意识攻击行为性别与人格1、什么是自我意识〔1〕广义:指一切个体能够叫做“我“的总和,不仅包括个体的躯体,生理与心理等活动,还包括全部的和个体有关的存在.〔2)狭义:个体对自己心理活动的觉知与把握的脑机能活动〔3〕罗杰斯的定义:对主格我或客格我与他人和生活特征的知觉和对主格我与客格我与他人和生活的各方面关系的知觉。2、与自我有关的几个概念自我:指一个具体人的存在,它是自我意识的载体〔现实中的我〕自我概念〔静态:个体对自我的知觉,指自我系统中的认知方面或描述性内容,表达的是人们关于自己身心特点的主管学问。3自我图式〔动态的,具有乐观方面,个自我图式就是一个具体的成分自我概念,它更强调动态的性质。3、自我意识的构造〔一〕自我认知指主我对客我的认知评价Ⅰ自我概念何立婴(1)定义〔2)内容:现实自我、投射自我〔个人认为他人对自己的评价、抱负自我四个层次:身体自我、物质自我、社会自我、精神自我(4〕功能:3个方面①保持个体内在的全都性,打算个人对阅历怎样解释并解决人们的期望.②起阅历解释系统的作用。③打算人们的期望。Ⅱ自我概念的形成和进展〔贴标签理论)(1〕躯体自我评价〔2〕社会自我评价〔3)心理自我评价〔二〕自我体验在自我评价的根底上,个体对评价结果是否符合自己需要所产生的情感体验。.〔三〕自我调整是在自我评价的指导和自我体验的推动下,个体对自我心理行为的自觉的有目的的调整与把握以到达抱负自我的目标。〔四)自我实现4、自我意识的形成生理自我、社会自我、心理自我埃里克森进展8个阶段 P2315、自我意识进展的途径(1〕通过生疏别人把别人与自己加以比照来生疏自己。通过分析别人对自己评价来生疏自己。通过考察自己的言行和活动的成效来生疏自己。〔4)通过自我监视和自我教育来完善自己.6、青少年时期自

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