第一讲教学设计导言

第一讲

教学设计原理导论

任剑锋博士

副教授

首都师范大学教育技术系教学设计原理

性质与内容学法与资源概念与类型产生与发展教学设计

性质与内容学法与资源概念与类型产生与发展教学设计课程性质

教学设计在教育技术中的地位？本课程教育技术学专业的专业主干课程，是本专业8大专业主干课程之一研究生层次最重要的基础理论课之一。研究生学养的核心构成部分

性质与内容学法与资源概念与类型产生与发展教学设计二、课程内容回忆与整理：关于教学设计，学过的是？已掌握的？一些问题，供检验：

ID的本质、学科性质、特点、最基本问题？理论基础？如何影响ID？

学习分类与ID

经典模式？基本要义，特点？

ID在基础教育中的应用实际？主要过程，涉及的理论、方法？

不同任务的分类教学处方

ID范式的变革：背景与新范式？基于新范式的ID：模式、过程与方法？

在线学习的ID、

移动学习的ID。。。进一步问题供检测：如下任务，如何设计？

小学自然地震的教学记住圆周率的数据至10位学会十几乘十几的计算公式记住一篇英语精读文章后的45个新单词学会三角形三边的关系了解摩擦力有关概念间的关系让1年级学生过马路看红绿灯，走人行横道线学三步上栏会考虑些什么？

有否思考如下方面？会否考虑：

这些任务性质上一样吗？可否有通用很有效的教学法如果性质不同，各自有无不同的最好教学法？这些性质上的不同是什么？设计教学法上的原理是什么？设计上的针对性的教学策略是什么？二、课程内容一个案例

小学生活与自然课《地震》的教学二、课程内容一个案例

小学生活与自然课《地震》的教学

问题？涉及到的原理？一般过程与方法二、课程内容理论基础发展及其影响课程概论典型理论与模式新近发展ID范式变革在线学习、

移动学习设计…….各类学习任务的分类教学处方大研究教学设计

性质与内容

学法与资源概念与类型产生与发展教学设计三、学习方法专题讲授课堂研讨研读资料、案例分析小组探究专家讲座

性质与内容

学法与资源概念与类型产生与发展教学设计参考书目：学习心理学类参考书目：学习科学新发展类参考书目：学习科学新发展类基斯.索耶，剑桥学习科学手册参考书目：学习科学新发展类理论的加深：了解哲学背景参考书目：教学设计类加涅《教学设计原理》仔细研读加涅《学习的条件与教学论》更仔细研读P.L.史密斯、T.J.雷根著，庞伟国等译：《教学设计（第三版）》，华东师范大学出版社，2008年

更仔细研读肯普等：《设计有效教学》W.迪克等著，庞维国等译：《系统化教学设计》，华东师范大学出版社，2007年。瑞格鲁斯，教学设计的理论与模型罗伯特.瑞泽，教学设计与技术的主题与趋势盛群力等编著：《教学设计》，高等教育出版社，2005年四、可参考资料教材：何克抗等编著：《教学系统设计》，北京师范大学出版社,2002乌美娜主编：《教学设计》，高等教育出版社1994年版张祖忻等编著：《教学设计----基本原理与方法》，上海外语教育出版社，1992年盛群力：《现代教学设计论》华南师大教学设计原理与方法国家精品课程：22:8080/course/index.htm浙江大学教学理论与设计国家精品课程：/id/index.htm

性质与内容

学法与资源

概念与类型产生与发展教学设计本部分学习目标1.能够用自己的话来解释教学设计。2.阐释教学设计要回答的基本问题3.了解教学设计的层次、成果类型什么是设计？设计：旨在达成特定结果或目标的一系列计划行动或步骤。始于具体界定要想达到的目标，所有后续的行动或决策都指向着这一目标，最终结果或产出（品）都要依据达标程度来作出评判。设计的三个最基本问题：要达到什么目标？如果达到？如何判定达到与否？

教学设计的三个最基本问题：教学设计是一种目标导向的系列活动。马杰（Mager,R.R,1984）：是要回答三个基本的问题：（1）要到哪里去？----教学目标（2）怎样到那里？----教学策略（3）是否到了那里？----教学评价几个界定：加涅：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”帕滕：“教学设计是对学习业绩问题的解决策略进行策划的过程。”赖格卢斯：“是主要关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优方法能使学生知识和技能发生预期变化。”几个界定：史密斯-拉甘：教学设计”一词意味着系统地同时也深思熟虑地将学与教的原理转换成教学材料、教学活动、信息资源和教学评价的计划的过程。

教学设计是应用系统方法分析研究教育教学的问题和需求，把教与学的有关原理转换为解决问题的方法和策略，并对结果作出评价的计划过程。

以分析教育教学需求为基础，以形成解决问题的步骤和方案为目的综合运用学习理论、教学理论、传播、系统方法等理论是一个系统计划的过程，有一套具体操作程序形成的方案必须按程序进行检验

教学设计理论的特点：设计定向的（关注达成学习与发展既定目标）确实了实施教学的方法这些方法可分解为更具体成份方法是可能性而非确定性的

层次与结果类型结果类型：教育系统规划方案、课程方案、教学方案、教学软件或资源的开发脚本（也有设法把教学软件、资源算在内）

系统化ID一般过程

回忆总结系统化ID过程

NOTISE分析需要确定总目标

学情分析

任务分析

具体目标阐明

制定教学策略

评价修改（当需要时）NeedObjectTaskInterpretStrategyEvaluation

系统化ID典型模式

分析需要确定目标学习内容分析学习者分析编写绩效目标教学策略的制定形成性评价修改开发选择教学媒体择编制标准参照测验总结性评价迪克----凯里模式

性质与内容

学法与资源

概念与类型

产生与发展教学设计本部分学习目标了解教学设计的发展过程，能够回忆重要事件产生与发展过程

1、出现教学设计学的构想

1900年，杜威：应建立一门连接学习理论与教学实践的“桥梁学科”，其目的是建立一套系统的，与设计教学活动有关的理论知识体系，以达到优化教学的目的。桑代克也曾提出过设计教学过程的主张。产生与发展过程

2、产生：第二次世界大战二战中，大量媒体与教学专家如加涅、布瑞格斯等至军中，从事军事培训材料的研究与开发工作。其应用的原理来源于有关教学、学习和人类行为的研究与理论。也用评价和测验知识来帮助提高军事任务训练的成功率。战后，许多这样的专家继续致力于各种教学问题的解决，并成立了一些组织，发展了细化任务分析等成果。成为教学设计的先行者。产生与发展过程

3、早期的发展：程序教学运动

20世纪50年代中期到60年代中期斯金纳关于强化技术的研究程序教学原则与过程的贡献

产生与发展过程

4、一些重要成份的产生：行为目标

20世纪60年代早期，马杰：有必要教会教育者编写目标。他出版了《为程序教学准备目标》一书，包括了对学习者行为期望的描述，行为发生的条件和判断行为的标准等内容。现在ID行为目标编写的基础。

产生与发展过程

4、一些重要成份的产生：行为目标

不过，行为目标之父一般被认为是泰勒，他在1934年文章中提到，“定义每一个目标的术语都必须是能够清楚阐明课程能帮助发展的行为的”

50年代中期，布鲁姆的《教育目标分类学》进一步推动了行为目标的研究和应用。产生与发展过程

4、一些重要成份的产生：标准参照测验

20世纪60年代以前，绝大多数测验旨在了解学习者的成绩分布情况。标准参照测验旨在测量个人在某个特定行为或一系列行为方面的表现，与他们成绩无关。格拉泽（TobertGlaser）最早使用此术语。产生与发展过程

4、一些重要成份的产生：加涅的学习分类、学习的条件和层级分析

1965年，加涅的《学习的条件》出版产生与发展过程

4、一些重要成份的产生-----卫星上天：形成性评价的间接开始

1957年，前苏联人类第一颗人造卫星，震惊了世界。美认为自己在教育上的失败造成了科技上的落后，所以倾注了数百万美元来改善数学和科学教育。

产生与发展过程

4、一些重要成份的产生-----卫星上天：形成性评价的间接开始然而用这些资金编写的资料未经学习者试用就投入生产，结果效果不好。MichaelScriven指出教学材料在形成最终产品前由学习者试用是非常重要的。试用使得学习者在材料形成阶段就能评估其有效性，并修改（必要时）。他把这种试用和修改的过程称为形成性评价。产生与发展过程

5、早期的ID模式和术语的形成

20世纪60年代早期和中期，在任务分析、目标具体化和标准参照测验等方面发展起来的观念，被Gagne、Claser和Silvern等人联系起来，形成了一个系统设计教学的过程或模式，用“教学设计”“系统开发”“系统化教学”和“教学系统”等术语来描述这些模式。产生与发展过程

6、20世纪70年代，对系统方法兴趣的萌芽本期，很多人建立了新的系统化教学设计模式，如迪克-凯里模式。许多部门也对