人教版初中化学新教材实验报告

人教版初中化学新教材实验报告人教版初中化学新教材试验报告

人教版初中化学新教材试验报告

九十七中学化学教研组孙宇亮

辽宁省大连开发区教育科研培训中心/林治强

摘自：《人教社》

作为国家首批课程改革试验区，大连市开发区自201*年秋季担当了初中化学课程改革试验任务，执行《全日制义务教育化学课程标准（试验稿）》（以下简称《课程标准》），使用人民教育出版社的试验教材（以下简称“新教材”）进展试验。一、新教材与《课程标准》的适应性

1．新教材较好地表达了《课程标准》的思想，符合新课程的理念。以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；引导以科学探究为主的多样化的学习方式；有利于评价的诊断、鼓励与进展功能。

2．新教材比拟完整地反映和表达了《课程标准》的各项要求。从根本理念动身，留意调动学生学习的积极性，激发并保持学生的学习兴趣；留意内容的启蒙性和根底性，选取学生适应现代生活及将来社会所必备的化学学问、技能和方法；留意从学生已有的阅历动身，创设学生熟识的情境，融合学科学问；为学生供应大量活动与探究的过程，培育学生科学的态度，获得科学的方法，提高终身学习的意识和力量；通过详细的事例，使学生了解化学对人类文明进展的巨大奉献，熟悉化学为实现人类更美妙的将来将连续发挥重大作用。

3．新教材内容的选择与编排符合《课程标准》的规定，掩盖《课程标准》规定的内容，新教材设置的内容科学。精确，没有违反事实和真理的现象。选取了大量贴近学生生活和社会进展的素材，如“对蜡烛及其燃烧的探究”“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”“金属硬度的比拟”“碱对鸡爪的腐蚀”“纳米材料”“C60分子”“海底可燃冰”“外形记忆合金”“导电塑料”等内容。新教材既注意内容的先进性，又具有鲜活的生活气息，具有很强的可读性，能调动起学生学和教师教的兴趣。同时新教材具有较强的层次性，在面对全体学生，符合学生的思维水平，降低不必要学问难度的根底上，增加了讨论型、开放型、实践型的题目，为每个学生尽可能供应主动学习、发挥自身特点的时机。在编排上留意表达学生的学习过程，表达科学方法的详细运用，注意对学生学习方法的指导，化学概念和观点留意直观性、关联性和进展性。

二、新教材与教师、学生的适应性

1．新教材突破了以“学科为中心”的传统体系，采纳“学科与社会”相融合的方式，汲取了学科中心和社会中心体系构造的优点，既留意学科学问的系统性，又注意从学生的生活阅历动身，使学生在学习过程中，既留意对生活、环境现象的观看和阅历，使学生产生对自然、社会的亲近感，拉近学生生活与学科之间的距离，又着眼于学生对科学概念、观点的理解，形成学生最根本的化学视角。同时也促使教师在教学组织和处理上发生转变，从近几年始终强调的学科学问要联系学生生活、联系社会实际，过渡到从学生的生活阅历动身，逐步融合学科学问，在活动中使学生获得新的阅历。转变了以往过于注意书本学问，过于注意学问传授，过于强调承受学习、死记硬背，机械训练的现象。

2．新教材将学习内容和学习过程结合起来，不仅为学生供应了学习的内容，为教师提示了教学的过程，同时细心设计了学生的学习过程和学习方法。教材中有与学生对话的阅读局部，有引导学生活动的“试验”“活动与探究”“争论”“调查与讨论”等局部，有提纲挚领的“学完本课题你应当知道”的归纳局部。多种形式的活动，有助于转变学生的学习方式，供应了比拟合理和完整的学习过程。

3．新教材突出了化学试验在化学学习中的重要作用。试验内容不单独另立，而是穿插在根本理论、根本概念、元素化合物、化学计算等内容之中，便利学生的学习活动，有利于教学设计，保证学生学习过程的统一和完整。模糊演示试验与学生试验的界限，提倡学生多做试验。试验的呈现方式多样化，增设了“家庭小试验”和“习题试验”。鼓舞学生设计试验，降低操作标准要求，激发学生的创新精神。

4．新教材注意科学探究，细心设计了“活动与探究”局部，上下册共设置32个“活动与探究”，主要是以试验承载。所涉及的内容广泛，既注意内容的科学性，使学生受到科学方法的教育，又注意探究的价值，提高学习的有效性。同时探究内容尽量符合学生的心理，激发学生的兴趣。如“酸雨危害的模拟试验”“溶液酸碱度对头发的影响”“植物的花瓣或果实制指示剂”等，都颇具新意，深受学生的欢送，学生也从这些活动中体验到化学的魅力。

扩展阅读：人教版初中化学新教材试验报告(7)

人教版初中化学新教材试验报告

一、新教材与《课程标准》的适应性

1．新教材较好地表达了《课程标准》的思想，符合新课程的理念。以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；引导以科学探究为主的多样化的学习方式；有利于评价的诊断、鼓励与进展功能。2．新教材比拟完整地反映和表达了《课程标准》的各项要求。从根本理念动身，留意调动学生学习的积极性，激发并保持学生的学习兴趣；留意内容的启蒙性和根底性，选取学生适应现代生活及将来社会所必备的化学学问、技能和方法；留意从学生已有的阅历动身，创设学生熟识的情境，融合学科学问；为学生供应大量活动与探究的过程，培育学生科学的态度，获得科学的方法，提高终身学习的意识和力量；通过详细的事例，使学生了解化学对人类文明进展的巨大奉献，熟悉化学为实现人类更美妙的将来将连续发挥重大作用。

3．新教材内容的选择与编排符合《课程标准》的规定，掩盖《课程标准》规定的内容，新教材设置的内容科学。精确，没有违反事实和真理的现象。选取了大量贴近学生生活和社会进展的素材，如“对蜡烛及其燃烧的探究”“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”“金属硬度的比拟”“碱对鸡爪的腐蚀”“纳米材料”“C60分子”“海底可燃冰”“外形记忆合金”“导电塑料”等内容。新教材既注意内容的先进性，又具有鲜活的生活气息，具有很强的可读性，能调动起学生学和教师教的兴趣。同时新教材具有较强的层次性，在面对全体学生，符合学生的思维水平，降低不必要学问难度的根底上，增加了讨论型、开放型、实践型的题目，为每个学生尽可能供应主动学习、发挥自身特点的时机。在编排上留意表达学生的学习过程，表达科学方法的详细运用，注意对学生学习方法的指导，化学概念和观点留意直观性、关联性和进展性。二、新教材与教师、学生的适应性

1．新教材突破了以“学科为中心”的传统体系，采纳“学科与社会”相融合的方式，汲取了学科中心和社会中心体系构造的优点，既留意学科学问的系统性，又注意从学生的生活阅历动身，使学生在学习过程中，既留意对生活、环境现象的观看和阅历，使学生产生对自然、社会的亲近感，拉近学生生活与学科之间的距离，又着眼于学生对科学概念、观点的理解，形成学生最根本的化学视角。同时也促使教师在教学组织和处理上发生转变，从近几年始终强调的学科学问要联系学生生活、联系社会实际，过渡到从学生的生活阅历动身，逐步融合学科学问，在活动中使学生获得新的阅历。转变了以往过于注意书本学问，过于注意学问传授，过于强调承受学习、死记硬背，机械训练的现象。

2．新教材将学习内容和学习过程结合起来，不仅为学生供应了学习的内容，为教师提示了教学的过程，同时细心设计了学生的学习过程和学习方法。教材中有与学生对话的阅读局部，有引导学生活动的“试验”“活动与探究”“争论”“调查与讨论”等局部，有提纲挚领的“学完本课题你应当知道”的归纳局部。多种形式的活动，有助于转变学生的学习方式，供应了比拟合理和完整的学习过程。

3．新教材突出了化学试验在化学学习中的重要作用。试验内容不单独另立，而是穿插在根本理论、根本概念、元素化合物、化学计算等内容之中，便利学生的学习活动，有利于教学设计，保证学生学习过程的统一和完整。模糊演示试验与学生试验的界限，提倡学生多做试验。试验的呈现方式多样化，增设了“家庭小试验”和“习题试验”。鼓舞学生设计试验，降低操作标准要求，激发学生的创新精神。

4．新教材注意科学探究，细心设计了“活动与探究”局部，上下册共设置32个“活动与探究”，主要是以试验承载。所涉及的内容广泛，既注意内容的科学性，使学生受到科学方法的教育，又注意探究的价值，提高学习的有效性。同时探究内容尽量符合学生的心理，激发学生的兴趣。如“酸雨危害的模拟试验”“溶液酸碱度对头发的影响”“植物的花瓣或果实制指示剂”等，都颇具新意，深受学生的欢送，学生也从这些活动中体验到化学的魅力。5．新教材设计敏捷、有弹性，为教师教、学生学留有足够的空间。如新教材采纳“单元、课题式”，淡化章节的学科系统性，便于教师调整、处理教材，发挥教师的力量和共性。新教材中设置的“资料”“化学技术社会”“拓展性课题”等内容，为不同的学生供应了兴趣进展、学问进展的条件。新教材在试验、争论、小结、拓展性课题等局部恰当地留有肯定量空白由学生完成，使学生不但要学习教材内容，还要通过学习活动补充教材内容，调动学生积极参与到学习活动中去，起到教材与学生交互的作用，其中不少地方蕴涵着对学生学习方法、科学方法的良好影响。

通过使用新教材，教师和学生都有较大的变化。从教师方面看主要表现在以下几方面：（1）在教育观念上，教师能更多地关注学生，从学生自身的进展需要动身，给学生更多的活动时间和空间，放开学生的视野和思维，鼓舞

学生发觉问题、探究问题，不再是以往的“短期效应”。（2）在教学行为上，教师在重视“学问与技能”的根底上，加强了对学生“过程和方法”“清感态度与价值观”培育的重视，强调学生对学习过程的体验，留意对学习方法和力量的培育，在学生学习活动中，给学生推断、决策的时机，培育学生正确的情感态度，树立学生正确的价值观，不再是以往的“学问本位”。（3）在自我意识上，增加自我提高、自我进展的紧迫感，主动调整学问构造和教学技能，增加教学讨论的主动性，不再是以往的“一劳永逸”。从学生方面看主要表现在以下几方面：（1）学习兴趣有所提高。以前学生刚学习化学时，由于固有的奇怪心，学习兴趣很高，但随着化学学问的增加和学问难点对学生的“分化”，学生的兴趣渐渐降低。通过使用新教材，这种状况有所改善，在今年的中考中，全区及格率比去年有所提高。（2）学习方式有所转变。以前学习方式根本是听课、看书、做题的循环往复，学习过程中自主学习的成分很少。目前学习方式正在向探究学习、合作学习、自主学习的多样化方向进展。仅以作业为例：已不单单是做题，而是家庭小试验、小制作、小论文，学习体会等多种形式。（3）猎取学问的途径有所变化。教师已不是学生猎取学问的惟一途径，参观考察、社会调研、学生之间沟通、资料网络查询等已渐渐成为学生猎取学问的重要途径。三、新教材与地区、学校的适应性

新教材在内容选材、试验器材、活动方式设计、社区资源利用等方面，充分考虑了不同地区、不同学校的状况，具有比拟好的普遍适应性，是通过努力都可以到达或解决的。开发区既有城市初中，也有农村初中，没有由于所处的地域不同、社区不同，而造成教学过程和学生活动等方面的不同。四、新教材呈现方式分析

1.新教材在呈现方式上敏捷多样、科学合理，令人耳目一新。本着“学科与社会”相融合的设计思路，使学问挨次、活动编排相互匹配、相互补充。

2．新教材文字标准、精确，计量单位采纳规定的名称和符号，化学名词、术语均符合国家标准；文字表达简练、流畅，增加了对话功能，比拟符合学生的心理特点。设计制作精致，图表标准、科学、清楚、多样。突出重点，与教材内容协作严密；感官效应剧烈，内涵寓意深刻，有助于学生理解内容；趣味性强，有吸引力，发挥出图表的独特教学功能。例如，“外国人不熟悉中文元素名称”“钠与氯气反响形成氯化钠”“化学方程式配平”等，版面设计突出核心内容，层次感强，有助于学生课堂学习、记忆；颜色搭协作理，符合“用眼卫生”。

3．新教材中的活动安排及建议具有针对性，注意将“三维目标”融合在同一过程之中；案例具有典型性，例如，探究活动（或试验）报告、质量守恒定律的活动与探究、利用化学方程式计算的[例题1]等，都是学生学习过程中的范例。

总之，实践证明，人教版新教材具有比拟好的适应性和可操作性，对于力量一般的教师根据试验教材的内容和设计思路进展教学，可以较好地完成教学任务，对于力量强的教师利用教材供应的素材，可以充分发挥自身的特点和力量，制造性地完成教学任务。较好地表达了教材改革和教学改革的连续性。五、新教材有待改良的方面

1．局部语言的学术味道还是浓了一点。例如：试验教材第一单元的课题1“化学使世界变得更加绚丽多彩”，给人一种学术报告的感觉，通俗化、生活化不够；在绿色化学中提到