人教版四年级上册《去年的树》教学反思

人教版四年级上册《去年的树》教学反思《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，也没有用过多华美的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

1、在本文的设计和教学中，遵循的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看的思路。”抓住了文章的思路，就翻开了窥视作品微妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、抓住情感沟通的方式——对话。这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进展指导，力求在理解的根底上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比方在刚开头鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展现出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较简单出来，这样也给了学生充分展现自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进仆人公的内心世界。

3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最根本的方法，这节课我也是特别重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。

整堂课下来，失败的地方也有许多，最突出的一点就是一局部与一局部之间的连接不够严密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，信任随着时间的推移和阅历的积存，教学各方面的水平都会得到提高。

人教版四年级上册《去年的树》教学反思2

《去年的树》是一篇拟人化的童话，儿童化的语言和形式，特别利于学生承受和学习。文章叙述了鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求。可其次年春天鸟儿回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终面对着朋友的生命点燃的`油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话绽开故事情节，因此语言描写是本文的一大特色。在本课教学时重点抓住对话的朗读来进展，通过各种形式的朗读让学生体会在话语中感受人物的心情，也就是我们通常所说的“言为心声”。

教学时，先让学生小组分角色朗读，体会不同角色说话的语气。我再来范读课文，让学生体会我在读文时与自己读时的语气有什么不同。学生体会出我读的有感情，读不同的角色时的语气不同。接着我出示文中四处对话分别来读，再让学生听听从我的语气当中听出了什么样的情感。学生感受到第一次树与鸟的对话要读出依依惜别之情；后面三次对话，鸟儿在查找树，要用询问的语气，还要读出它特别着急的心情，读树根的话时，要读出怜悯、伤感的语气，门先生的话要读得比拟平淡，小姑娘的声音要稚嫩一些。在体会出人物的情感后，接下来让学生再次分角色朗读、表演。学生朗读的效果一次比一次好，充分的朗读后，更有助于学生来体会文章的思想感情。学生熟悉到文中的鸟儿是一只特别信守承诺的鸟，并且还有不少同学反思了自己的行为，熟悉到自己在生活中存在不讲信用的行为，并下决心改正自己的错误。

阅读教学时读得作用是不行无视的，在充分的品读中学生会产生不同的阅读体会。因此，在今后的教学还是应当

人教版四年级上册《去年的树》教学反思3

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。

在教学中，为了让学生入情入境，我先感情朗读调动学生的朗读心情。为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的角色之中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，是文章脉络越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

课堂教学的高潮我设计在“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进展着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说:()唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说：()设计意图：常言道，读书的最高境地是“于无字处读出字来”。我设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与制造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培育学生的听说读写力量和创新思维。（2）课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？沟通（大树、伐木人、等，引导说出多元、共性化的语言。如环保问题，奉献话题等）设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的时机，又培育了学生积极、安康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。……同学们畅所欲言，课堂气氛到达了高潮。

一堂课下来，我觉得两个教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的深厚情意。但课后，我认真想了想，认为今后还应当留意以下几个方面,反思如下:

1、重视整体把握和时间的安排

对要进展的每一个教学环节先进展估量，