构建化学实验教学发展性评价体系的思考

构建化学实验教学发展性评价体系的思考传统的化学实验教学评价，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在化学实验知识与技能方面的达标情况，过分关注评价结果，过分强调从学科角度出发，注重学术性和所谓的“规范化”，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价的地位，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，这种评价很难与化学新课程的实验教学相适应，其弊端日益明显。因此，化学实验教学发展性评价体系应运而生。一、发展性评价体系的指导意义教育评价体系是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析、解释，对教育现象进行价值判断，从而不断优化教育过程，为教育决策提供依据的一套科学系统。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程、重视评价对象主体性、促进评价对象发展为根本目的的教学评价。知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实际观察与测量、试验、讨论、分析、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生在化学实验学习中所形成的热爱科学的情感和行为、在实验过程中所养成的科学态度都是作为发展性评价范畴。化学实验的教学要求教学中的化学实验，服从于化学教育教学任务的需要，它的主要任务是，通过生动和直观现象，使学生感知充分、可信的事实材料，激励学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握化学基础知识和基本技能、发展智力、养成科学态度和科学方法，培养解决化学实际问题的能力这一目的。而它的功能主要是运用科学实验的成果，扩大学生的认识领域和缩短认识过程。化学教学实验作为科学实验的一种形式，是在理论指导下进行的，总是先想后做，想好了再做。想，就是构想实验方案，“就是将理性的东西转化为实验方案，转化成实验方法”。显然，这类化学实验（可简称为教学实验）跟科学实验中的化学实验的功能是不相同的。科学实验的任务是探索人类未知的自然奥秘，是为了直接去发明或发现。因此，在教学上，化学实验特别是高中化学实验应该以培养学生的观察能力、实践能力、在实验中的思维能力为主，同时，大胆创设实验，培养学生的实验创新能力。从实验知识与技能，实验探究能力和实验情感态度与价值观等三个方面指导学生学习化学。处理好化学实验的目标，内容，学习方式三种角色关系。在这里如何学，学什么是化学实验学习的基础，以此为目标发展学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。三、以课程标准为理念，构建化学实验教学评价体系为了适应以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学新课程的需要，应构建促进学生科学素养全面发展的“评价目的发展观、评价内容多元化、评价方式多样性”的化学实验教学评价体系。（1）评价目的发展观评价不是为了排出学生在班级中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求可持续的发展。化学实验教学应以有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面获得主动、全面的发展为评价目的的最高追求，关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价培养学生自我认识和自我教育、自我发展的能力。（2）评价内容多元化化学实验教学评价的主要内容包括：对化学实验知识与技能掌握情况的评价，对化学实验探究能力的发展情况的评价，对化学实验态度、情感与价值观形成的评价，评价时不仅要重视学生在这三个方面的发展结果，还要关注学生在这三个方面的发展过程及其在过程中的表现，同时，化学实验教学评价内容不宜过于“学术化”，应紧密联系学生的生活实际和社会实际，使学生在真实的情境中解决与化学实验有关的各种问题。（3）评价方式的多样性不同的评价观有不同的评价方法论与之相适应，化学实验教学评价的发展观要求评价方式由单一型向多样性转变。量化评价和质性评价相结合量化评价是把复杂的化学实验教学数量化，对学生关于知识、技能掌握程度进行打分。质性评价是通过搜集、分析、整理有关资料，对学生的表现进行评语式评价，这些资料可以来源于学生间的交谈、发言、观察学生的表现、学生的实验报告、同学或小组的观点等等，如对学生的学习态度、习惯、感情、思维品质、实验创新能力、实验探究能力等方面进行质性评价，更有利于促进学生科学素养全面发展。量化和质性评价相结合，即等级加评语的方式能科学客观地反映学生的实际情况，充分肯定学生的进步和发展，使学生明确发展方向和需要克服的弱点。自评、他评等多元化评价主体相结合评价主体由教师单一的以学生的学业成绩为主的评价向多元化主体评价转变，在评价中采取学生自评、生生互评、家长参评、教师总评的多种评价形式，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我发展的动力，如在探究实验活动中，在小组内可以根据参与程度和态度进行自评和互评，在家庭小实验活动中，家长参与评价，充分调动了家长参与学校教育的积极性，也拉进了学校与家长、学生与家长的关系。形成性评价和综合性评价相结合形成性评价是对学生学习过程中的即时评价，贯穿在学生解决问题时搜集资料、推理判断、实验活动、交流总结的全过程，通过形成性评价可以了解学生的发展状况，不断调控学生的努力方向，同时也为综合性评价提供参考依据。综合性评价是对学生在某一单元、某一时间段内学习情况的结论式评价，学生从这个评价中了解到自己在化学实验方面取得的成绩和存在的不足，从而为下一步的学习调整努力方向。形成性评价强调过程，综合性评价注重结果，二者相辅相成，不可或缺。新课程的化学实验教学评价体系不应是过去那种一刀切的僵硬面目，评价应尊重学生的个性差异和个