云飘动怎样运作微课

走进云时代系列讲座湖北省武昌实验小学微云时代(一)云背景下怎样进行信息技术与学科教学整合(二)怎样运作微课（微课的制作与使用）(三)怎样操作翻转课堂（12大操作模式探讨）云时代怎样运作微课——与今天在座的同志们共研

武昌教研培训中心肖作钧个人网页：百度→武汉教育云→发现→教师→肖作钧→搜索我们为什么要搞微课微课要教学设计吗?微课与微课程,谁领导谁?微课里面只有知识教学吗?么样的微课才算优质微课?二.微课的宗旨三.微课的类型四.微课的制作五.微课的使用※六.微课面临的挑战一.微课的由来新世界新人类C时代→e时代→云时代微博•微信•微平台工作快节奏•生活快节奏神经细胞短程连接越来越占优势数字化原居民脑能解放先行者智慧共享主力量知识爆炸的承担者微学习微课程一.微课的由来微课程教学法自主学习

任务单配套教学资源

（微课）课堂教学方式创新1.目标2.学习任务3.微课5.互动4.方法6.测评7.其它微课程课程设计课程开发课程实施课程管理课程评价再生创生微课程与微课的关系:课程属性:微课程教学法模型课前自主学习任务单配套学习资源(微课等)课堂教学方式创新设计任务单指导学生自主学习制作微课准备其它资源完成任务,达成目标使用微课同时利用其它资源检测\作业\研讨\展示\交流\质疑\阐释\互动内化\拓展析检测\查作业\参研讨\观察\引导\倾听\互动深度拓展教学相长数字化环境云平台微课程由《任务单》开始“任务单”全称“自主学习任务单”，它是用微课程翻转课堂的产物，是与制作微型教学视频（微课）、课堂教学方式创新紧密联系融为一体的微课程学习法的组成之一;“任务单”就好比一个个指路牌，它主要从“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。便于,利于学生提高自主学习的效益任务单与导学案的主要相同点:一是有明确的目标、任务与信息反馈；二是重视自主学习能力培养；三是重视自学之后的即时测试；四是关注课堂教学预告。序号导学案任务单1教师指导作用比较显性（教师导、学生学）教师指导作用比较隐性（通过指南、任务、反馈体现）2对象双重对象单一，以学生为本3重视教学行政管理重视方法指导4任务较为复杂任务简洁明了任务单与导学案主要不同点“导学案”和“任务单”都要注意的问题：谨防学习任务习题化，使学生不堪重压，又不得方法之妙，难以举一反三。微课的一对一优势暂停重放快进截存一.微课的宗旨1、专注于为学生提供优质课程服务，秉持“重视引导，微处入手,快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能。2、尤其专注于学生学习习惯的培养，真正培养“终生学习”技能。3、是要师生适应和充分利用“云时代”。4、真正实施“为了每一个学生的发展”。（个别化异步式教学得以实现）5、腾出现实课堂大量的时空用于“指导”、“交流”、“互动”。6、在教学设计、实施和评价过程中，合理、有效地使用网络、移动设备、互动白板的功能和技术，促进课堂教学信息、知识、资源（物质、信息）和活动的有效整合。二.微课的类型分类依据常用教学方法微课类型适用范围以语言传递信息为主的方法讲授法1讲授类适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。真课截取、谈话法（问答法）2问答类适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。1师5生启发法3启发类适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。讨论法4讨论类适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。分类依据常用教学方法微课类型适用范围以直接感知为主的方法演示法5演示类适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。以实际训练为主的方法练习法6练习类适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。实验法7实验类适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。分类依据常用教学方法微课类型适用范围以欣赏活动为主的教学方法表演法8表演类适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。以引导探究为主的方法自主学习法9自主学习类适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习法10合作学习类合作学习(CollaborativeLearning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。探究学习法11探究学习类适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。三.微课的制作(一)5~20序号配套教学资源(微课)评价指标分值总分配套教学资源(微课)综合评分微课评价指标体系视资源帮助学生完成<自主学习任务单>任务的可能性资源的逻辑性:思路清晰1650分10分2资源的合理性:解决教学重难点的技巧10分3资源的趣味性:吸引学生学习的程度10分4资源的科学性:讲解规范,无科学性错误10分5视觉传达的有效性:提纲絜领,简洁鲜明,给人印象深刻10分(二)微课程制作大致分八个过程：第一步：

以学科《教学计划》和教材内容制定《微课规划》（单元类、学期类、学年类），细化到每节“微课”的容量、涵量。第二步：

按《微课规划》细化的“微课节次”的知识技能性质，确定每节“微课”的类型。第三步：

拟定《脚本》（对教材内容的二次创作，避免“照本宣科”）。第四步：按《脚本》筹备资源。★微课所需资源（教具、学具、物质、课件、人、场景等）；★微课制作资源（摄录、编辑等）。第五步：按筹备情况修改、确定《脚本》，熟练《脚本》。（必要时可以彩排）。第六步：录制。自我录制真课截取与编制帮手录制PPT视频化与讲授覆叠专业录制智能微格室录制白色背景：采用纯黑色的字效果最好；采用蓝色的字效果也很好；采用红色的字效果也不错；采用浅黄色的字效果较差；采用浅灰色的字效果也差；采用绿色的字效果也较差；录制技巧蓝色背景：采用纯白色的字效果最好；采用橘黄色的字效果也好；采用浅黄色的字效果也好；采用暗红色的字效果较差；采用紫色的字效果也较差；采用黑色的字效果也较差；黑色背景：采用纯白色的字效果最好；采用橘黄色的字效果也好；采用浅黄色的字效果也好；采用蓝颜色的字效果较差；采用暗红色的字效果也差；采用紫色的字效果也较差；第七步：编辑制作（剪辑、插文本、插图片、插音频、插视频、插动画等）。把PPT文件转为视频（作为视频轨，把录制的讲课作为覆叠轨）方法：用PowerPoint2010打开一个PPTX格式的文件，直接另存为“.wmv”格式就行了。

你可能遇到以下问题：

1、如转换wmv时出现对话框，则转换wmv视频文件后会没有声音。此时要检查每个插入的声音文件是否显示为【文件：包含在演示文件中】，查看方式：点击工具栏动画——动画窗格——双击动画窗格中的声音文件——选择音频设置解决方法：把声音在PowerPoint2010里重新插入。

2、PPT文件格式是否为.pptx格式，如为.ppt格式，则不能转换wmv视频文件。若为.ppt格式可先另存为.pptx格式后再进行转换。

3、当一个对象设置了增强声音（即通过在动画属性里添加声音），无论是系统自带还是插入外部声音，转成wmv视频文件后都无声音。所以不要增强声音。解决方法：通过直接插入声音的方式插入声音，并且在自定义动画窗格里，把声音和对象的动画时间设为同时。

4、如在切换方式中插入了背景音乐之类的声音，则转成wmv视频文件后都无声音。解决方法：通过直接插入声音的方式插入背景音乐，并把音乐设为跨幻灯片播放。

5、如插入了背景声音并设置了循环，转成wmv视频文件后，声音只播放一次，循环设置失效。解决方法一：算清整个PPT演示的时间，在adobeaudition里对声音进行复制、裁剪等编辑，让声音播放时间与PPT演示时间相同。解决方法二：用camtasia之类的软件录屏。

6、转换的视频与PPT播放不同步，电脑的配置导致。这类情况现在出现的已经很少了，但如果出现，那说明你的电脑配置实在太差了powerpoint2010运转起来太吃力，换一台配置高的电脑重新转换。第八步：视频文件按“云上传”格式或《竞赛标准》转换处理后，上传或上交。※一个老师的体会：微课视频的制作并不一个简单的事一节微课，看似不到十分钟的时间，但在课件的制作方面，我却要花上几个小时的时间，一方面是选择课题，由于是系列微课，教材中的一节内容，如何来划分成几节微课来完成；二是一节微课的构思，其过程是十分的艰难；三是对课件进行重新的排版，这是一件十分艰难和痛苦的事情，因为我们教学用过的课件，并不能照搬过来，而是对每个页面中的每个方框进行设计。目的就是为了视频中的视觉审美观。四是录制过程中的语言的组织和语感把握；五是后期的剪辑过程，在主讲过程中无法发现的问题，在剪辑过程中要仔细认真审核，以达到精确无误后，方可以制作成一个微课视频。四.微课的使用1、传统教学改良式应用2、练学进化模式：3、典型应用：（翻转课堂）“353”模型课前“三预习”3课中“五到位”5课后“三作业”31、传统教学改良式应用

确定《课文》后，让学生进行“课前三预习”，其中《课文》视频后面要设计“试水题”，检验是否看了、是否读了、是否想了。要简洁明了。

课前三预习预习一(看预习)看<课文>视频预习二(读预习）读<课文>文本

预习三（做预习）做”试水题”

课前“三预习”精讲到位交流到位研讨到位练习到位评定到位

课中五到位课中“五到位”3、自编作业。根据课文自编一题，并提供答案。2、选做作业；选择多少自定、选择哪题自定。1、规定作业；传统型常规办法。整体性课后作业课后“三作业”

终身学习能力核心要素有无结论与反思边练边学能力建构期职初期先练后学练中带学

行动学习

行动研究型学习职业消退期

只学不练

练中渗学练中研学

练中感学练中悟学先学后练学中有练

？处在哪个台阶2、练学进化模式：读说写算画做唱动思┅3、典型应用：（翻转课堂）①是增加互动和个性化时间的一种手段。②是教师身份转变的形式（跟师）。③是课堂内容永久存档，可反复复习和补课的教学状态。④是教师对每个学生负责，每个学生对自己负责的条件创建。①不是在线视频代名词。②不是在线课堂。③不是整班学生只盯着屏幕。④不是孤立、无序的学习。（2）辨析（1）基本概念：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲课，回到课堂上面对面交流互动（生≌生、生≌师）和完成作业的一种教学形态。（1）基本概念翻转课堂实况a、设计《导学案》教师制定个别辅导计划学生自主学习创建视频①课前四步骤绿色自动上传分析分类绿色分工合作绿色精讲视频绿色下载或登录（3）操作程序②课中五环节a、合作探究环节b、释疑拓展环节c、练习巩固环节d、自主纠错环节e、反思小结环节

一对一

辅导

即时掌握学情

科学培优补差

丰富课程内容

少讲

多学

翻转课堂（4）六大优势

为教师减负※五.微课面临的挑战1、数字技术（移动终端、平台服务）、学习资源不能免费，学校、教师、学生的学习成本问题会影响翻转课堂及微课改革的推进；2、教师观念和数字技术应用水平是否跟得上