2023年形成性评价在医学英语课堂中的运用

形成性评价在医学英语课堂中的运用[摘要]医学英语对分课堂注意同学的学习过程、参加度和创新性，有效的形成性评价机制可以在学习过程中鼓舞和引导同学进行自我调整，主动完成学习任务，乐观参加课堂争论，是医学英语对分课堂顺当开展的重要保障。

[关键词]医学英语;对分课堂;形成性评价

医学英语属于特地用途英语，与通用英语相比，它在进一步提高同学的英语基本功的同时，更加侧重于医学专业学问的应用力量。因此医学英语的教学必需摆脱传统的同学被动接受学问的教学模式。医学英语课程中专业术语较多，课文句型更加简单，专业学问不易被理解，再加上医学英语教学课时有限，在传统教学中，老师几乎用整堂课进行课文讲解，同学的课堂收获就是对课文学问的理解，他们被动接受学问，几乎没有机会去进行学问应用练习。一些英语基础较差的同学会觉得课堂枯燥，学习任务重而渐渐放弃学习。为了更好地提升医学英语课堂教学效果，使同学能够更好地运用医学英语这一语言工具，需要采纳应用性更强、更有活力的课堂模式。

1对分课堂

对分课堂是复旦高校心理学教授张学新老师在2022年提出的一种全新的课堂教学模式。对分课堂在确定老师的指导作用的同时，强调要将课堂的一半时间留给同学，转变同学被动学习的角色，让同学发觉问题、争论问题、解决问题，并进行学习成果的展现。为了使同学有充分的时间预备所展现的学问成果，对分课堂（PADClass）把教学分为讲授（presenta-tion）、内化汲取（Assimilation）、争论（discussion）三个部分，强调把老师讲授和同学争论表演在时间上错开进行，这一段错开的时间正是同学对学问进行自主探究和内化汲取的时间，其目的是充分调动同学的学习主动性和参加性，还可以提高同学的学问应用力量。在对分课堂中同学一改以往坐着被悦耳课的状态，需要行动起来参加到学问探究、小组合作、问题解决等一系列学习任务中去。为了使同学更好地主动学习，老师需要合理组织课堂、布置任务、供应关心、准时反馈并进行准时有效的教学评价。

2形成性评价

对分课堂注意同学的学习过程，而形成性评价正是基于对同学在学习过程中的表现、参加程度、作业状况、乐观性、态度情感等方面的观看记录做出的评价。形成性评价的主要目标不仅仅是考查同学对学问的把握程度和应用学问的娴熟程度，更重要的是能够使同学在对分课堂的教学模式下进行有效的自主学习，提高其分析问题和解决问题的力量，增加小组沟通合作的有效性。设计合理的形成性评价有助于鼓舞同学发挥主观能动性，激发其创新意识，加强同学对学问的应用练习。医学英语对分课堂的形成性评价贯穿整个教学过程，涵盖课前预习预备、课堂争论表演、课下任务合作。医学英语课程的最终成果包含形成性评价成果和期末终结性评价成果。笔者所在院校的医学英语课程形成性评价占30%，期末终结性评价占70%。笔者在教学中把对分课堂的形成性评价成果又分为15%的课下自主学习成果评价、10%的课堂争论成果和5%的小组展现成果三个部分。评价形式主要分为同学自评、组内组间互评和老师评价三种。

2.1课外自主学习评价

对分课堂的三个主要环节有讲授、内化汲取、争论三个环节。老师在每一节课的前半节进行课文重点难点的讲解，把原来需要在两节课上完成的内容只用一小节课时间进行分析引导，并给同学布置明确的学习任务，让同学对详细学问内容进行自主学习，发觉问题，查询资料，找出答案。同学通过主动的学问探究和应用呈现会将学问更好地内化汲取，比传统教学的课后巩固复习更加有效。内化汲取环节主要是同学个人对课本学问的学习和探究，同学依据前一节课老师的指导和任务支配学习课本内容，并形成学习成果以备课堂争论。为了鼓舞同学乐观创新，课下的学习成果形式多样，可为思维导图、亮考帮作业、PPT、演讲稿、视频等不同形式。但全部课下的学习成果形式必需最终形成纸质版或者电子版成果向授课老师提交并留存评价。课下学习成果是课堂争论和呈现的前提基础，是同学学问把握状况的重要保证，也是同学自主学习努力程度的主要体现，因此课下学习成果评价比例占到15%。对于课下同学自主学习成果的评价主要是老师评价和同学自主评价。老师评价占10%，同学自评占5%。老师评价要考虑不同同学的个体状况，不能一刀切，通过同学提交的自主学习成果发觉同学的亮点和创新性，以鼓舞为主，把好的作业进行展现和点评，让同学拥有成就感和骄傲感，发觉课下自主学问探究的乐趣，更好地激发同学的学习能动性。在同学自评部分，老师要供应简洁易行的评价量表，引导同学根据自评量表进行自主学习和自我评价。自评内容包括学习内容、学习方法、把握状况、学习态度、问题探究五个方面。每一方面的分值范围为1~3分。同学自评过程也是学习自我反思和自我鼓舞的过程，老师也要引导同学在自评过程中发觉自己的亮点和独特之处，强化同学的共性和优点，增加同学自主学习的信念。

2.2课内小组争论评价

对分课堂的课堂争论有小组争论、组间争论、同学提问、课堂展现等环节。课堂评价主要依据小组合作状况、解决问题力量和个人贡献进行评分。课堂呈现部分占形成性评价的5%，评价形式为同学互评和老师评价相结合。笔者在本学期组织支配了五次小组合作任务，小组成员共同努力完成小组课堂展现任务即可每人获得5分。课堂展现是为同学供应学问应用的机会，让他们把课下学问内化汲取的成果进行呈现，依旧实行鼓舞原则，让他们的努力得到认可。在同学互评部分，大家在对其他组员表现进行评价的同时，也能更好地熟悉到本组作品的优点和不足，做进一步学习和改进。小组争论和组间争论的目的是为了共同探讨自主学习中遇到的问题，深化把握课文重点和难点。本环节的评价方式主要为组内评价结合老师评价。在小组争论的“考考你”和“帮帮我”环节，回答问题最多的小组为A组，其余小组为B组，A组会获得12分，小组成员可以通过投票的方式让组内贡献最大的4名同学获得2分，其余4名同学每人获得1分。B组获得10分，小组成员通过投票方式让组内贡献最大的2名同学获得2分，其余6名同学每人获得1分。每名同学的小组争论成果在期末根据总成果10%比例进行折算。为了避开小组成果固定不变的状况，老师要定期将小组成员打乱安排。在教学实践中也可依据班级总人数合理设定各小组人数和A、B组的比例。课堂争论环节分数安排的差异可以有效激发同学的课堂争论参加度，活跃课堂气氛，使学习主动性强的同学得到确定和鼓舞。对分课堂争论环节的课堂开展状况对于对分课堂的顺当进行起着至关重要的作用。

3结语

医学英语课程对语言的应用性有较高的要求，同学学到的医学英语学问要服务于将来的职业进展。对分课堂模式把一半的课堂时间还给了同学，重视同学的学问汲取和运用。有效的形成性评价机制是对分课堂顺当绽开的重要保证，它可以使习惯了传统教学模式的同学变被动为主动。形成性评价通过记录同学在对分课堂中各个环节的表现、在小组中的贡献、取得的成果等，对同学作出客观公正的评价，进而在教学过程中准时订正和引导同学乐观有效地完成学习任务，解决了传统教