阅读教学第一课时存在的问题及应对

阅读教学第一课时存在的问题及应对摘要 长期以来，阅读教学第一课时存在着教学内容分布失衡、教学方法固化、教学目标指向单一等问题。因此，必须从整体入手，巧妙分布教学内容；创设情境，精心设计学习活动；设置多元目标，充分挖掘能力生长点，以提高第一课时的教学效率。关键词小学语文阅读教学第一课时阅读是一个由表及里、由浅入深的认知过程，一［项“找办法”，也可以在学生初读课文后进行落实，没篇课文的教学往往需要安排两课时：第一课时初读文［有必要留在第二课时。本，整体感知；第二课时深入品读，内化拓展。在传统1二是在第一课时揭题后，就直接进入精读部分,认知中，第二课时相对而言更为重要，教师投入的精，一课时几乎学完了整篇课文。如一位教师执教《玲玲力也更多。但近年来，各类教学竞赛、专业考核都倾，的画》（二上）第一课时，过程如下：找出文中表示玲向于不需要前期准备的第一课时，一直被忽视的第一，玲心情的词语；想一想玲玲为什么会有这样的心情;课时教学走进大众视野，其长期存在的问题也逐步暴;试着用上这三个表示心情的词语讲讲这个故事。这露。本文拟从教学内容的确定、教学方式的选择以及:三个步骤看起来逻辑严密，但是，缺少对课文的整体教学目标的指向等维度进行剖析，并提出应对策略。［感知和充分朗读，又如何体会人物的心情变化呢？更一、阅读教学第一课时的问题剖析 ;别说借助表示心情的词语来讲好故事了，这显然违反1.定位模糊，忽视整体关照 ，了学生的认知规律。尽管阅读教学的两课时已有初步的分工，但教师1 以上两种情况，究其原因是教师对教学整体性认对第一课时到底教什么、教到怎样的程度仍比较模;识的偏差。教学设计要有整体视角，应该是从全课时糊。这就造成了一、二课时容量上的失衡，主要表现;的角度来进行整体关照。而很多教师认为课文是一为以下两种情况。 ;个整体，必须集中在一个课时完成，不敢进行合理的一是将第一课时定位为读课文、认生字，把所有，内容切割，这就必然造成两课时容量的严重失衡。对于文本内容的理解都留在第二课时，造成第一课时， 2.方法固化，忽视文本情境松松散散、第二课时紧追猛赶的局面。如一位教师执［长期以来，第一课时已形成了相对固定的教学步教《曹冲称象》（二上）第二课时,设计三个学习活动：骤：揭题导入，初读课文，学习字词，整体感知,写字指猜谜方式引出大象；找一找文中有几种称象的办法；;导等。教学步骤程式化，也造成教学方法的固化。以想一想为什么曹冲的办法好。以上活动中，第1项:导入环节围绕课题质疑为例，一年级学习《小猴子下“猜大象”，完全可以作为第一课时的导入环节；第2［山》，学生会质疑：小猴子为什么要下山？他下山干什么了？结果怎样了？到了五年级学习《田忌赛马》，学［面的语文能力。生还是质疑：田忌为什么要赛马？他怎样赛马的？结;二、阅读教学第一课时的应对策略果怎样？同样的方式从低段延续到高段，毫无新意」 1.整体入手，巧妙分布教学内容关键是学生提出的问题往往得不到应有的回应，让学1 阅读教学是一个复杂的多层次系统，教学过程的生逐步失去探究欲望。 "优化必须有整体视角，教师要合理分布两课时的教学再如字词学习环节，很多教师习惯采用词串的方［内容，确定清晰的课时目标，用足用好两课时的教学式展开教学，按照生字表的顺序，将带有生字的词语;时间，使其相互照应，为总目标的达成服务。分行呈现，逐行正音，分析字形，理解意思。这样的程! （1）文本内容的合理划分式化操作，毫无设计感，让原本应该在语境中进行的1 为了使两课时教学容量相对均衡，第一课时应该生动鲜活的词语学习，变成了就词论词，就字学字。。适当展开部分内容的精读，这就涉及对一篇课文进行这样的字词学习版块会花费第一课时大量的时间，延，内容切割的问题，一般情况，可以依据文本谋篇布局误了学生进入文本内容品读的最佳时机。 ;的特点来进行。如《鸟的天堂》（五上）一课，作者两教师在备课时，往往忽略此文本、此情境，习惯性:次经过“鸟的天堂”，教学时就可以据此进行内容切地用老套路进行教学，形成思维定式。教师没有依据，割，感受作者先写树再写鸟，一静一动强烈的对比。文本特有的情境来找准切入点，进行适合“此文本””当然，内容划分的标准不是唯一的，教师应根据学生的活动设计，学生又如何能入情入境？教学是一种智，的学习需求，以及教学整体规划来进行划分。如《慈慧的创造，缺少精巧构思，缺少量身定做，必然会让原:母情深》（五上）一课共38个自然段，分成三个部分，本充满期待的阅读之旅变得乏味。 :其中第二部分是全文的重点，包括“进工厂找母亲”和3.指向单一，忽视素养提升 :“母亲给钱买书”两个场景。有的教师依据这两个场由于第一课时处于阅读的起始阶段，属于浅层次，景进行内容的划分，第一课时品读“寻母”场景，初感的阅读，这往往会造成教师认知上的误区，将第一课!母亲的辛劳；第二课时品读“给钱”场景，感受母亲的时的教学目标简单地理解为正确读课文、掌握生字、爱。也有教师在整体设计时，考虑到学生与文本之间概括主要内容，而忽略了语文能力的培养及学科素养［存在的时空差距，现在的孩子怎么能理解当时母亲每的提升。 ；月二十七元收入的艰难，花一元多钱买一本书时的纠以整体感知内容为例，很多教师关注的是学生概，结。所以第一课时重在引导学生了解故事背景，学习括的结果，而忽略了学生学习思考的过程，忽视学生1~5自然段，然后品读“进工厂找母亲”这一场景中“初提取信息和概括能力的培养。所以，课堂上才会出现涎厂房”部分。无论是哪一种切分方式，都应该基于照抄教师给出的标准段意，照搬参考书中段意的情;学生的认知基础,努力达到两课时内容的相对均衡。况。当然，也有一些教师会设计学习步骤，引导学生;（2）语文要素的分步实施概括内容。以《哪吒闹海》一课为例，教师首先出示! 统编本小学语文教材采用双线组织单元结构，语词语：“称霸一方、兴风作浪、滔天巨浪、打死夜叉、现，文要素的落地贯穿于整个单元的学习，也必然需要两出原形、胡作非为”。再出示一道填空题：“东海龙王，课时的共同参与，分步实施。如统编本三下第八单元,父子（ ），哪吒决心治一治他们。他来到东海，掀，语文要素是了解故事的主要内容，复述故事。以往的起（ ）,（），让三太子（）。最后，东海龙王;教学中，复述往往放在第二课时的最后版块，如何在再也不敢（ ）”。试图借助填空题帮助学生把握课［第一课时就渗透语文要素呢？以单元首篇课文《慢性文内容。这样的设计看似提供了学习支架，实则并没，子裁缝和急性子顾客》为例，此课重在引导学生学会有真正指向学生概括能力的提升。 ，借助表格复述故事。在第一课时初读课文的环节，教第一课时教学目标的指向单一，是教师对语文课，师就可以借助课后表格，引导学生从整体把握文章的程的育人价值缺乏全面认识。第一课时的教学任务;主要内容，初步了解四天时间中顾客的要求与裁缝的不应该简单地指向读课文、识字词、了解内容，而应该;反应。然后重点学习第一天的部分，在表格中补充关借助这些学习内容,培养学生朗读、识字、概括等多方，键词，帮助学生复述这一部分内容。第二课时则在第一课时习得方法的基础上，由扶到放，达成复述要求。:的思考与体验得出学习结果。仍以《哪吒闹海》一课创设情境，精心设计学习活动 ［的内容概括环节为例。首先由教师示范，出示课文开真实而生动的情境能让学生更好地沉浸于语言［头与结尾两个自然段，通过圈出关键词把握段落大文字。教师要善于创设情境，基于学生的学习起点，意。第1自然段的关键词是“决心”，哪吒决心治一治关注文本的特色来设计学习活动。 ，龙王父子；第5自然的关键词是“不敢”，龙王再也不（1） 基于学生起点的学习活动设计 ，敢胡作非为了。接着，教师提出自读要求，请同学们教学的有效性是建立在准确把握学生的学习起;自由读课文2~4自然段，想一想哪吒是怎样闹海的？点之上。同样以导入环节的“课题质疑”为例，《读不!在每个自然段中圈出一个关键词。第2自然段中哪完的书》（三上）的课题很特别，“书”是学生熟悉的事，吒的动作有“跳进大海、取下混天绫、掀起滔天巨浪、物，但是“读不完”却能带给他们新鲜感。上课时，教，摇晃龙宫”,引导学生学会取舍，抓住最关键的“摇晃”师把握课题的特殊性，在已预习的基础上，引导学生，龙宫。第3自然段关键是“打死”夜叉。第4自然段中，回忆:当你第一次读到这个课题的时候，产生了怎样；哪吒“抖出混天绫，喷出火焰，裹住三太子”，引导学生的疑问？当你读完一遍课文后，找到答案了吗？这样［在无法取舍时，另选一个词语高度概括，即“降伏”三的课题质疑基于学生真实学习情况，尊重学生已有的，太子。最后请同学们借助这五个关键词，从起因、经认知基础，能打开学生的话匣子，让他们兴趣盎然地，过、结果的三个层次说说课文的主要内容。以上过程，进入文本的深入阅读中。 ，教师做示范、给方法，而学生需要通过自己的阅读提（2） 基于文本特点的学习活动设计 :取信息，分析、判断、取舍信息，概括能力在此过程中字词是第一课时重要的学习内容，前文提到了一;得以提升。成不变的词串学习，如果能结合文本特色，发挥词串! （2）达成教学评一致，促习惯养成的多重功能，也不失为一种巧妙的设计。如《大自然， 写字是第一课时重要的学习内容，语文课程标准的声音》一课，文中使用了大量拟声词：小雨的滴滴，中明确提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文答答、叮叮咚咚；小溪淙淙、河流潺潺、大海哗哗；叽，课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天叽喳喳的鸟叫，唧哩哩的虫鸣……教学时教师以词串;练”［1］。教学时，教师不仅要指导学生写好这个字，更的形式呈现这些拟声词，让学生发现规律，了解它们［应该写好这类字，把握书写规律，获得审美体验。如分别表示什么声音以及带给自己的感受，初步体会大《小青蛙》（一下）一课的生字书写，包括“青”以及带自然声音的丰富。接下来在第2自然段关于风的声，有这个部件的“清、晴、情、请”四个字。教学时，教师音的教学环节，教师让同学们也尝试加入合适的拟声，先指导学生书写“青”，观察横画多的字，要关注横的词。学生根据语境有了自己的创造，对于拟声词的表;长短，横画之间的匀称，特别提醒月字底的撇变成竖。达效果有了进一步体验。此时教师话锋一转：既然加;在此基础上，出示另外四个字，引导学生独立读帖，入拟声词效果这么好，作者为什么不在第2自然段中，发现书写规律。这四个字都是左右结构的字，一看使用呢？从而感受作者多样的表达。我们可以看到，宽窄，左窄右宽；二看高低，通过辅助线标出左右部教师精心设计的词串学习，已远远不止识字正音的功"牛的高低；三看穿插和避让，尤其关注右边的“青”变能,有体验，有想象,有创造，还有理性的思辨。 ，窄了。学生通过观察读帖，把握了左右结构字的书