第7章远程教育信息技术和媒体2009

远程教育中的信息技术和媒体教学远程教育学第七章本章内容结构教育技术及其在远程教育中的应用三代信息技术和三代远程教育教育资源、教学媒体的本质和分类媒体教学功能分析及其选择与组合远程教育的媒体教学模式第1节教育技术及其在远程教育中的应用从电化教育到现代教育技术AECT关于教育技术学定义教育技术引起教育界的革命性变革教育技术的两种应用教育技术新定义对远程教育的意义一、从电化教育到现代教育技术“电化教育”的诞生20世纪30年代在我国出现1935年，江苏镇江民众教育馆将该馆的电影大会堂定名为“电化教学讲映场”1936年，教育界人士在讨论为当时推行的电影和播音教育的定名问题时，提出并确立了“电化教育”名词1936年，教育部委托南京金陵大学举办“电化教育人员训练班”，第一次正式使用电化教育的本质内涵所谓电化教育，简单说，就是指利用现代化的声、光、电设备进行教学、教育活动。具体说，就是指利用幻灯、电影、广播、录音、录像、电视、语言实验室、程序教学机、电子计算机等以提高学习效率，扩大教育规模，从而使教育更好地适应时代的要求。（《电化教育》，萧树滋，1983）运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。（《电化教育学》，南国农，1985）手段工具说：电化教育是辅助教师讲授的一种重要的手段或工具，主要包括电教器材和设备以及音像教材和资料等，是一种典型的“媒体观”。教育方式说：电化教育是一种新型的教育方式，它并不涉及教育的全体，而只是采用特殊的教育器材、教育形态、教育方法、教育形式和教育设施来传递教育内容，实现教育目的。新教育说教育技术观念的兴起70年代末，国家科学技术“六五”发展规划中，开始列入关于现代教育技术的研究项目，并具体制定了开展电视教育、计算机辅助教育、卫星教育等新技术研究课题。1979年，教育部正式批准北师大和华东师大设立现代教育技术研究所，负责研究推广现代教育技术的发展应用。“电化教育”与“教育技术”的名称之争教育技术：认为“电化教育”已经过时，人们对电化教育的认识已经超越了“电”的范围，而“电教手段”、“电教教材”等还将电化教育的含义限定在“电”的范围之内；电化教育重“硬”轻“软”，容易造成“电”与“教”的脱节，产生“电化教育”与“传统教育”的割裂和对立。电化教育：具有中国特色，适合中国国情；“电气化”electrifying“电子化”electronic1992年，讨论通过全国高师四年制本科电化教育专业教学计划时，“教育技术”开始写入文件之中。1993年，国家教委颁布高等院校本科专业目录时，“电化教育”改为“教育技术”。1994年，全国高师院校电教教材编审委员会更名为“全国高师教育技术学教学指导委员会”。二、AECT关于教育技术学定义1963年：关注学习过程视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要对控制学习过程的信息进行设计和使用的研究。第一次关注了学习，而不是教学。“信息”一词表明强调重点由媒体向内容转变使用“控制”，目的是为了表明教学结果是可以高度预见的。1972年：首次使用“教育技术学”教育技术学是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、组织和利用，以及通过对上述过程的管理，来利于人类的学习。由“视听传播”变为“教育技术学”由只对“信息”进行设计，变为“学习资源”首次使用“管理”术语，反映了专业人士对本领域的人员和组织进行管理的关注。关注“人类的学习”，范围更广。1977年教育技术学是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系。强调分析和解决问题的过程1994年：明确对象和研究范畴77年后，微电子技术、计算机技术、多媒体技术为基础的信息技术得到快速发展新技术、新产品运用于教育教学中认知学习理论和建构主义学习理论的发展对教育技术学专业的实践产生了深刻的影响由于传播方式的改变，远程教育兴起，合作学习等新的教学策略流行。InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。（何克抗，1996年）研究对象：学习过程和学习资源领域范畴：设计、开发、利用、管理、评价强调理论与实践目的：促进学习三、教育技术引起教育界的革命性变革现代电子通信技术对教育界、大学校园、学术活动、教与学产生了极大的冲击，教育作为一种知识产业同社会经济生活的其他领域一样也开始了深刻而广泛的变革。美国1972年发表的卡内基高等教育委员会报告书《第四次革命：高等教育中的教学技术》预言并论证了教育界、尤其是高等教育面临的革命性转变及其前景。我国教育部将现代教育技术当作整个教育改革和发展的制高点和突破口。何克抗撰写论文《论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证》，将“现代教育技术当作整个教育改革的制高点和突破口”表述为ME命题。把术语“现代教育技术”(ModernEducationalTechnology)就用字母M表示，“教育深化改革”(DeepeningReformationofEducation)则用字母E表示

四、教育技术的两种应用教育技术在校园教育中的应用在传统校园院校中，在保持班组集体课堂面授为主的同时，教育技术被用于各类基于资源的灵活多样的教与学的活动。校园教育将较少时空限制、更多开放灵活，通过不断的改革和发展，逐步形成一种集体面授教学和基于资源学习相互平衡、相互补充、相互促进的全新的校园教学模式。教育技术在远程教育中的应用各类教育技术和教学媒体被应用来为远程学习者发送教育和培训，学习者主要在校园外（家庭、工作场所、社区中心等）利用远程教育院校或其他教育机构设计开发的教育资源和环境进行学习。远程学习者可以利用的教育资源和环境主要是多种媒体的课程学习材料（印刷、视听、计算机课件），也可能是双向交互的远程课堂教学、包括视频会议在内的各类远程电子会议系统、计算机会议、计算机网络教学环境等。远程教育课程开发中的教育技术教育院校及其教师与其它教学辅导和技术人员用来设计、开发和发送远程教育课程的各类教育技术。远程教育学习支助服务中的教育技术教育院校及其教师，与其它教学辅导和咨询人员用来同远程学习者进行双向交流，为学生提供各类学习支助服务的教育技术。远程教育管理中的教育技术远程教育院校在教学管理、学生管理及其它各种管理中使用的各种教育技术。五、教育技术新定义对远程教育的意义对资源和过程，尤其是对学习资源和学习过程的重点关注对远程教育有极强的适用性。对5个主要范畴的界定和阐述对远程教育的理论和实践有重大的指导意义。显示出的对以学生为中心、以学习为主的理论倾向是和开放远程教育理论和实践的研究结果和发展趋势相一致的。第2节三代信息技术和三代远程教育三代信息技术三代远程教育一、三代信息技术信息技术的概念广义：包括可以用来储存、处理、传播、接收和呈现各类信息的技术。（文字、纸张、印刷术）狭义：20世纪中叶以来发展起来的电子信息通信技术（ICT），简称信息技术（IT）尼泊、贝茨的分类第一代：函授第二代：函授加广播电视、录音录象和部分计算机技术第三代：建立在电子通讯和计算机技术上，具有双向通讯特征。泰勒的分类第一代：函授第二代：函授加广播电视、录音录象和部分计算机技术第三代：远程学习（双向通讯电子技术）第四代：灵活学习（基于计算机的通讯技术）本书的划分分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶到20世纪中叶函授教育传统印刷技术、邮政运输技术、早期视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期播音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）个人媒体（录音录象、光盘、微机）远程电子通信、计算机辅助教学第三代20世纪90年代起开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通讯技术远程电子通讯、无线移动通讯、计算机多媒体、计算机网络、知识媒体、虚拟技术二、三代远程教育函授教育–CorrespondenceEducation始于19世纪中叶的英国以印刷课程材料为主要学习资源，以邮政传递书写作业和批改评价（函授辅导）为主要通信手段主要代表是独立设置的函授学校和传统大学开展的函授教育、校外教育中国函授高等教育始于50年代多种媒体教学—Multi-MediaInstruction除印刷材料外，主要还有广播电视等大众媒体和录音录象、个人微机等个人媒体大规模、工业化的远程教育主要代表是各国独立设置的开放大学、广播电视大学及其他远程教学大学师生之间的双向通信和交互作用不及时、不充分电子远程教学—E-education应用双向交互电子通讯技术特征和优势是双向交互，通过信息技术实现人机和人际的相互交流和交互作用同步（实时）和异步（非实时）第3节教育资源、教学媒体的本质和分类远程教育中的教育资源教学媒体的作用、性质和分类教学媒体的本质一、远程教育中的教育资源资源、环境、材料、媒体资源（resource）包括材料（material）和环境（environment）除各种用于教与学的实物设施、设备、材料外，有利于教与学的社会活动、环境和情境也是教育资源或学习资源的组成部分。媒体：所有应用于教学过程中的实物资源环境：所有有利于教与学的环境资源资源：所有可被教与学利用的实物媒体和活动环境技术与媒体，硬件、软件和课程材料技术：在科学的基础上发明和创造的人类知识和技能的体系媒体：在相应技术基础上开发的产品与服务，如印刷媒体（印刷产品及其出版发行）硬件：记录、存储、处理、加工、传输、接收、调节、呈现教与学的信息的设备和设施。软件：记录、存储有教与学信息的实物载体，即实物材料课程材料：教学软件中，为特定课程、特定学生对象制作的软件二、教学媒体的作用、性质和分类教学媒体的作用性质教学媒体是传递和呈现教学信息的载体教学媒体是人体感官和大脑的扩展、延伸和加强教学媒体的分类传统媒体：教师、印刷媒体、目视媒体视听媒体：光学媒体（幻灯、投影）、音响媒体（电话、广播、录音）、文字图象媒体（电报、传真）、音像媒体（电影、电视、录象）电子媒体：计算机媒体、网络媒体、虚拟现实三、教学媒体的本质两个争论的问题传统面授与远程媒体教学的教学效果何者占优势？（计算机能力、资源的精确度）各类教学媒体在教学功能和效果上究竟有没有本质差异？施拉母、克拉克的“无差异论”贝茨的“有差异论”丁兴富：各种媒体的优缺点是相对的，而不是绝对的，不存在某种超级媒体，经过优化组合的多种媒体教学常常是最有效的。第4节媒体教学功能分析及其选择与组合媒体教学功能分析媒体的选择和组一、媒体教学功能分析表现力认知目标控制交互参与性受众面成本结构使用技能设计要求课程教学师生资源表现力媒体呈现教学信息的特征，媒体教学功能的主要因素媒体的表现力从以下三方面考察媒体呈现信息作用于何种感官？媒体对空间、时间、运动、色彩等的表现力媒体使用何种符码呈现进行信息？（文字、图形、声音等）认知目标不同的教学媒体在实现各种不同的认知目标上是有功能差异的，媒体功能表现出差异的认知目标主要包括：知识与理解应用与技能智力和能力评价与态度控制交互操作使用是否方便、用户接口和界面是否友好是否轻便、便于携带时间控制特性即时媒体：播音、广播、卫星电视、演讲、会议永久媒体：印刷媒体、盒式录音录像、光盘参与性学习者在利用媒体进行学习时的行为参与和感情参与，不同的媒体在激励和调动学习者积极主动参与学习、做出行为反应和情感投入与交流方面的功能差异也是明显的。受众面易获得性，指媒体的受众多少以及获得该种媒体的难易程度成本结构设计、开发、发送成本固定成本、可变成本使用技能媒体的使用者对媒体的使用技能的掌握程度设计要求媒体的设计者掌握一定的专业知识和设计技巧由印刷教材到远程教学教材二、媒体的选择和组合贝茨关于媒体选择和组合的行动纲领Actions1995年，《技术、开放学习和远程教育》Access：可获得性Costs：每一种技术的成本结构TeachingFunctions：学习的需求是什么Interactivityanduser-f