初中英语课堂教学设计(上外)201210

初中英语课堂教学设计

—听说课的有效实施

徐志萍2012.11

一、英语课堂教学设计的研讨二、英语课堂教学设计的意义三、英语课堂教学设计的依据四、英语课堂教学设计的原则一、英语课堂教学设计的研讨

对教学进行一番认真细致的构想和设计。通过加工、整理思路，用文字符号记载下来，形成教案。教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程。英语教案设计的科学性，取决于教师备课的科学性。设计一堂好的课必须做到：1、熟悉课标，明确要求。2、了解学生，教会学习。3、钻研教材，把握内容。4、确定教法，精心设计。形成英语教学艺术特色的重要因素之一

教学设计(instructionalplanning)

宏观设计(如一门课程设计coursedesign，总体课程设计curriculumdesign)

微观设计(如一节课的设计lessonplanning，几节相关课的设计aweek’splanning)。

二、英语课堂教学设计的意义1、英语教学设计：

英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。英语教学设计科学性：正确运用教育思想和英语教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成。思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。思想准确性和思维逻辑性的有机结合英语教学设计艺术性：精致、完美，行之有效和富于独创性能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围2、英语课堂教学设计：教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化。有利于提高教师处理各种教学信息的能力。有利于教师全面、客观地认识教学，改进和完善课堂教学。

通过教学设计，明确教学目标，明确达到教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用，是教师应有的教学技能之一。三、英语课堂教学设计的依据

以语言学教学理论为依据，必须考虑三方面因素：教学目标、教学过程、教学评价1、教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度是预期的教学成果是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点教学目标teachingaims：长期目标和近期目标长期目标：教育目标educationalobjectives近期目标：教学目标

instructionalobjectives

主要确定一节课教什么内容，通过那些活动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述。加涅（Gagne,R.M.）所著《教学设计原理》(PRINCIPLESOFINSTRUCTIONALDESIGN)

指出：设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者“教学之后学习者将会有何变化？”2、教学过程为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。在进行教学设计时，教学内容与丰富多彩的教学活动要巧妙结合。对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等进行综合分析。（1）教学设计每一步的设计有目的重点、难点突出步骤清晰，有层次各个环节衔接自然激发学生的兴趣注重学生能力的培养大容量、快节奏（2）教学步骤课前准备阶段复习导入新课巩固、操练新课句型综合运用所学知识作业布置3、教学评价是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。课堂英语教学中的作用：

1）对课堂教学进行反思与改善

2）激发学生学习的动机、兴趣四、英语课堂教学设计的原则1、要与本节课的教学目的和内容紧密结合课堂教学目的明确，努力完善“语言知识”，“语言技能”和“语言运用”三者的任务。活动的设计：要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。2、课堂教学设计应符合学生的年龄特征不同年龄的学生的特征认知水平能做得到，有效体现实际水平课例一本课时为《牛津英语（上海版）》6B第九单元Let’ssavewater。学生在前面三个课时已经学习了如何表达水的用途usewaterto…和用条件句Ifthereisnorain,wewillhavenowaterto…来表达缺水的重要性，并且也通过课文内容了解了一些关于水的基本知识。第四课时的教学内容为通过听说活动来倡议写节约用水。设计思路：第一、在运用Ifthereisnorain,wewillhavenowaterto…时，有些学生会感到疑惑，为什么没有雨我们就没有水了。老师用视频和后面关于云南旱灾的图片和描述来展现给学生我们使用的水其实就是从雨中获得再加工处理的，这是一个循环的过程。第二、大多数学生都没有体验过缺水的经历，也觉得干旱离他们很远，不知道为何要节水。老师使用了许多数据、图片和事件来告诉学生水资源的匮乏以及缺水地区孩子的艰苦生活，以激起学生的情感共鸣。第三、本课时的写话任务只要求学生运用by（not）v.ing来表示节水方法，对于有些学生来说难度较低。于是，老师采用了分层方案，先用cloze的形式，给学生搭好文章框架，部分学生可以选择就这一框架继续写下去，对自己有高要求的学生则可以在写作纸的反面进行模仿创新写成一篇具有特色的倡议书。整堂课采取小组竞赛的形式，教学步骤分为：pre-taskpreparation环节，通过视频来展现给学生下雨能给我们带来水，进而通过视频截图来让学生思考和表达水在人们生活中的用途。while-taskprocedure环节，通过水资源的测试题，从相关图片和惊人的数据中让学生了解水资源匮乏的事实，并在水资源危机的讨论中，感悟保护水资源的重要性。post-taskactivity环节，在写倡议书的活动中，同学间通过阅读小组内其他成员的作品，取长补短，获取更多感悟和情感共鸣，并最终选取代表，在全班进行展示和交流。本节课的教学对象是六年级的学生。他们中一半左右是外来务工人员同住子女。一小部分学生在小学时英语基础相当薄弱，因此老师在课堂教学中和作业布置上都十分注重分层理念的实践。老师在课堂环节上设计了较多的可以动脑，动口和动手的教学活动，并在教学目标设定上采取分层要求的策略，有效地使每一个学生在课堂上做到能参与、能提高。教学目标：知识与技能：能够运用与单元主题相关的重点句型和短语：Weusewaterto…/Ifthereisnorain,…will/willnot…/byv.ing/bynotv.ing通过听说活动能够借助相应文章的内容和框架以填空形式来完成写话任务。学会观察相应文章的框架来撰写节水倡议书。（部分同学）过程与方法：通过环环相扣的教学活动，深化情感，夯实写话素材，获取学有所得，学有所用的喜悦感。情感、态度与价值观：通过创设的情景，合理的德育渗透，认识到水的重要性，激活自身节约用水的意识。3、英语课堂教学设计要层次分明，层层递进教学重点突出，教学过程清晰，教学安排合理，教学设计层次分明。教学环节环环相扣，逐步发展，课堂教学有高潮。

体现语言能力发展的递进过程；活动组织形式的循序渐进过程。注意教学模块（环节、板块）的合理组合：九十年代初的课程教材改革，开始形成初中英语教学3p（presentation,practice,production）（导入—操练（巩固）—运用）教学模式，开始重视语言运用（production)。任务型课堂教学结构的基本模式：任务呈现（参与任务）→引导学习（学习新知）→师生合作，巩固新知→组织练习，点拨评价（主动学习，操练运用）。

Task-BasedLearning

Pre-taskpreparation(前学习任务)While-taskprocedure(学习任务)Post-taskactivity(后学习任务)课例二：（获市英语新教材青年教师教学展评初中组特等奖）教材与学情牛津英语7AUnit5第37页Onaremovalday在前一课时学生学习了不同房间的名称，如：livingroom,bedroom,bathroom等。根据学生已有的知识水平，他们能说出一些常见的家具名称，如bed,table,sofa,wardrobe等，也学过一些简单的表示方位的介词，如：on,near,infrontof,between…and等。上师大三附中是一所普通的公办初级中学，学生都是就近入学，知识水平和学习能力都很一般。学生对于英语学习有一定的积极性，但口语表达能力较差，特别是成段表述时流利性和准确性就显得较为欠缺。教学目标本节课预期达到的三维教学目标：1．知识目标—教会学生运用介词(opposite,nextto,etc.)表达家具的方位，并掌握句型-Wheredoyouwant…?-Putit…,please.2．能力目标—培养学生设计并描述房间格局的能力3．情意目标—引导学生保持积极乐观的生活态度教师采用的教学方法：1）直观教学对家具名称的引入采用的是实物图片对方位介词的介绍采用的是动态演示对目标句型的教授采用的是自身示范

2）寓教于乐，提高兴趣

利用形式多样的游戏(crossword,guessinggame,etc.)激发学生的兴趣，使学生在参与、体验的过程中快乐地学习。3）以任务为中心为整节课设计了一条主线，使所有的教学环节都围绕Ben一家因世博而动迁这一故事情节而展开，以老师和Ben的画外音进行对话来创设情境，学生的所有活动都以帮助Ben完成一系列任务为目的，使学生仿佛置身于真实的故事中。4）鼓励合作学习整节课包含各种形式的合作学习（两人活动、小组活动、集体活动、乃至教师参与其中的全班活动等），使学生之间协作学习，使师生成为学习共同体。

4、英语课堂教学设计注意教学步骤、环节的合理安排现象：1）新知识导入后，操练巩固阶段匆匆而过、草草了事，急着转入交际运用。由浅入深，打好基础，拾级而上。体现教与学的过程。只有足够的语言输入，才能最后语言的输出。

2）表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看为一堂高密度、快节奏的好课。教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范，让学生有足够的理解、操练。5、英语课堂教学设计要体现教学活动趣味性和多样性根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和有效的教学方法，创设丰富多彩的教学情景。6、英语课堂教学设计应注意体现英语交际性原则课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力的。教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pairwork,groupwork,task-basedactivities,roleplay等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际。课例三：（荣获市英语新教材青年教师教学展评初中组一等奖）1．教材简析初三牛津英语第二学期（9B）语言点：过去进行时。其中介绍了过去进行时的三种用法。第一种是用于讲述在过去某一特定的时间发生的动作，第二种是用于讲述在过去的时间里同时进行的两个动作，最后一种是使用“while”来连接过去发生的持续性动作和瞬间动作。在这三种用法中，学生对前两种的掌握较快，在对最后一种用法的理解和掌握上会遇到一些困难。2、教学重点掌握和熟练运用过去进行时的句型“was/were+doing”

掌握和熟练运用“while”句型3、教学难点创造性地回答开放性问题根据情景在限定时间内编演小品根据听到的对话内容选取有用信息完成相应任务4、教学目标1)技能目标学生能听懂师生之间就本课内容而展开的问答，能听懂对话录音，会做笔记，并能截取有用的信息解决问题；会和别人展开对话，了解和传递信息；能就本课语言重点造句，而且无语法错误；能就类似话题，创造性地自编小品。2）知识目标

学生要知道在何种情况下使用过去进行时，并掌握和熟练运用过去进行时的句型“was/were+doing”,以及“while”句型。3）情意目标通过故事和具体事例让学生体会助人为乐的真谛。4）学习策略目标

改变传统的死记硬背，积极主动地投入到语言的实践中去，包括听、说、写的实践。在实践中提高语言的综合使用能力，加深对基础知识的掌握和记忆。本课的亮点从教学设计上来看，特色就是师生互动，共同参与故事的情节发展，在讲故事中达到复习巩固语法知识的目的，使单一的语法训练不再枯燥乏味。从教材内容的选用上，实现了教材的整合。从教学形式上来看，设计的活动紧扣教学目标，丰富多样，发挥了学生参与活动的主动性。7、英语课堂教学设计应充分考虑现代教学手段现代教学手段来优化课堂教学，为教学服务。有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中。有利于发展学生听、说、读、写的能力。多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能。有利于教学活动的开展，提高语言信息的活动强度。8、课堂教学设计应统整其它优质资源

不管是哪一套教材只有经过教师的统筹整理（统整）以后，才能真正成为能够到课堂中去实施的“课程”。根据学生的实际情况进行整合、调整和补充。英国英语教学专家杰里米•哈默（JeremyHarmer）在《HowtoTeachEnglish》一书中提出创造性地使用教材是教师的一项基本功。当教师认为教材内容和编排对学生不合适时，可采用四种解决办法：删除（omit）替代（replace）补充（add）改编（adapt）

强调：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或删减。英语课程标准（实验稿）在教材使用的建议中详细地阐明了：1）对教材内容进行适当的补充和删减2）替换教学内容和活动3）扩展教学内容或活动步骤4）调整教学顺序

牛津英语6B,Module1，Unit4，

这个单元课时设计的先后顺序缺乏主题的连贯性和系统性，对单元的课时进行了调整：1．单元内顺序的调整：原课程顺序为：P21-22-23-24-25-26现调整如下：P21-22-23-26-24-25.

调整的目的：课时内容符合语言的逻辑性和知识点的连贯性教师课堂设计更真实，教学内容更有生活性2．课程的合并①P22和P23进行合并②P24和P25进行合并统整的目的：创设语言情景进行操练，给学生足够的语言积累，使目标句型的操练更加充分3、教学内容的必要统整4、教学活动的有效统整9、课堂教学设计要关注整堂课的师生的互动英国英语教学专家杰里米•哈默在《HowtoTeachEnglish》一书中讲到：Whatmakesagoodteacher?GoodTeacherscaremoreabouttheirstudents’learningthantheydoabouttheirownteaching.TTTcanhaveuses-helpingstudentstoacquirelanguage--butshouldnotpredominateatexpenseofSTT.

在英语课堂教学中，教师话语时间(TTT)有助于学生习得语言，但是不能牺牲学生话语时间(STT)。

作为教师必须与学生建立良好的师生关系，对待学生做到平等和赞赏，走进学生的心灵世界，形成平等互尊互信的师生关系。美国教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren,1967）提出了学校领域内师生交往的四种形式：

师生生生生a.教师在课堂上与学生保持单向交流，效果较差。师生生生生b.教师在课堂上与学生保持双向交流，效果较好。

师生生生生c.教师与学生保持双向交往，学生与学生保持双向交往，效果更好。师生生生生d.教师成为相互交往的中心，并且促使交往成员双方向往交往，效果最佳。

教师在教学过程中应灵活组织应用，特别是c和d两种形式应是课堂上的主要交往形式。只有建立起师生、生生间相互信任，相互欣赏的和谐关系，才能够达到缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力。课堂交际更为活跃，课堂效率达到最优化。10、英语课堂教学设计应注意座位的设计的合理性

教师把学生分为5组，安排如图示：

(讲台)B组

A组C组

D组E组（空位）

座位形式–提倡：不再单一,除秧田式，采用分组式（3人到6人的编组，横列式、竖列式、园桌式）、环形、马蹄形等。11、英语课堂教学设计要精心板书设计板书（黑板、课件）的设计非常重要，决定课的成败。课件制作时注意字的大小、颜色对比，项目名称，图片的清晰。个案：把教学项目名称和指令等工作语言打在多媒体或投影的屏幕上。人物或动物等动漫形象在屏幕上始终闪烁或跳跃不停，分散学生注意力。12、英语课堂教学设计要注意教学环节的衔接上下活动的环节教师要注意课堂用语的过渡、衔接。避免教学步骤一步一步的跳跃。学生不明确老师的意图、无法活动