基于情境任务学习的语文大单元教学设计-以统编教材五年级上册第三单元为例

基于情境任务学习的语文大单元教学设计——以统编教材五年级上册第三单元为例摘要：随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施，大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径。大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合，并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学。语文大单元教学设计可从单元内容整合，构建情境任务框架；单元任务创设，营造真实学习世界；单元评价设计，指向学生素养测评这三个方面着手。关键词：语文大单元教学；核心素养；情境任务;教学设计随着语文学科从“双基”到“综合素养”,再到“核心素养”的提出，语文教育的本质也在不断地变化与发展。基于此,统编小学语文教材在内容编排上进行了新的探索，将学习任务与实践活动的设计作为教学中的重点内容。另外，统编本语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，加强了课文阅读、口语交际、话题写作等不同板块之间的横纵联系，使学习成为学生能够在寻找文本关联的过程中主动参与、亲身实践、运用知识的有意义学习过程,这为转变语文课堂教学，推进大单元内容整合提供了有利条件。一、单元内容整合，构建情境主题框架大单元教学设计以整体视角整合课程资源和设计课堂教学，突出教学内容的主线以及知识之间的相互关联囚。一个单元就是一个指向核心素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。教师基于对课程目标、教材、学情的分析，通过提炼适切的单元主题，发掘并整合教材“双线”结构及其他诸要素之间的联系，使语文学习不再是在单篇课文中进行文本内容的反复“咀嚼”，而是创设一个完整且真实的教学情境，基于多元化的学习任务以促进学生核心素养的发展。五年级上册第三单元安排了三篇长文阅读：《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》,其中，包含着两个民间故事。本单元口语交际的话题是“创造性地讲故事”，习作要求是“提取主要信息，缩写故事”，要求学生能把较长的故事缩写成简短的故事，在掌握基本的缩写方法基础之上提升学生的理解与概括能力。经分析，本单元除了“了解课文内容，创造性地复述故事”这一教学目标外，还要引领学生感悟思辨、拓展延伸，能够通过一个故事总结出主要人物的个性特征，激发学生对民间故事的阅读兴趣以及对人物性格的探究兴趣$同时，还要关注学生的字词掌握情况,通过多词造句、词语联想编创等途径,提升学生发散式的表达能力$如何将上述提到的目标、内容整合成一个完整的单元学习框架？这便要求教师能够在明晰单元主题的基础上构建课堂情境任务框架。在这个单元中，单元主题较为清晰，两篇长文阅读、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧这五个板块紧紧围绕着“民间故事”这一人文主题组织课程内容与资源$基于学情分析,多数学生虽然对民间故事并不陌生，但是对于不同的学生来说，其感悟到的内容层次与情感深度是有差异的，如何引导每一位学生深刻地了解、鉴赏、探究、享受民间故事，在阅读民间故事的过程中发展学生的思维创造力，培养学生的丰富想象力载体,让学生在了解中国传统民间故事的基础上，通过创造性地复述，借助口口相传的方式将其继承下去,

是本单元在进行教学设计时需要思考的重点内容,也是本单元需要引导学生重点关注的语文要素。因此，本单元在进行教学设计时可以创设“聊民间故事”“讲民间故事”“我是小编剧”这三个大的任务情境,把零散的内容、割裂的板块有机地整合成一个大的单元主题一“走进民间故事”。二、单元任务创设，营造真实学习世界学习内容与学生熟悉的生活实际越贴近，学生就越能深度体验,越能将新观点、新概念与自己已有的知识、经验建立关联，整合建构,并在言语实践活动中迁移运用。&2'在本单元的教学设计中，学生通过三个情境中具体可操作的实践任务，将语文学习与学生生活关联起来，以情境推动任务,以任务带动实践，以实践升华情感。因此，本文可以在不同情境主题下设置不同的学习任务,具体情况如图#所示。任务一：什么是民间故事］壬务二，你读过的民间故事）任务三*识记故事中的成晤）走进民间故事情境二：讲民间故事情境三，我是小编剧——任务一：讲讲故事的任务一：什么是民间故事］壬务二，你读过的民间故事）任务三*识记故事中的成晤）走进民间故事情境二：讲民间故事情境三，我是小编剧——图1五年级上册第三单元教学情境任务设计框架首先，“聊民间故事$是激活学生对民间故事深度学习的首要关键。在这一情境中，教师与学生主要以聊天式的交流以激发学生阅读民间故事的兴趣"例如，交流民间故事的读本以及通过其他媒体看到的或从长辈口中听到的有关于民间故事的作品,并谈论最生动有趣的或者最惊心动魄的故事情节，以增强学生的心灵归属感。同时，教师要充分利用“语文园地”及“快乐读书吧”中的资源，通过分享中、外其他民间故事拓展学生的学习视野，借助学生提出的问题，梳理本单元的思辨点,如民间故事为什么能流传至今或者民间故事的魅力在哪里。最后，按照新课标要求学生需会读25个、会）24个生字词，教师可以结合语文园地中“词句段运用”环节，引导学生探究俗语与成语之间的联系与区别，并进一步思考课文中成语的由来是否与民间故事有关，通过多词造句、词语联想编创等途径，提升学生发散式表达能力，为创造性讲故事、缩写故事做前提准备。其次，“讲民间故事”这一情境下设置的三个任务,使学生深度构建学习内容成为可能。为了让学生了解并掌握民间故事的写作特点，把握课文中的主要人物故事情节，教师需帮助学生掌握回忆复述故事的方法,如为学生设计一个学习支架，（如图2所示）并根据方法选择一篇感兴趣的文章，利用列小标题的方式进行复述。同时，教师可借此了解学生收;、分析、表达信息的能力，为接下来创造性讲故事做好铺垫。据了解，多数学生在阅读民间故事时只是浮光掠影,并没有真正用心去体味、去发现故事中的情节美与人物美。这时，教师带着学生走进文本，走进编者笔下所描述的一段段离奇的民间故事中，通过小组分角色朗读或以故事中人物的口吻讲故事,丰富故事的情节,把简单的地方讲具体,如《牛郎织女（一）》中的课后练习题“牛郎常常把看见的、听见的事情告诉老牛”,牛郎会告诉老牛什么呢？学生通过与文本的深层对话，逐渐沉浸到故事的情境中，建立起有联系的知识框架,不断提升理解文本的感悟力。复述故事，我知道复述故事首先要 课文，探入理解它的 ,抓住它的 ,掌握它的__,同时，要根据所采用的复述方式

面'妻求，认真进行准备，即列出 ,确定 或提出 ,然后进行复述.图2复述课文学习支架最后，“我是小编剧”颠覆了以往课堂的模式,教师用生动有效的活动，组织学生进行主动积极的言语实践，将语文学习与实践活动整合为一个不可分割的整体。“缩写民间故事”是对单元写作的具体实践，也是对上一情境任务中“讲故事$环节的进一步考察，这一过程主要锻炼了学生的思维理解与概括、提取信息的能力。另外，“表演民间故事”与“绘制连环画”这两个任务将文本内容与学生的实际生活紧密相连，是学生基于真实情境的表达与交流活动，有利于学生进行深层次的思考和联想，对民间故事产生独特的体悟，如在“表演民间故事”环节中，学生通过小组合作，自主准备表演中所需的道具，设计人物表情、动作，真正体验了一次从'读者”到“编剧”，再到“演员”的完整过程。这种改变不仅仅是形式的改变，而是语文学习内容的根本性改变,它改变了过去偏重文本理解、赏析的静态学习方式,将过去一向视为课外活动、可做可不做的语文实践活动，变身为语文课堂学习的主体。当学生开始有意识地选择与文本进行对话的时候，才能真正地走进编者笔下所描述的世界,走进编者的内心世界，体悟编者文字运用之妙，共享编者情感表达之意。三、单元评价设计，）向学生素养测评大单元设计体现了“教、学、评”一体化的设计理念尸考试、测评题目应以情境为载体，以典型任务为主要内容。因为“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体在本单元“走进民间故事”这一大的情境任务下，其评价内容及评价要求主要依托于真实情境的创设与活动内容的选择，重点考查了学生的高层次思维能力以及语言知识迁移能力。因此，根据新课标相关要求与对教材内容及具体学情的分析，“走进民间故事”单元的评价内容如表1所示。在这三个大的任务活动中，“聊民间故事”通过让学生分享自己已了解到的民间故事,考查学生的语言积累与文字运用能力。另外，让学生;中识字，通过字词造句、联想编创掌握词语意义的形式考查学生的词语掌握情况。“讲民间故事”中,学生通过阅读《猎人海力布》《牛郎织女》,在阅读过程中体验故事中的丰富情感,并迁移运用不同的阅读方法在文中至少）到2-3处描写刻画人物形象特点的句子进行分享交流,重点考查了学生整合与交流、欣赏与评价、体验与感悟的能力。“我是小编剧”中，给予学生展现自我的平台，将“编剧工作室话剧舞台美术工作台”置于真实的课堂情境中，在生活场景中开展语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等,综合考查了学生的语文素养。可以看出，大单元教学尤为注重学生的综合性、过程性评价，教师需要用课程的思维来思考教、学、评之间的问题,不仅要关注对学生认知的评价,也要关注学生的情感、心理以及技能等维度的评价。在这个过程中，学生既是评价者,也是受评者,如在小组合作表演民间故事的过程中，小组内部成员可以先互相进行点评，推荐组内的表1“走进民间故事”评价内容设计境任务主题评价内容要求走进民间故事聊民间故事口语交际，分享读过的民间故事；识读单元生字词语交流类；能主动分享有关民间故事的内容，并向大家讲述自己喜欢的民间故事；基础类：集中识字，准确读写,发现单元词语群间的关联，并能够通过字词造句、联想编创来掌握词语意义；感悟类：体会故事的丰富情节，领略人物的优秀品质，并能够谈一谈自己的心得体会；概括类：能准确把握故事的主要内容，能摘录、提取故事中的重要信息并进行整合；实践类：通过小组合作学习完成故事的编排、演出，并能根据自己对故事的理解绘制出民间故事连环画讲民间故事长文章阅读，领略《猎人海力布》《牛郎织女》故事情节，感T吾人物品质；回顾复述方法，创造性地讲故事我是小编剧语文综合实践活动：缩写民间故事、表演民间故事、绘制民间故事连环画进步之星与表演之星，将评价过程真正整合到学生的学习过程中，引导学生积极参与基于情境任务的智慧评价过程，进而实现“促进学习的评价”#四、（语基于情境任务的大单元语文教学立足于核心素养的培育目标，是指向学生