人教版《童年的发现》教学反思

人教版《童年的发现》教学反思《童年的发觉》这篇课文的重点是写童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出了人毕竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是的童年发觉。

语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被教师误会有一丝的愤懑。这些情感靠一味地品词析句，可能学生也不能有深的理解。于是，我让学生分角色朗读课文，再进展比拟朗读。在学习最终一个自然段时，我引入了哥白尼，布鲁诺的故事，然后请学生围绕“下课后，学生们围着小仆人公会说些什么”这一主题进展小练笔。有了角争朗读的入情入境的感受，有了比拟朗读的体会，有了故事人物的比照，还有了情景的想象，学生对于的这种求知若渴，大胆想象，幽默和愤慨，就不难理解。

人教版《童年的发觉》教学反思2

《童年的发觉》是一篇回忆童年趣事的文章，课文的语言和故事情节都布满童真童趣，贴近学生的生活。这篇文章理解起来不难，在本课的教学中，我通过让学生初读感知、自读自悟、重点悟读、最终再争论沟通，问题都很快地解决了。课堂上学生的学习积极性都比拟高，有几点做得较为胜利。

一、课前资料的查找充分，降低了学习难度

这一课的内容学生在理解上有肯定的难度。首先课文篇幅长；其二内容上有些简单，学生在理解“胚胎发育规律”这一抽象的问题时困难比拟大。因此，我在教学前要求学生查找相关的图片和文字资料。这样，学生有了胚胎发育有了初步的了解，对本课的学习降低了难度。

二、故事补充，帮忙学生理解课文内容

我深知本课教学有困难，因此我进展了充分的备课，吃透教材，还较为全面地考虑学生的实际状况，预备了几个科学家的小故事，为课文的学习打下了良好的根底。在讲解课文的最终一句话“世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的“日心说”而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的故事，为学生理解这句话做好了铺垫。

三、充分发挥学生潜能，提高课堂教学效率

在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去对画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了的写作目的。并受到了肯定的思想教育。尤其是在开头导入时，我先让学生说说自己在生活中的发觉，这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生初读课文，让他们说说的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们知道发觉可以是用眼睛看、用耳朵听、用脑子想。这样学生的观看就会是多角度的，对他们的观看、写作力量的提高都将很有作用。

人教版《童年的发觉》教学反思3

俄国教育家乌申斯基说：“不管教育者怎样地讨论理论，假如他没有教育机灵，他就不行能成为一个优秀的教育实践者。”现代课堂教学，本质上是由教师组织学生进展有目的、有规划的有效学习的.活动过程。说得通俗一点，就是教师教，学生学。

有效课堂的构建，必需符合课堂教学的本质，它涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它肯定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动,

就没有现代意义的教学。

在教学过程中，情境瞬息万变，状况错综简单，随时都有可能发生意想不到的种种偶发大事。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的冲突，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师准时发挥教学机灵，作出快速而精确的推断，并妥当处理，以保证教学的顺当进展。

例如：《童年的发觉》是一篇回忆童年趣事的文章，叙述了在九岁的时候通过思索、观看，发觉了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最终一个环节，我问：“在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚刚还喧闹的课堂一下子寂静了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发觉。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、观看得来的，都行。”我布满期盼地看着学生，可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不行动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立刻，教室里爆发出一阵热闹的掌声，４６个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特殊喜爱观看蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发觉。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简洁呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被翻开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简洁吧？这样的小发觉，信任你们肯定有很多，同桌说说。”学生马上说开了，然后再进展全班沟通。此时，学生们不再困惑，不再犯难，而是侃侃而谈：

“我发觉蚯蚓有再生的力量,有一次……”

“很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”

“我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”

“我发觉了天气很热时,往空中喷一口水会消失小小的彩虹……”

“我发觉了写好作文的秘诀……”

课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，我认为首先教师切忌动怒．必需抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤．由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的状况，教师也不行能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会消失思维障碍，消失冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉：“教师先来讲讲我童年时的发觉吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维，这一点就充分表达了教师的教学机灵，同时也可以看出教师的教学机灵是多么重要。

固然，一个教师的教学机灵并不是天生的，它需要教师不断地学习思索实践，再学习思索实践，长期坚持，循环往复，经过艰难磨砺和专心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于共性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的