教育心理学第六讲学习的社会认知和建构主义观

第六讲学习的社会认知和建构主义观郝宁华东师范大学心理学系1本讲纲要

兴起的背景班杜拉的社会认知理论当代建构主义理论当代建构主义理论的教学运用21兴起的背景社会因素文化因素3班杜拉（A.Bandura）提出社会认知理论认为：有三类影响学习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期望、态度和知识、自我效能感）和行为（个体行动、选择和言语表述）；个体的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部刺激的控制。2班杜拉的社会认知理论2.1要义4个体行为环境图1交互决定论示意图5社会认知理论区分了两类学习：（1）角色扮演学习（enactivelearning），就是在动作做和体验行动结果的过程中的学习。（2）替代性学习（vicariouslearning），也即观察学习，通过观察他人而学习。2.2两类学习

6观察学习的四要素：（1）注意（2）保持信息或印象（3）产生行为（4）愿意重复行为2.3观察学习7观察学习的五种结果：（1）引导注意力（2）调整已有行为（3）改变抑止（4）获得新行为和新态度（5）引发情绪8影响观察学习的因素：（1）观察者本人（2）被观察者（示范者）（3）被观察行为的后果（4）观察者预期行为的后果（5）预定目标（6）自我效能感9促进观察学习的三种强化模式：（1）直接强化（2）间接强化（3）自我强化10由一则寓言谈起。皮亚杰与维果斯基。Glasersfeld评论道：“建构主义是当代心理学、认识论和教育学中一个广阔但不清晰的领域”。3当代建构主义的理论3.1背景11建构主义在学习理论中的位置客观主义建构主义行为主义信息加工理论皮亚杰维果斯基奥苏伯尔图2从客观主义到建构主义的连续体12激进建构主义社会建构主义社会文化认知观信息加工建构主义社会建构论控制论系统观3.2当代建构主义的不同观点13对知识的客观性和确定性提出置疑。知识不能以实体的形式存在于具体个体之外。对知识的理解只能由个体学习者在自己的经验背景的基础上建构起来，取决于特定情境下的学习历程。习得的知识：（1）并非预先确定，也非绝对正确；（2）只能以自己的经验为背景；（3）需要在具体情境的复杂变化中不断深化。3.3关于知识和课程14人类的学习是建构自己知识的过程（1）人类获取信息的主动性（2）个体与社会环境的互动性（3）个体会创造出新的知识（4）新知识必须同已有知识联系起来3.4关于学习15人类的学习也是重构过程（1）知识量的增加（2）知识体系的重新组织（3）概念内涵的变化人类的学习是情境性的

－－传统教学的“去情境”倾向16学生不是空着脑袋走进教室的。学生具有不同的知识背景，这种差异性本身构成一种宝贵的学习资源。教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习的指导者、合作者。3.5关于学生和教师17在教学上，持建构主义观点的研究者大多认为，教师应该：（1）提供富有挑战性的学习环境和真实的任务。（2）把社会协商和责任分享作为学习的一部分。（3）以多种形式表征内容。（4）理解知识是建构的。（5）提倡以学生为中心的教学。3.5关于教学18杜威（1910）提出了研究性学习的基本形式－－learningbydoing研究性学习包括以下成分：a.形成假设以解释事件或解决问题；b.搜集数据验证假设；c.得出结论；d.对问题和解决问题的思维过程进行反思。在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身。4当代建构主义理论的课堂应用4.1研究性学习194.2基于问题的学习阶段教师的行为第一阶段：引导学生了解问题说明学习目标，提供必要资源，鼓励学生自己选择解决问题的方法。第二阶段：组织学生学习指导学生确定与问题相关的学习任务。第三阶段：协调学生独立调查和小组调查鼓励学生搜集恰当的信息，开展实验研究，寻找解释和问题解决的途径。第四阶段：开展假设并交流协助学生准备结果报告、录像素材或模型等，鼓励他们相互交流。第五阶段：分析评估解决问题的过程引导学生反思调查和解决问题的过程。20某些活动可以放在小组中进行，以激发大多数学生的学习兴趣。例如：学生要学习10个新概念，教师可以将学生分组，要求每组学习一个定义，然后组间相互交流。在小组学习中，教师尤其要注意，必须保证小组内的每个成员都愿意并有能力分担任务，以免一两个学生包办了整个小组的工作。4.3小组学习21与小组学习类似，合作学习也是把学生分成一个个小组，但它还涉及如何互动这一问题。在实际教学情境中，小组学习大多只是几个学生围在一起学习，他们之间可能有合作也可能没有。因此从本质上说，合作学习有别于小组学习。4.4合作学习22（1）面对面的互动，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流；（2）良性的内部依赖，让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导；（3）明确各成员的职责；（4）合作技能，如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与等技能；（5）成员监控，小组成员要监控活动和人际关系，以保证小组富有成效地工作。创设合作小组23拼图式教学：小组中的每个成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解。－－第二代拼图式教学相互提问：学生在学完一课之后，两人或三人一组就学习内容相互提问并回答。成对学习：两个学生轮流总结学习内容和评论总结。合作学习的方式24所谓教学对话，是指学生通过与教师和其他同学的交流来学习的一种教学方法。教学对话属于教学范畴，其目的在于促进学习。教学对话有别于传统授课或讨论形式，在该教学形式中，教师仅起到引导作用，帮助学生通过对话来建构自己的理解。4.5教学对话25教学部分包括：（1）确定对话主题。（2）激活和使用背景知识。（3）直接教学。（4）运用各种启发技巧引导学生更深入地表达自己的观点。（5）鼓励学生寻找论据。26对话部分：（1）少提有固定答案的问题。（2）肯定学生的贡献。（3）承前启后的对话。（4）创设富有挑战性的氛围。（5）鼓励全体参与。27认知师徒法主要围绕认知技能而展开，如阅读理解、写作或数学问题的解决。特点：（1）学生观察专家（通常是教师）示范行为；（2）学生获得外部支持（包括暗示、反馈、示范和提醒等）；（3）学生接受概念性的支撑，但逐渐减少这类支撑；（4）学生学习表达他们的知识；（5）学生反思自己的进步；（6）学生尝试以新的方式应用所学的内容。4.6认知师徒法28互惠教学是认知师徒法的一个成功的例子。例如：四种阅读策略的教学，即总结段落的内容、对中心思想提问、解释材料的难点和预测后面的内容。（1）教师首先讲解、示范这四种阅读策略并鼓励学生反复练习。（2）师生一起默读一个段落，再次示范总结、提问、解释和预测。（3）让学生阅读另外一个段落并尝试使用这些策略，及时给与提示、指导、鼓励和支持。（4）每个学生都能独立运用这些策略来理解文章的意思。4.7互惠教学29突出社会或情境对学习的影响，你认为这一思维角度对解释学习的本质有何作用？关于知识、学习和教学，建构主义观与行为主义、认知心理学的出发点有何不同，以及在表述上有何差异？提出认知师徒法或互惠教学法，是不是主要突出了教师的作用？从建构主义出发的各种学习或教学形式，你认为它们的不足在那些地方？课后作业30本讲扩充阅读资源1袁薇薇，吴庆麟

.互惠教学：情境教学与认知教学结