“基于高三作文整体提升的分层分项指导策略研究”结题报告

“基于高三作文整体提升的分层分项指导策略研究”结题报告“基于高三作文整体提升的分层分项指导策略研究”课题是新马中学独立申报并经市教研室批准立项的“十二五”平凡高中微型课题，课题批准文号为：教研/20**/05。课题于20**年10月进行了开题论证，研究周期为20**年3月——20**年3月。现已完成预定研究任务，特作结题报告如下：一、问题的提出学情分析。我校从生源上讲，是本县二类生源，从全省讲，我们学校的学生学习水平处于中游。20**年江苏高考作文均分在45分多一点。我们的同学作文得分绝大多数应当就在这个区间。属于四类及四类偏下的作文。依据20**年江苏高考作文评分标准，四类作文只需要达到五个基本：1.审题基本切题；2.立意基本正确；3.材料基本能用；4.结构基本完整；5.语言基本通顺。相对而言，我们的同学写作能力较弱，写作水平不高。同时，由于高三班级时间紧，科目多，作文教学不够系统，针对性不强，效率不高，严峻影响我们学生写作能力和总体成果的提高。也有的同学平常的作文还不错，可是一写到考场作文，往往不是辞不达意，就是思维短路，甚至毁灭头脑中一片空白的现象。产生这种情况的缘由，除了心理上的因素外，还有备考方面也存在着许多问题，值得引起我们的高度重视。依据多年高考阅卷阅历，象我们高中这一类学校的学生作文水平往往在三类、四类及四类偏下的水平，学生作文能力普遍不高，作文不足之处许多，但假如某一项得到有效提升，则会成为作文中的亮点，能够有效提高学生高考作文类次，这种有针对性的作文教学是提高这类学生作文水平的最有效的方法。俗话说得好：“宁可丢了芝麻捡西瓜，不许捡了芝麻忘西瓜。”我们常常形象地把“作文”比作“西瓜”，因为它在160分的语文卷中占据了70分，比重之大显而易见。我们应当关注作文写作，重视作文训练，那种“作文实质上就是碰运气”的观点是极端错误的，面对高考，我们应乐观预备，科学训练，促进学生有效提升高考作文成果。通过查阅相关资料，现在有不少老师关注作文升格研究，但它们侧重于“扩展学生的视野，培育学生的思维，增加学生的见识”来提高学生的写作兴趣，提升学生的作文水平，这与我们着眼于平凡高中学生写作水平不高，亟待将本身是高考中五类、四类作文提升为四类、三类的学生作文升格的研究方向不同，我们更多的不仅从写作本身而且从学生实际需要来升格学生作文。因此本课题在提升学生作文能力的同时，一个更切实的目标是提升学生高考作文成果。二、课题研究现状综述通过查阅相关资料，现在有不少老师关注作文升格研究，但它们侧重于“扩展学生的视野，培育学生的思维，增加学生的见识”来提高学生的写作兴趣，提升学生的作文水平，这与我们着眼于平凡高中学生写作水平不高，亟待将本身是高考中五类、四类作文提升为四类、三类的学生作文升格的研究方向不同，我们更多的不仅从写作本身而且从学生实际需要来升格学生作文。因此本课题在提升学生作文能力的同时，一个更切实的目标是提升学生高考作文成果。此外，我们发觉与本课题相关的研究基本上是一些分散的具体的点的升格实践案例。比如：黄琼的作文升格案例《作文升格：让思想的火花燃起来》（《作文与考试》2004年第7期），陕西省长安一中李振民的《例说“作文升格”与“画龙点睛”——2004年高考上海卷两篇作文修改》，江苏省怀仁中学张春华教学课例《作文可以这样出彩》，《福建省高考下等作文点评及升格》……这些针对具体话题的学生习作的升格指导，这类的教学实践在各种杂志和网络上常常毁灭，但都是一项内容的具体策略，非常缺乏系统性。但是，这些探究和实践激发了我们研究这个课题的冲动，让我们感觉到“高三作文分项分层提升策略研究”很有必要，很有意义，也更具有针对性和操作性，为我们探究高三作文教学和学生作文水平提升供应了一些具有意义的借鉴和参考。三、课题相关概念的界定高三作文整体提升：在新课程理念指导下，对高三班级这个特别     时段的学生作文进行整体分析把握，针对学生的薄弱点进行重点突破，有针对性地提高高三作文教学效率，有策略地提升学生的作文水平和学生高考作文成果。分层：每一次作文，不管是老师批阅还是学生互批，每篇作文都会有相应的得分，每个得分都对应高考作文六类评分标准的相应类别，学生作文自然分成不同的水平层次。参照江苏省高考作文评分标准，由老师和学生或学生小组之间，重点分析自己作文不能提高一类次的基本缘由，通过二次重作，再生作文，将自己作文成果提高一类次，进而提升学生的作文水平。分项：老师对比考纲对作文能力的要求和作文教学中的实际情况，找出学生作文在审题、立意、语言、结构等方面缺点，研究它们的共性，系统地编导学案，集中进行指导，针对性教学，进行专项提高。指导策略：通过高三作文教学深化研究，找到学生作文得分不高的主要缘由，并研究采取相应的策略，既重点突破，又能一人一策，让学生不断提升自己规范作文的水平，在高考中，作文得分能够达到提升一类次的目标。四、研究目标研究最近几年江苏高考作文评分细则可以发觉，高考作文的评价一般采取“综合推断，分等参照”的原则，评分以审题、立意、内容、语言、结构等为具体依据，首先从总体上综合打分，给文章归档；一篇作文在基础等级分上分为四档：一档为70—63分，二档为62—56分，三档为55—49分，四档为48—42分，五档为41—28分，六档为27分以下。从以上评价方式我们不难发觉，作文的档次对于一篇作文的得分高低是至关重要的，所以提高作文的分数就要提升作文的档次，而作文的档次的确定依据是立意、内容、结构、语言等具体的分项分层；所以，作文的升格就具体体现为立意、内容、结构、语言等要素的升格。依据问卷调查可知，我校目前学生的作文绝大部分是中低档作文。如何让这类作文升格已经成为我们中学语文老师必需认真思考和研究的问题。高考作文是任何一位高中老师和学生都无法回避的，江苏省高考作文评分评分标准中四类卷只要达到五个基本：1.审题基本切题，2.立意基本正确，3.材料基本能用，4.结构基本完整，5.语言基本通顺。可现实是这些最基本的要求我校许多学生也无法达到。每当高考结束，作文总会让老师伤、学生痛。所以直面高考，让学生明白高考作文与文学创作的不同之处，研究高三作文教学快速提升有效策略，提高学生作文备考的兴趣，提升学生应考的能力和高考作文水平。或许直面高考进行的作文教学策略研究却最能有效地提升学生的写作能力。研究目标为：探究适合平凡高中高三作文教学的途径和方法，让学生深化理解高考作文的能力要求，在充分研究学情的基础上，找到快速提升高三学生作文能力和作文水平的有效策略。五、研究内容1.高考作文能力要求和江苏高考作文评分标准量化研究。2.高三学生作文水平低下的影响要素研究。3.高三学生作文分层提升策略研究。4.高三学生作文分项提升策略研究。六、研究对象及方法（一）研究对象近三年高三学生（二）研究方法1.文献资料法：认真学习一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论学问，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。明确高三学生作文分层分项提升策略的内涵、特征、方法、原则、意义、评价。2.问卷调查法：通过关于作文不足自我诊断调查，明确我校学生作文水平的层次分布情况，也初步调查了学生影响作文的主要因素。3.阅历总结法：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。最终以总结形式完成课题研究《结题报告》。4.行动研究法。制定《新马中学高三学生作文分项分层差距基本因素对比分析表》找出影响学生作文成果提升的主要因素，不断探求提升作文成果的教学策略，开展作文升格教学。七、研究过程第一阶段：立项预备阶段（20**.3-20**.6）1.文献研究。课题组搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究供应科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案，并在前人研究的基础上，针对校情确定可行的研究措施。2.研究高考说明，研讨20**年、20**年江苏高考阅卷标准及评分细则，依据样卷分析不同档次作文的评分要素要求，为后结合校情拟定学生作文得分影响因素相关表格积累材料。3.积累了如《分析论据的方法》《高考题作文训练指导》《高考作文高分提升点拨》《分析论据的方法》《记叙文、谈论文写作要领和模式》《谈论文析例方法》《谈论文写作体例》《哲学关系在高考作文中常见的应用》等理论支撑材料。第二阶段：基础研究阶段（20**.7-20**.1）1.问卷调查。老师认为：学生材料内容平淡、语言贫乏空泛、立意简洁肤浅、逻辑混乱。有时有几篇语言和材料都不错的，立意又不如人意，有时有几篇立意深刻和材料新颖的，语言表达又不如人意……大多数很难上档次。尤其是高三学生作文的这种“高原现象”在中学广泛存在，每次考试都有许多同学都因此而受挫。学生表现为：写作兴趣缺乏；文风不正，抄袭严峻；假话、套话连篇；只看分数、忽视过程；文体不分，非驴非马；标新立异，弄巧成拙；审题不准，偏差严峻；内容空洞、干瘪；语言粗陋，不够通畅；结构混乱，思路不清。有的态度问题，有的是方法问题。正因为写不好，所以不想写，形成恶性循环。2.通过问卷调查法了解高三作文教学及学生作文水平的现状，制定《新马中学高三学生作文主要影响因素对比分析表》姓名：

班级：

作文题目：

得分：分类分项一类二类三类四类五类六类自评审题切题切题基本切题基本切题不切题不切题

立意独到、深刻准确正确基本正确牵强有误不正确

内容充实有说明力能分析有内涵论据能证明观点论据常见基本能证明观点不会析例，基本不能证明观点编造论据、与观点毫不相干

语言精彩、生动准确、恰当通顺平实基本通顺不通顺、有明显语病粗俗

结构精巧；严谨完整；有特点基本完整基本完整逻辑层次不清无章无法

叙例无详略无方法只叙无议无观点与中心脱离

析例以叙代议只叙不议析例不当析例无法

备注：（1）学生先自评，对比高考评分标准，找出影响作文的主要因素；（2）老师针对学生作文等次，帮忙学生制定作文升格策略；（3）叙例侧重记叙文，析例侧重谈论文；3.依据高三作文课堂教学的特点，结合学情调研分析确立研究具体内容，并明确责任分担。依据要求确立导学案的编制。初步拟定分记叙文、谈论文和材料作文三大类。记叙文侧重从立意、内容、语言方面编制；谈论文侧重从内容、结构、语言方面编制；材料类作文侧重从审题、立意、结构方面编制。共编了十六套导学案。第三阶段：实践探究阶段（20**.2-20**.6）1.运用行动研究法，阅历总结法，依据相关表格和导学案，在实践中探究快速提升高三水平作文水平的有效策略。编制《新马中学高三学生作文分项分层提升因对策略表》。姓名：

班级：

作文题目：

策略一策略二策略三策略四策略选择审题提炼中心法抓关键词法溯果求因法理清关系法

立意顺向立意法求稳逆向立意法求新辩证立意法求深化虚为实法求高

内容扩充细节充实文意学会分析充实内涵排比铺陈充实气概移花接木充实材料

语言善用修辞引用诗文名句绘形绘声绘色形象描写代替抽象说明

结构并列式总分式对比式递进式

叙例留意详略联系论点叙议结合形象描写

析例探因分析法假设分析法意义分析法引申类比综合分析

注：针对具体作文，学生选择一至两种策略进行修改，也可以师生共同拟定适合策略进行修改。2.具体操作措施（1）分项提升：经过对学生作文练习的系统分析，我们的学生在以下几个方面还有待提高。①审题准确：部分同学看到作文题目提笔就写，审题意识不强，许多同学审题也不够准确，这是导致作文得低分的最重要因素，应作为教学的重点，贯穿后期教学始终。②立意深刻：同学在高考作文，选材用例肤浅空泛，立意不够深刻，作文得不到高分。③丰富内容：许多同学作文言之无物，或无恰当的材料来证明观点，让同学学会使用常见的材料。④语言生动：文章要生动感人，同学必需学会修饰自己的语言。多一些描写，就会多一份充实；多一些想象，就会多一点精彩；多一些真情，就会多一份感动。生动的语言将会为文章加分不少。⑤调整结构：优化作文结构，可以得到平中见奇，推陈出新的效果。（2）分项提升由集体讨论形成导学案：导学案的基本程式：“教学目标”——“病文呈现”——“病因分析”——“升格思路”——“修改成文”（课后完成）。“病文呈现”是要学生知道错误，一般是老师对一段时间学生的作文，找出与专题相关的学生例文，作为范例使用。“病因分析”是要学生明白错误所在，一般是师生对比高考评分标准，共同讨论分析，重点分析在某个项分上毁灭的问题，使学生明了病因所在。“升格思路”是要学生明确修改的思路、方法，升格所要达到的目标，再依据目标制定出具体修改措施：增加，删除，更换，改写等等。“修改成文”是要学生动手修改，润色成文。再和原文对比，比较体悟，吸取教训，形成阅历，防止类似的错误的毁灭。修改成文，老师可以抽取个别同学再次面批，要求学生进行二次修改，达到举一反三的效果。（3）分层提升分层提升是任课老师适应本班学情的个别教学行为。每次作文，由老师直接给出作文分数，让学生明确自己作文的等级，通过修改提升自己作文的等次。这里分层是一个相对概念，有的同学是二类，有的同学是三类，甚至有的同学是四类、五类，我们不要求同学同时达到某一类，只要求学生在自己作文的基础上提升一个档次。对重点同学老师要面批，指出不足，供应修改意见，让学生找准作文一到两个不足地方进行升格，必要时老师可以二次面批，让学生再进行提升，达到每次作文都能有收获，每次修改都有提高，一次重作就是作文的一次再生，一次飞跃。第四阶段：成果总结阶段（20**.6-20**.7）1.研究总结报告：集中课题组成员的各项研究成果；讨论并提出修改意见；完成研究总结报告。2.对全部导学案进行研讨修改，集结成册，汇编成《高三作文教学分项分层提升导学案集》。3.将研究论文形成论文集，并将因老师参与教研，激发教研热忱，提升教研水平而发表的相关论文也汇编成集。4.编写《新马中学×届高三学生最精彩的作文一百篇》和《新马中学×届高三学生最遗憾的作文一百篇》，形成可供借鉴的作文题材和作文提升策略的积累。八、研究成效本课题经过近两年高三的作文教学实践研究，基本完成了预期的试验进程，得到了预期的效果。(一）学生成果学生平凡反映能知道自己的作文优点和不足，找到薄弱点，有针对性地进行训练，每次写作都感觉到有进步。(二）老师成果我们课题组老师精心研制导学案并编成《高三作文教学分项分层提升导学案集》，依据《新马中学高三学生作文提升影响因素对比分析表》，分析学生作文水平状况，让学生找到自己的薄弱点。然后逐步形成《新马中学高三学生作文分项分层提升因对策略表》，帮忙学生找准解决问题的方法，有针对性地开展作文提升教学。效果显著，在这过程中，我们不断收集相关资料，收集教学案例，汇编优秀作文，各位参与老师乐观撰写相关论文，不少论文在《东方教育》等省级期刊上发表，课题组成员也乐观参与各种论文评比，多人次论文获得省